小學語文開展本土化綜合實踐活動的研究

沈月娟

(甘肅省蘭州市永登縣連鋁學校 甘肅永登 730300)

教育源于實踐，在實踐中學習，是教育的有效途徑，也是最初的途徑[1]。對于小學生而言，正處于成長發展的重要階段，周圍一切都是新鮮的、陌生的，充滿了好奇心和探究欲望。因此，在小學語文教學中，開展本土化綜合實踐活動，可以打破傳統講授教學的弊端，開拓語文教學新天地，拓展學生的學習視野，達到學以致用的教學目的。為此，本文就小學語文開展本土化綜合實踐活動的意義，以及開展實施的原則和有效實施策略進行了分析。

一、小學語文開展本土化綜合實踐活動的意義

（一）有利于培養良好道德品質

新課標指出：在語文教學中，設計內容和開展活動的時候，要富有活力與升級，確立與時代發展相符合的課程目標，開發更多的本土化教學資源，從而滿足學生個性化發展需求，豐富學習資源。而此次小學語文開展本土化綜合實踐活動，將以本土資源為載體，以綜合實踐活動為輔助，以調動學生自主、主動探究學習為基準進行設計。在此過程中，將倡導實踐學習，是基于理實結合、合作探究于一體展開的。不僅可以加強學生對本土文化的認識，提高熱愛家鄉的情感，還可以豐富學習體驗感，培養學生的人文精神，使其在本土文化資源的熏陶下，提高自己的道德品質素養，激發對家鄉本土文化的熱愛與責任感，使其認識語文與生活之間的關聯性，完成課標教學目標。

（二）有利于提高語文教學質量

學習過程是學生在教師、情境和知識載體互動中進行主動建構的過程[2]。在這一過程中，雖然有知識的獲得、技能的掌握、經驗的提升，但前提都是基于和經驗世界建立有機關聯而開展的。而此次小學語文開展本土化綜合實踐活動，是圍繞學生日常生活和實際經驗為核心，結合教學內容進行資源充足。不僅可以讓教育回歸生活，還可以在當地文化學習探索的過程中，通過有效途徑，使其將所學知識應用于生活實際，提高問題解決能力，達到學以致用的教學目標。由此可見，在小學語文教學中，開展本土化綜合實踐活動，對培養學生情感品質、道德素養，提高知識經驗和學習能力具有重要的意義，既可以增強學習體驗感，又可以提高語文教學質量。

二、小學語文開展本土化綜合實踐活動的原則

（一）開放性原則

隨著素質教育的不斷發展和進步，教育教學越來越重視學生綜合素質的培養，學校也越來越提倡實踐教學[3]。在小學語文教學中，開展本土化綜合實踐活動，是基于激發學生自主參與興趣、主動學習為前提展開的。在此過程中，學生是學習的主人，為此，教師要遵從開放性的原則，做到理念開放、學習開放，讓學生圍繞實踐主題進行自主探究學習。在合作交流、實踐體驗的過程中，構建新型的學習方式，從而提高學習體驗感。在開放性教學過程中，打造民主課堂，實現高效學習。

（二）主體性原則

對于教育教學而言，教師所面對的是全體學生，其根本目的是讓學生通過教學引導，學到有價值的知識內容，提高學習能力和綜合素質。為此，在小學語文本土化綜合實踐活動開展的時候，要遵從學生主體性的原則，圍繞學生實際生活經驗與本土資源，篩選符合學生學習發展的內容，實現個人、社會、自然的結合。在主體性原則遵從的過程中，帶領學生走出課堂，走進社會生活，感受課外帶來的知識。讓學生在學語文的過程中，接受實際的語文人生教育，從而發揮語文學科的育人價值。

