回歸生活世界—課堂教學的應然選擇

高添爽

（云南省曲靖市馬龍區第一中學 云南·曲靖 655000）

在現今社會，我國基礎教育課程改革背景下的課堂教學的現狀不容樂觀，教育教學方面的問題接踵而來，最嚴重的莫過于教學脫離了學生生活，因而需要將教育回歸于生活世界。

1 “回歸生活世界”命題提出的語境

“生活世界”是國外近各類代研究中最常提到的一個命題，它是當代哲學家們一直以來致力于研究的核心范疇。生活世界是一個始終在先存在著的有效世界，在生活世界的基礎上，科學世界是基于此的一個延伸，是一個只看數字、結果、邏輯與思維的世界，它是一個絕對理性的世界。以回歸生活本身的教育為前提，科學教育才能有效且高效的施展開來。[1]

教育世界的探索仍在繼續，如今的科學教育也是在逐漸的摸索、碰壁再摸索之中。在我國，傳統常規的教學模式強調，學習的主要目的是掌握書本上的人文風土等知識，過于注重理論說教，把學生束縛在固有的思維之中，從書本上看世界，總得來比較死板，收效甚微。課本上的內容與現實社會的世界是有極大部分的差異的，因此打破常規的教育方式，把回歸生活式教育與科學教育完美融入到一起，才算是教育世界的真正成功之處，這也是我們教育者畢生所追求的理想。[2]

當前，我國課堂教學育制度是有一定弊端的，主要表現在為教育而教育，為考試而學習，中國教育迫切需要改革，以生活為軸，精神文化建設和傳統文化相輔相成，樹立正確的價值觀，而不是精神文化只作為生活的一副調味劑，可有可無，他更應該是指引我們前行的一盞明燈，在不同的階段讓我們能夠做出更正確的選擇。新的教育改革背景下，“教學回歸生活”是當下社會最為關注的熱門話題。它是新形勢下教學改革的必要之處，同時也是保證課改成功最主要的路線，把教學回歸于生活，更利于發揮學生的主體性。

2 “教學回歸生活”——教育改革的必經之法

1990年以來，各國的研究人員通過各種方式方法研究“教學回歸生活”這一議題，如果教育不回歸生活，培養所需要的政治人才（政治生活），為什么要浪費財力物力去支持教育？如果教育不擴大生產力（人民生活），不為社會進步做貢獻，那為什么要浪費十幾年的時間去讓群眾受教育？在此項研究中，已經初具形態，其實教育也是“進化論”的產物，為了生存，我們自然而然的去學，進而去教。形成了政治制度之后，為了生產力，為了政治目的，教育形式、內容、受教育群體都發生了變化。這些客觀與主觀的條件都影響著教學的質量以及教學方式方法、規模以及受教育群體。

課堂教學要面向學生的生活世界，首先是把學生作為教育受眾的必然要求，教育學生要從他的認知出發，教育內容才能發揮其根本作用，實施手段才會被高效接受，并且少留負面影響。教學的根本目的就是帶著學生逐漸了解現實世界，讓其能在現實世界生活得好。教育的最終目標，就是學生的生活世界和現實世界的統一。因此，教育的內容要考慮學生生活世界和現實世界。

在當前階段的課堂教學中不難發現“目中無人”的現象常常存之。身為一名教育行業的工作者，深知學生在應試教育中的苦惱，學習感受被磨沒，精神力、創造力、生存力都被不重視給消耗掉，填鴨式的沖擊，給孩子帶來了什么？難道一個數字就是目標嗎？孩子需要的究竟是什么？為什么越來越多的孩子抗拒學習？為什么大部分孩子對學習感到迷茫？孩子們都不知道學習為了什么，學習真的僅僅是為了光宗耀祖么？在教育教學當中，教師只注重對學生知識的傳播，學生大部分都在照本宣科的學習，從而忽略對學生的主導意識。在大部分的教育者與學校的認知里，教學的目的就是為了讓學生熟讀課本知識，取得一個很好的成績，使得許多學生就是單純的追求更高的成績，為了學習而學習，把學習好，好學習當成自己的生活主調，往往忽視了教育最本真的意義——教育始終是要回歸生活化的。[3]

