1+X證書背景下職業核心能力課程資源校企共建研究與實踐
——以程序設計類課程為例

陳 茜

（廣西工商職業技術學院 廣西·南寧 530008）

1 校企共建課程資源的背景、理論依據和實際應用價值

從2019年開始，出臺了很多職業教育的政策，可見國家非常重視我國職業教育的發展，其中，職教20條提出職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干個職業技能等級證書”（即“1+X證書”）制度試點工作，從高職院校自身層面來說，“1+X證書”制度促使高職院校加快改革進程，注重技能培養。從高職院校學生層面來說，通過參加技能培訓能夠消化和吸收理論知識，使學生所學與社會所需相結合，不斷拓寬學生的就業本領。從社會層面來說，該制度的出臺和實施會推動高職院校培養出一大批契合社會需求的高技能人才，從而促進社會生產快速發展。

通過對當前我國職業教育的基本情況的分析，1+X制度下職業教育的課程改革需要以市場為導向，這就意味著職業學校在其教學活動中必須與時俱進，讓教育教學與現代市場的需要相符合。職業教育的精髓和根本目標是為了培養高素質的專業技能人才，為社會經濟發展做出貢獻。因此，在1+X證書制度下加強職業核心能力課程資源建設就需要立足社會，增強學校和企業之間的完美結合。這主要表現在學校教授理論知識、教書育人能力強，在教學大綱編寫、教學環節和教學內容的設計上能夠面面俱到，緊扣職業崗位需求。同時教師的教學課件等信息技術較好，例如在計算機專業程序設計類課程的教學中將MOOC和課堂教學相融合，改變傳統的教學模式，充分利用在線慕課資源和課堂教學的混合式教學模式。把課程設計分成視頻設計、交互設計、課堂教學設計、實驗設計四個部分。在教學的過程中貫穿始終，相輔相成，細致周全。對教學效果可以起到事半功倍的作用。基于 MOOC平臺的混合式教學模式有針對性的設計教學視頻，利用現有的學習平臺實現線上、線下混合式學習，讓學生能夠有效利用課余時間，從而使授課教師在課堂上能夠更加明確教學內容和目的，提高授課效果，將關注點放在提高學生的實踐能力。將MOOC和課堂教學結合起來，對學生的自主學習進行監控和指導，改變了單純MOOC學習缺乏監控的情況，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能激發學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

2 校企共建課程資源整體設計

1+X證書背景下校企共建課程資源整體設計的原則是：

（1）基于一點：為盡快對接1+X證書制度試點工作，以職業核心課程改革為例，按照“崗位導向、能力遞進”的原則，探索以工作過程為導向的交互式教學，建立基于學習情境，以崗位工作能力和核心職業素養為培養目標、以貼近學生實際為立足點，提出構建課程支撐體系，模塊化課程設計等。

（2）貫穿一線：以企業實踐的項目作為教學內容選擇和序化的主線。基于工作室的“計算機專業程序設計類”課程教學的內容體系有別于傳統的課程教學：首先，依據企業項目的實施及完成需要來選擇教學內容；其次，基于企業項目工作過程來合理序化教學內容；最后，根據項目實施過程中，各個項目組的表現以及項目的完成情況來建立課程的評價體系。

（3）服務一面：校企合作建設職業核心能力課程資源的項目化教學有助于培養學生的團隊意識和專業職業能力，有助于培養學生相應的職業素養，為更好地服務于快速發展的行業打下了基礎。

3 校企共建課程資源的教學內容開發與教學設計

3.1 理論課中混合式教學模式設計

程序設計類課程理論多，知識內容抽象。在每章節選擇知識點，制作成視頻。視頻內容講解獨立的知識點。按照教學目標，由問題引入、知識講解和例題分析三部分組成，視頻長度應該控制在15分鐘左右。主要通過PPT講解，為了吸引學生的興趣，對于流程圖和程序算法添加相應的動畫，如循環、數組、函數等。對于需要展示代碼的部分，如指針部分，為了讓學生了解指針變量和普通變量的區別，可以打開開發環境展示程序運行過程中變量值的變化。

3.2 實踐課中混合式教學模式設計

程序設計類的實踐課主要教學目標是利用相應的開發平臺，讓學生對理論課中的學習的知識進行驗證和鞏固。教學過程主要包括明確實驗目的、設計實驗步驟、給出流程圖、寫出算法、最后調試運行。在教學過程中，教師可以把實驗的重點和難點以及相應的示例做成小視頻，上傳到MOOC平臺。讓學生在進行實驗之前或者實驗時進行反復觀看、學習，然后再具體操作。

3.3 教學方法的改進

學生通過MOOC平臺觀看相應知識點的視頻，掌握有關知識后，在課堂上和授課教師進行溝通交流。知識點視頻的制作非常重要，可以采用錄播室錄制和屏幕截圖相結合的方式。其中授課教師對知識點的講解和分析部分在錄播室進行，講解案例和習題解答采取屏幕截圖方式。實踐課視頻可以采取屏幕錄像方式，減少制作成本。教師對學習內容和進度進行檢查，主要是設計有針對性的練習題，讓學生鞏固知識內容。

