周麗莉

（柳州工學院 廣西·柳州 545616）

各高校若要在發展過程中有效開展素質教育，就需要在教學過程中充分了解并認識加強“四史”教育的重要性，并堅定不移的貫徹落實“四史”理念。以通過這樣的方式來進一步提升高校素質教育改革工作效率與質量，最重要的就是一定要在實際教學過程中加強“四史”教育與高校思政課的融合，并嘗試優化高校思政課實踐教學工作。進而有效提高學生思想觀念意識，保證學生能夠成為未來社會發展所需的現代化人才，并為學生未來人生發展道路打下堅實基礎。

1 “四史”教育融入高校思政課的價值

我黨能夠長久依靠保持優良傳統的主要原因就是重視歷史教育，同時歷史教育也是思想政治工作優秀開展的重要組成部分，在歷史學習過程中可以更加深入地了解到我國國情，還可以進一步了解到歷史發展規律，并提升自身思想與行動自覺性。那么在當前這一社會快速發展背景下，若要繼續保持優良傳統并培養新時代人才，就更要將歷史教育重視起來，在教育引導過程中還要保證歷史與理論相結合、歷史與現實相結合，最重要的是在學習過程中友愛貫徹落實習近平總書記的“大歷史觀”視角，并從中華民族文明史、社會主義發展史、斗爭史等歷史中汲取智慧，通過對歷史的思考分析去拓寬視野，保證歷史思維邏輯能力能夠得到有效提升，最重要的就是在學習過程中可以利用歷史眼光去認識發展規律與現實，進而在發展過程中堅定不移地擁護共產黨[1]。

在高校思政課程教學中融入“四史”教育，可以在一定程度上培養學生正確思想觀念意識，還可以有效提升高校思政課程教學質量與效率。習近平總書記在講話中曾提出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合‘四史’學習，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命。”這也就是“不忘初心、牢記使命”的踐行方式，以保證在未來發展過程中能夠時刻秉承初心走好每一步。在對不同年代以及歷史階段的發展歷史，以及黨在發展中怎樣堅守初心的學習可以了解到，如今紅色政權的來之不易，當前這一國泰民安的景象多么來之不易，更重要的是中國特色社會主義的建設多么來之不易，以通過這樣的方式來堅定信念，在教育引導過程中提高制度自信，將“四個自信”推廣出去，使未來的社會主義接班人勇于擔當時代大任。

其實在“四史”教育與高校思政課融合過程中，還可以有效將思政課教學內容進行拓展，并將一些教材中沒有的或是與教材內容有密切聯系的知識展現到學生面前，以通過這樣的方式來加強學生對思政課的認知。與此同時，教師在教學過程中還可以利用更加多元化的方式對學生進行引導，以保證學生在學習過程中能夠更加深入地了解所學知識，最重要的就是在教學過程中可以將思政課實踐教學工作模式進行優化，進而有效提高思政課教學質量與效率。

2 高校“四史”教育的原則

2.1 把握“四史”教育的政治性，堅持馬克思主義歷史觀

雖然“四史”教育看起來是對歷史知識的傳授，但是在實際教學過程中，“四史”教育的作用價值遠不止于此，在教育教學過程中還可以依靠歷史開展政治教育，所以各高校在利用“四史”教育對學生進行引導時一定要注意，引導過程中需要把握正確政治方向，同時還要將政治性引導放在放首位。因為“四史”教育模式依靠的是大歷史視野，在教育引導過程中可以利用不同角度去觀察歷史并對歷史事件進行敘述，使學生在學習過程中能夠正確認識歷史坐標，并合理對歷史的本質與表象進行辨別。在學習過程中還可以了解到中國共產黨的發展脈絡，并了解新中國成立遇到的坎坷，使學生能夠從心底產生強烈的家國情懷。

通過大量的“四史”教育素材還可以進一步提高學生對“四個自信”的認識，保證學生在發展過程中能夠對中國特色社會主義與政治發展方向產生認同感，并培養學生馬克思主義的歷史觀和方法論。若是在發展過程中出現歷史認同錯誤就會導致民族凝聚力降低，群眾對國家的認同感也會消失，馬克思主義歷史觀與歷史唯物主義也會被弱化。因此在發展過程中，各高校就需要將“四史”重視起來，并將政治引導放在首位，以進一步提高歷史教育合理性與有效性。