教育的最終目的就是要創造更美好的生活和更和諧的社會環境，因為貧窮的環境是不可能有和諧的社會，所以不能把教育和生活脫離，否則教育容易變質或脫離預先的軌道，撇開生活談教育，就像不用水養魚，最終會適得其反。祖國在強大，社會在進步，但是教育貌似越來越跟生活脫軌，很多人把學習當作了一種負擔，一種累贅，都覺得學習是為了別人，造成這種錯覺的最根本的原因是他們沒有用心去體驗過生活，有絕大多數學生在生活中還是喜歡坐享其成，理所當然的認為我上學就只是上學，其他的事情是父母應該做的，而且學習造成的壓力與生活賦予的壓力又截然不同。

教育要跟生活緊密聯系在一起，若沒有體會過生活的酸甜苦辣咸，教育就不能真正培養一個有擔當和有品德的人，而最終的結果會出現高分低能或是無品無德的一種普遍現象，對社會甚至是國家都是無用的存在，還有可能是一種危害。只有充分經歷了生活的種種事情，才有可能蓄能或是具備學習的原動力，才更容易樹立正確的價值觀，而不是一味地追求高分，好學校，不然培養出來的人有可能太功利，不利于社會的和諧，人的百分之九十的壓力是自己臆想出來的，因為缺少足夠的行動。

3 教學回歸生活的現實意義與價值

教育是一種社會現象，人類與教育自古以來都是并存的。學校教育在體現政治意志、宗教觀念、道德取向、人生價值追求和做人的原則等方面，在傳授科學文化知識的基礎上開發學生的智力，發展學生的思維和能力方面；在適應社會需求和經濟發展方面都有舉足輕重的作用。家庭教育是一個人的基本教育，家庭教育決定人的品質、特性；學校教育是給予人生長中的知識儲備，決定以后前進的方向。社會教育影響人對于生活及生存的看法及活法。學校教育要相對于要進步一點，就是擴大了學生的知識面，以及他對于這個世界的理解和世界的認知，在這樣的基礎上提升學生整體的文化素質。出于這樣的考慮，對于學生的人際圈和互聯圈有了一定的限制，但是作為初步社會的試煉，學校跟社會還是依然存在差異。作為最真實的場地，社會環境會給予這個人非常豐富的條件，以及不受限制的范圍，需要一個人的能力來輔助他去判別和分辨，去實現他自己想實現的目標，去做出他能夠做出的貢獻，是實現一個人價值的所在和為一生的發展奠定之處，當然作為前兩步的最終環節，人生的大部分都是在這里度過，但是最初的路卻不在這里。從走出學校的那一刻前，都是學校，家庭和社會環境，社會環境會用較少的比重占據一席之地，家庭環境較為較大，學校依次而定，學校和家庭是影響一個人一生基礎的最重要的環節，也表現了他出入學校后在社會能夠做出的能力和貢獻的發源地。而成年之后，我們會發現社會在我們生活中的比重往往是大于家庭再大于學校的，所以社會環境占的比重就會比較大，但是許多人會因為社會環境占的比較大，而有意的去縮小社會環境占的比重，并以此來增加學校跟家庭占的比重。當然最主要的是家庭占據的因素所在。

生活是各種各樣的事情拼接出來的縮影，學校、家庭、社會等影射出來的結果。它可能是平平淡淡的，偶爾也會有大風大浪激動人心的時刻。生活是自然且隨意的，它屬于人們味蕾滿足自己的日常需求而進行的有意義活動，生活中的細節，活動等基本都是多少年如一日的進行的，從理論上來講，生活教育，就是把生活與教育結合在一起進行的一種方式，它在生活以及教育中是密不可分的。[4]

以教材教法為實際切入點，從生活中出發，選擇生活化氣息濃郁的教學內容，指引學生走進社會生活場景，通過這一場景來展開教學。以這樣貼近生活的學習方式，促進學生對生活的進一步認識，以實際生活為基礎，對學生各類知識學習提高奠定基礎。在豐富的生活經驗積累下，學生的學習能力也會有很大程度的改善。[5]以生活為主導的教育才是成功的教育！

綜上所述，新的教育改革體系應當以貼近學生生活為主，把教學回歸于生活，是我們目前的必應之選擇，是解決目前教學困境的最主要途徑。每一位教育者、教學理論者等都應該身體力行的把教學融入到生活當中，我們的教育改革才能在此取得階段性的成功。