三、小學語文開展本土化綜合實踐活動的路徑

（一）結合本土資源，在綜合實踐活動中提高閱讀感悟

小學語文教材中收錄了多種類型的文章內容。引導學生對教材的理解和感悟，對培養學生閱讀審美，促進閱讀思維發展具有重要的關系。因此，在小學語文本土化綜合實踐活動開展的時候，為提高語文綜合素養，教師可以將本土資源與閱讀素材建立關聯。在實踐中，使其感受閱讀中的文字之美，體會作者所表思想情感，從而加深學習感悟能力，增強審美鑒賞素養。例如，在教學《北京的春節》語文閱讀內容時，主要是讓學生通過閱讀學習，了解作者筆下北京的春節的風貌，認識北京人過春節的活動，感受傳統年文化的魅力。那么，在學習此文章內容的時候，為提高閱讀感悟能力，可以綜合本土資源，開展“走進家鄉，認識本土文化”的綜合實踐活動。就永登歷史文化——木偶戲為核心，讓學生走出課堂，通過信息技術查閱文物資料，調查訪問老一輩，對話交流溝通等，就木偶戲的文化資源以及相關內容進行整理分析，讓學生對本土文化資源有一個深度的了解，然后就“走進家鄉，認識本土文化”的綜合實踐活動進行報告，如：苦水木偶戲，又叫泥頭子、肘猴子，唱腔用秦腔，表演形式獨特，藝術品位較高......不論提袍甩袖、吹胡瞪眼、還是耍刀弄槍、翻轉舞打，動作靈活干凈、表演嫻熟利落。

讓學生做學習的主人，就此次參與活動過程，展開詳細講解。在此過程中，可以提供視頻資料以及對話交流的圖片，以及原聲信息資源等。在學生對本土文化的探究產生濃厚興趣的過程中，回歸閱讀學習內容，讓學生對北京春節一系列風俗習慣進行學習，提高感悟能力，帶著家鄉情、文化情進行閱讀，使其在習得知識的同時，提高自己的道德品質。

（二）利用本土資源，在綜合實踐活動中豐富寫作素材

在本土化綜合實踐活動開展過程中，教師不僅要重視學生對語文基礎文化知識的掌握和理解，還要深入寫作教材。在實踐中，積累生活經驗，為其提供豐富的寫作素材，使其寫作具有真情實感，提高學生的寫作水平。通過課外實踐探索、合作交流，在真實體驗的過程中，使其結合寫作主題建立關聯，展開針對性寫作練習，提高寫作效果。例如，在教學五年級上冊第三單元內容的時候，其中講述了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事，寫作內容也將圍繞民間故事展開寫作，那么，為豐富寫作素材，提高寫作能力，在學習的時候，教師可以改變講授教學的寫作方法，利用本土資源，開展綜合實踐活動，讓學生結合永登縣家鄉所發生的神話故事為輔助，進行資源拓展，如永登縣苦水豬馱山之李佛文化之旅，讓學生通過和家長交流或者到圖書館查閱永登縣歷史文化背景等資料，就這一神話故事進行寫作，然后搭建寫作演講平臺，讓學生先說一說自己在綜合實踐活動中的調查，分享自己活動的體驗感，在交流感悟的基礎上，就故事寫作進行演講，如：清晨時分，苦水鎮是最為寧靜的時候。人們習慣早入豬馱山上，上香祈福。就在苦水鎮上，流傳著一個人盡皆知屬于苦水鎮的傳奇故事。它曾經響徹300年前華夏大地上，現在卻塵封在苦水鎮的寧靜中。說起這個故事，要講到300年前的清朝康熙年間……

在綜合實踐活動開展的過程中，圍繞實際體驗，讓學生學習寫故事，創作故事，最后借助此次活動的開展，讓學生就活動參與以及故事寫作進行自評和互評，就活動體驗、活動合作情況、故事寫作、故事完成成果等進行交流。在點評中，讓學生知道自己的寫作優缺點，在互動交流中，促進共同進步。