2.2 把握“四史”教育的理論性，堅持理論與實踐相結合

若要對“四史”教育進行深入總結分析可以了解到，其實“四史”教育的重點不僅僅在于及時教育，其實在教育過程中還可以不斷的滲透實踐教育。毛澤東同志曾說過：“指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻地了解，要取得勝利是不可能的。”所以說在發展過程中就需要將“四史”教育重視起來，同時還要將“四史”教育中一些實踐素材應用起來，以通過這樣的方式加強學生對“四史”的認知度，同時提高“四史”教育合理性與有效性，保證各高校在“四史”教育過程中能夠真正落實素質教育改革。

在進行理論與實踐教學時一定要將馬克思主義與唯物史觀、辯證唯物主義思想重視起來，雖然在“四史”教育中的理論與實踐存在一定區別，但是其馬克思主義、唯物史觀、辯證唯物主義是相同的，所以在教育引導過程中就需要將其重視起來，以保證可以將“四史”教育價值充分展現出來[2]。

2.3 把握“四史”教育的時代性，堅持歷史與現實相結合

其實各高校在進行“四史”教育時，引導重點并不是為了研究歷史而去研究歷史，反而是要在對歷史的探索分析過程中尋找出三大規律，并通過“四史”學習來整理出寶貴經驗，做到以史鑒今，以保證可以在歷史學習中通過經驗總結認知當下，進而在發展過程中更加堅定地去完成應該做好的事情，最終推動我國現代化中國特色社會主義向好向上發展。

不僅如此，學生在進行“四史”學習時還可以了解到我國正處在怎樣的社會環境中，以通過這樣的方式更加深入地了解世情、國情、黨情。在此基礎上，還需要借助“大歷史視野”更加全面去了解馬克思主義與我國融合發展的情況，以保證可以牢牢掌握馬克思主義中國化方法，最重要的就是在發展過程中通過歷史經驗分析歷史變化規律，同時整理出科學的治國理政方式，再加助我黨所具備的歷史自覺性與糾錯能力來推動中國特色社會主義事業向好向上發展。

那么在發展過程中，各高校就需要結合實際情況去落實并提高“四史”教育理念，同時還要在教育引導過程中將“四史”教育現代化發展重視起來，保證“四史”教育能夠與中國特色社會主義建設協同發展，還可以使歷史與現實能夠充分融合，保證高校素質教育改革能夠落實到位。

3 “四史”教育融入高校思政課實踐教學的實現路徑

3.1 整合“四史”課程資源是高校思政課實踐教學的基礎

雖然在近幾年發展過程中，部分高校已經將“四史”教育與思政課實踐教學融合引導重視了起來，但是能夠真正有效開展實踐教學的高校還是十分稀少，所以在實踐教學過程中就需要結合實際情況去制定相應教學計劃與方案。

那么在實際教學引導過程中，就需要不斷總結分析能夠與“四史”產生聯系的教育環節，并將其不斷延伸拓展，以通過這樣的方式來進行實踐教學。例如在原理課中有對人類社會發展規律以及社會主義五百年的歷史進程教育環節，概論課中還與以馬克思主義傳播史、中共黨史等歷史背景開展的馬克思主義中國化歷史邏輯教學，所以在實際教學引導過程中就可以先借助這些觀點進行教育引導，以通過這樣的方式將“四史”教育價值展現出來[3]。

但是若要對教育教學方式與理念進行深入總結后會發現，一味地通過淺顯的內容進行“四史”引導，會導致教育教學顯得過于重視教學目的，同時在引導過程中也無法很好的對教育內容進行統籌規劃，這就導致思政課教學缺少銜接性，學生無法在學習過程中正確認識“四史”，也就無法了解到“四史”與思政課實踐教學相結合的意義，更無法配合教師進行實踐學習。

所以在發展過程中，各高校就需要結合實際情況去制定相應教學計劃與策略，并保證在實際課程教學過程中可以為建立出規范的學習平臺，通過學習平臺將與“四史”有關的知識整理出來，依靠資源整合來構建完善的“四史”教學課程體系，最終將“四史”教學目標明確出來。只有這樣才能在實際教學過程中將“四史”教育價值充分展現出來，同時還可以在發展過程中整理出實踐教學方案，進而有效提高思政課程教學質量與效率。