3.4 評價方式的改進

MOOC平臺采用線上知識點測試，對學習效果有很好的動態反饋。MOOC提供的學習效果反饋方式有兩種：（1）在學習過程中加入階段性的測試；（2）單元學習結束后的單元測試。在這兩種測試中，教師可以通過加入客觀性試題利用機器來測評學生的學習效果。還可以充分利用MOOC的討論區，組織學生針對某一問題或某一知識點進行討論。混合教學模式下，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式，學生學習評價主要包括線上學習情況、課堂表現、期末考核等三個部分。教師利用 MOOC平臺對學生在線學習作業及測試情況進行評價。記錄課堂上學生參與課堂討論、任務完成程度等活動情況。

4 校企共建課程的具體內容及重點

結合1+X證書考核要點，針對高職計算機專業程序設計類課程教學中存在的問題，遵循“學生主體、能力本位”的原則，設計基于 MOOC平臺的混合式教學模式。教學時間分為課前、課堂和課后三階段；教學空間分為線上、線下、線上三階段。教學過程分為案例驅動的基礎教學階段和項目引導的綜合運用階段。

（1）體現職業核心能力的課程線上資源設計：教師通過MOOC平臺發布學習任務、提供學習資源，引導并推動學生自主學習。學習任務包括基礎學習內容、重難點、作業與測試等。學習資源包括電子教材、微視頻等。學生根據學習任務進行線上自主預習。

（2）課堂面對面教學：課堂教學階段，教師根據學生線上學習的反饋，進行重難點強化。開展課堂討論與答題。進入案例程序訓練階段后，采取案例分析與編程訓練的形式，強化學生的專業技能。

（3）課后復習：該階段主要內容是檢查學生對知識的掌握程度以及應用能力。教師將知識視頻及 PPT上傳至 MOOC平臺，以便學生復習，并布置課后任務。學生通過回顧授課視頻與PPT，加深對知識點的理解。

（4）體現職業核心能力的課程實踐。

基于案例驅動的基礎教學階段和項目引導的綜合運用的課程資源設計，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展結合起來，以項目驅動為主線，遵循教育教學規律，由簡單到復雜，由單一到綜合的方法設計學習情境，實現教學目標。課中創設情景環境，采取任務驅動、崗位角色扮演、模擬仿真、小組討論和引導啟發等方式，結合多媒體、活頁掛紙等手段，課后利用工作室開展第二課堂對知識進行提升。

（5）依托“1+X”證書制度試點，加強校企合作，共同開發“工作手冊式”“說明書式”“活頁式”教材。新型活頁式、工作手冊式教材相對于傳統教材，具有主體的聯合性，內容的開放性、更新的及時性、使用的便捷性四個特點，更加符合職業人才培養需求。

雖然，目前存在不少開放性的MOOC平臺。但針對程序設計語言類課程的教學需求，仍存在功能上的局限性。因此，需要自己開發建立平臺。并結合教學方法的教學需求完善平臺的功能。平臺應方便知識的表示，以及提供友好的交互界面，使學習者能夠利用在線學習資源和工具實現學習效果的最大化等。并對學習效果進行評測。研究如何高效開發MOOC教學資源；通過豐富的媒體來實現教學表現，通過知識點地圖實現教學資源的關聯整合。基于工作過程導向的交互式教學的課程設計與基于項目導向的教學實施，改革狹隘的一張試卷定高下考評方法，以作品評價代替傳統理論考試，從學生專業能力、方法能力、社會能力培養的要求出發，建立基于教學全過程、以學生能力提升為導向，形成課堂表現、作業質量、實驗效果、作品質量綜合評價體系，對學生的學習效果實施過程性、能力導向的綜合評價體系，使教學導向從“為應試而學”向培養“綜合素質、創新能力”轉變。

5 小結

對于“1+X證書”的研究正處在快速升溫期，越來越多的高職院校正在研究1+X證書內涵基礎之上，從宏觀的層面對國家資歷框架、國家學分銀行、國家教學標準等方面進行研究，從微觀層面對1+X證書背景下人才培養目標、培養規格、課程體系、教學模式及教學管理進行研究，力爭在新一輪的職業教育改革實踐中大大提高學校的內涵質量建設。課程體系作為人才培養的重要載體，其質量的高低對于1+X證書制度試點質量起著決定性作用，職業核心能力課程資源的建設至關重要。程序設計類課程的理論課教學內容多，理論性強，較為抽象。為了充分發揮 MOOC平臺的教學模式和傳統教學模式的優勢，需要合理的劃分教學內容。在每章節中選擇幾個知識點制作成視頻，上傳到MOOC教學平臺，供學習者課前自主學習，課后復習。可以利用MOOC平臺進行線上知識點考核，學生在線上可以進行知識點測試。傳統的教學模式考核一般采取作業來對學生的平時成績進行評價，不能很好的了解學生的學習過程。混合教學模式下，重視平時成績，把平時考核的情況和 MOOC平臺上的成績結合起來。能夠更好的體現出考核的公正、公平以及客觀性，同時也能及時的反饋出學習者對知識點的掌握情況，使授課老師能夠動態的對學生的學習情況進行了解和把握。