（三）運用本土資源，在綜合實踐活動中深化口語交際

在小學語文本土化綜合實踐活動教學中，為更加有效的突出教學效果，教師不應該只將重點放在本土資源與語文知識教學中，而是將其放在學生道德品質、綜合素養的培養中。一邊開展實踐活動；一邊利用本土資源與語文口語交際內容的整合對學生進行德育培養。滲透立德樹人理念，使其習得知識、獲得能力，形成健康道德情感。這樣既可以拓展學習資源，又可以促進全面發展。例如，在教學口語交際，我是小小講解員活動的時候，要想讓學生講得出彩，有感情、有順序，就要讓學生對所講內容有一定的了解，為其提供真實體驗的機會和平臺。因此，為提高口語交際活動開展的高效性，在教學的時候，可以以連城鎮本土文化資源為核心，開展綜合實踐活動，讓學生確定演講的主題，選擇連城鎮本土文化資源做講解核心，根據所選內容，將其進行分組，引導其開始搜集相關資源。如，某小組講解主題是“連城鎮魯土司衙門”，在開展綜合實踐活動的時候可以讓學生小組圍繞講解的內容進行探索分析。如，第一段總起概括連城鎮魯土司衙門的地理位置。第二段講解有關的史料內容；第三段講解有關傳說故事等。那么，在實踐活動搜查的時候，學生小組一隊學員要深入圖書館進行史料調查；還有一隊學員，要圍繞傳說故事進行調查訪問。通過問卷調查、面對面交流溝通等，使其對此次講解的流程和內容有一個充分的了解。如：

位于連城鎮的魯土司衙門，始建于明洪武十一年(公元1378年)，重建于清嘉慶二十三年(公元1818年)，距今已有600多年的歷史，由魯土司衙門、妙因寺、土司花園三部分組成，是甘肅、青海邊境眾多土司建筑中保存比較完整的一座宮殿式古建筑群。

魯土司衙門依山傍水，坐北朝南，布局嚴謹，氣勢威嚴。主體建筑有祖先堂、神堂院、燕喜堂、大堂、儀門、六扇門、牌樓及廊房和配樓等。東西兩側有書房院、寢宮、倉院、家寺和小教場等。縱觀全貌樓峻庭清，具有濃厚的民族風格。

魯氏土司衙門流傳著許多有趣的傳說，如“石獅食肉、馬太太降王蟒、魯門節女”等。

通過小學語文本土化綜合實踐活動的開展，讓學生擔當小小講解員，走進魯土司衙門，認識本土文化，使其做學習的主人。在搜集資料、真實實踐的過程中，促使講解的內容真實有效，使其講解過程更加豐富多彩。這樣既可以繼承和發揚永登縣歷史文化，又可以培養熱愛家鄉的情感，提高語文課堂教學質量。

（四）整合本土資源，在綜合實踐活動中設計特色課程

從育人功能來看，本土綜合實踐活動的開展，考驗了學生多種能力，對培養綜合素養具有積極的促進作用。因此，為深化本土資源的利用價值，在教學的時候，教師要充分設計富有地方特色的學習課程，使其能夠主動地接受本土文化的渲染，從而逐步完善小學語文教育理念，開發特色校本課程。例如，在教學六年級下冊第一單元內容時，是對民風民俗、家鄉風俗活動的學習。旨在培養學生熱愛家鄉的情感，提高家鄉情，培養良好道德品質。因此，在學習完此單元內容時，在復習鞏固的時候，可以開展綜合實踐活動，以永登縣本土文化資源為活動基準，設計特色校本課程，讓小組學生就永登縣最具特色的活動內容進行搜集，引導其選定村鎮，進行實踐調查。如，某小組選擇調查的地點為苦水鎮，那么，在此次調查的時候，教師可以利用信息技術手段，就苦水鎮的歷史文化和民間文化遺產進行介紹，在了解其本土資源的過程中，讓學生選擇最具特色的民俗藝術如“二月二龍抬頭社火、豬馱山文化廟會、苦水高高蹺、木偶戲、鐵芯子、太平鼓藝術表演、秦腔演唱、民間小曲下二調演唱等。”進行資源搜集，讓學生在微信群中就資源進行共享。隨后教師根據學生搜集的信息，設計特色課程，在整合小學語文和本土資源的過程中，提高本土綜合實踐活動開展的提高，豐富語文學習資源，提高教學質量。

四、結束語

小學語文開展本土化綜合實踐活動，對提高學生語文素養，增強課堂教學具有重要的意義。為此，在教學的時候，教師要重視本土文化資源的運用，以本土資源為載體，以綜合實踐活動為基準，創新語文教學內容和教學方法。在實踐參與中，提高閱讀感悟能力、豐富寫作素材、提高口語交際能力、發揮語文學科育人價值，從而增強語文教學質量。