3.2 提升教師綜合素質是高校思政課實踐教學的關鍵

教師綜合能力與素質會直接影響到實踐教學合理性，所以若要提高思政課實踐教學質量與效率，就需要將教師綜合能力與素質重視起來。不僅如此，在“四史”教育與思政課實踐教學相融合背景下，課程教學還對教師教學水平提升了要求，教師在教學過程中不僅要具備一定的歷史、政治、哲學等學科專業能力，還需要不斷培養并提高學生“四個自信”歷史使命，以通過這樣的方式將課程教學政治屬性明確出來。

那么在實際教學過程中，教師就需要針對日常工作中存在的問題制定出相應提升計劃，同時還要合理應用現代化教學模式進行課程教學。例如在實際教學過程中，教師需要結合實際情況靈活應用教學平臺對學生進行引導，以通過這樣的方式將歷史發展脈絡梳理清楚，最重要的就是一定要在實際教學過程中將理論研究成果轉化成為實踐成果，進而有效提高課程教學質量與效率[4]。與此同時，教師在教學過程中還需要堅定馬克思主義信仰，在發展過程中不斷學習現代化中國特色社會主義思想，以堅定不移地開展“四史”教育工作，并在教育教學過程中將“四史”政治性充分展現出來。

3.3 創新教學方法是高校思政課實踐教學的必要保障

當前各高校的思政課實踐教學經常會出現這樣的問題，那就是在實際課程教學過程中教師所應用的教學模式過于單一，這就導致課程教學質量與效率會受到影響，那么在實際課程教學過程中，教師就需要結合實際情況對傳統教學方式中存在的問題進行總結分析，并合理應用“四史”教育對學生進行引導。那么在教學過程中教師就要明白這一道理，那就是“四史”教育雖然可以為課程教學帶來幫助，但是其更多的特點主要是吸引學生了解所學知識。所以在實際課程教學過程中，教師就需要拓寬自己的視野，還要在發展過程中將“四史”背景下的思政課實踐教學與新媒體聯系起來，并為學生創建現代化教學模式[5]。

與此同時，既然是實踐教學，教師在課程教學過程中就需要制定出更多與實踐有關的教學內容，以通過這樣的方式來提高課程教學質量與效率，例如在教學過程中教師可以利用運用體驗式教學、情景式教學等現代化教學引導方式來激勵學生，還可以在引導過程中應用歷史實物、現代科技手段來刺激學生感官，將在教學過程中將歷史場景還原，保證學生在學習過程中能夠脫離教材的影響，并使“四史”能夠更加直觀地展現到學生面前，同時提高“四史”教育與思政課實踐教學的融合度。

3.4 開展社會實踐是高校思政課實踐教學的重要環節

既然要提高思政課實踐教學質量與效率，那么在實際教學過程中就需要對實踐教學進行深入探索，并制定出合理的教學方案。

對于高校學生來說，簡單的校內實踐已經無法滿足學生對課程探索的需求，同時也無法展現出思政課實踐教學的價值。所以在實際課程教學過程中，教師就需要結合實際情況去開展社會實踐教學引導活動，以通過合理的方式來提高學生課程認知，與思想觀念意識。那么在實際課程教學過程中，教師就可以為學生組織開展“行走課堂”活動，活動內容為組織學生去到紅色根據地親身體驗革命的艱苦，并去到紀念館感受新中國一路走來遇到的困難[6]。

其次在教學過程中教師還可以借助一些節日組織學生開展實踐活動，例如七一、十一等節日，以通過這樣的方式來培養學生愛國情感，還可以借助抗日戰爭勝利紀念日引導學生學習革命精神。最后教師還可以利用高校自身資源引導學生翻閱校史，但是這一實踐僅限于真正從革命時代一路發展而來的高校，通過校史查閱可以讓學生了解到更多革命先烈英勇事跡，還可以在一定程度上拉近學生與革命英雄之間的距離，并激發學生愛國愛校熱情。

4 結束語

通過以上總結可以了解到，在當前這一教育事業深化改革背景下，各高校應如何有效開展思政課實踐教學工作，同時也了解到“四史”教育能夠為思政課實踐教學帶來怎樣的幫助。那么在實際教學過程中，教師就需要結合實際情況去制定相應教學計劃，并對學生思想觀念意識與課程認知進行總結，針對不同的學生利用不同引導方案，進而有效提高課程教學質量與效率。長此以往持續下去，高校思政課教學就能夠在“四史”教育的幫助下展現出應有作用價值，還可以為學生未來人生發展打下堅實基礎。