問題導(dǎo)向下學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略
——以初中歷史教學(xué)為例

曹 虹

（江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校 江蘇無錫 214000）

自從新課改以來，我國教育部門對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)相當(dāng)重視。事實上，我國教育部在2011年的《普通初中歷史課程標準》中就已經(jīng)提出了重視培養(yǎng)思維能力的觀點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完歷史課程之后，能夠初步學(xué)會站在歷史的角度上重新審視和解讀周圍的人和物，并從歷史事件中收獲思考和經(jīng)驗。隨著新課改進程的不斷向前，我們呼吁教師們要拋開過去的“填鴨式教學(xué)”和“知識灌溉式教學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候不再通過死記硬背知識點學(xué)習(xí)，而是讓他們思考在各個歷史事件中暴露的問題，并結(jié)合這些問題和自身經(jīng)驗進行思考和認真分析，通過獨立思考使得自身思維能力獲得有序化加強。筆者在歷史課堂上就引進了以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及創(chuàng)新能力上收到了良好的教學(xué)效果。在接下來的篇幅中將提出自己遇到的問題、思考以及見解，如有不足之處，歡迎各位同仁批評指正。

一、以問題為導(dǎo)向的歷史教學(xué)對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生思維層次

隨著教學(xué)改革行動的腳步加快，人們逐漸意識到了思維能力對學(xué)生長遠發(fā)展的重要意義，于是開始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并提出了各種培養(yǎng)策略。在初中歷史課堂上開展問題導(dǎo)向教學(xué)，教師可通過提出問題、探究問題、解決問題、分析問題等過程提升學(xué)生思維的深刻程度，讓他們對于各種歷史現(xiàn)象獲得更加深入的認知，從而透過歷史事件的外衣直指問題本質(zhì)，避免被各式各樣的假象所迷惑，從而做出正確的判斷，培養(yǎng)出更高層次的歷史思維能力，促進他們的個性發(fā)展。

（二）優(yōu)化歷史教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生更加習(xí)慣在一種被動的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)，即教師在講臺上用詳細的講解將各種知識點、細節(jié)托盤而出，學(xué)生只需在講臺下面將教師所講的內(nèi)容記下來，之后在課后時間根據(jù)課堂學(xué)習(xí)筆記記憶背誦即可。雖然學(xué)生能在短期內(nèi)收到不錯的學(xué)習(xí)效果，但是歸根結(jié)底，學(xué)生沒有參與到知識構(gòu)建的過程中去，只是依靠自己的記憶力將所授內(nèi)容記下來了而已，很多時候長期以這樣的方式授課學(xué)生容易出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)興趣衰減、知識點考完就忘的情況。而在問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師并不會直接將歷史知識點告訴學(xué)生，而是通過提出一個個問題讓學(xué)生進行探究，讓他們在這一過程中自己發(fā)掘知識點，教師的提問不單單是一種加強課堂互動的教學(xué)手段，更多的是為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并鍛煉他們分析問題、探究問題乃至解決問題的能力，我們教會他們的是一種思維方式，一種對他們未來的工作和學(xué)習(xí)都大有裨益的思維方式，這對于初中歷史教學(xué)效果無疑有極大的提升。

（三）推進歷史教學(xué)改革進程

時代總是在向前發(fā)展，因而每一代人的成長過程都有其獨特的時代特征，這一代初中生從小就經(jīng)歷著信息大爆炸和各種電子產(chǎn)品的洗禮，他們的思維更加活躍，創(chuàng)新能力更加突出，思考方式也更加天馬行空，因此，過去那種稍顯刻板、缺乏生機的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無法滿足這一代學(xué)生的需要?；诖?，問題導(dǎo)向歷史教學(xué)模式恰好能貼合學(xué)生獨立意識強、思維更加活躍的身心特點，讓他們更加踴躍地主動參與到初中歷史課堂教學(xué)過程之中，從這一點來看，問題導(dǎo)向教學(xué)法在某種程度上推動了初中歷史教學(xué)改革的進程。

二、基于問題導(dǎo)向的初中歷史思維能力培養(yǎng)策略

（一）探究性提問，給予學(xué)生參與探究的動機

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的教師。如果一名學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)興趣匱乏，認為這門課程學(xué)起來很枯燥。自己無法從中收獲學(xué)習(xí)的滿足和喜悅，那么他無論在主觀意識上有多么想認真學(xué)習(xí)，都會在上課的時候時不時地注意力分散和開小差。因此，教師在開展問題導(dǎo)向教學(xué)的時候要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重視起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，利用探究性的問題設(shè)計和提問調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望，利用初中生群體普遍好奇心比較強的心理特點，以新奇有趣且符合他們興趣愛好的問題引發(fā)他們的自主探究欲望。

例如，追根溯源是每一個人都會有的心理，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”相關(guān)知識的時候，便可以利用他們對自身由來的好奇心設(shè)計相應(yīng)的問題：你們知道我們的祖先最早是在哪里活動嗎？我們現(xiàn)在被電子產(chǎn)品包圍過著信息化的生活，而他們當(dāng)年又是過著一種什么樣的生活呢？我知道有不少學(xué)生都喜歡看野外求生類節(jié)目，自己也總是想要躍躍欲試，但是如果讓你拋棄了所有現(xiàn)代的設(shè)備，你是否愿意穿越回到那個蠻荒的時代生活呢？通過這些較為新穎有趣的問題，不僅能夠引發(fā)他們的好奇心，解決問題的過程中還能幫助他們對史前人類的起源獲得較為全面的了解，有助于他們更深刻地掌握這節(jié)課的知識點。

（二）創(chuàng)設(shè)問題性情境，啟發(fā)式培養(yǎng)思考能力

情境教學(xué)指的是利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)備為學(xué)生模擬一個虛擬的環(huán)境，學(xué)生需要設(shè)身處地地換位到問題情境中，并結(jié)合具體的條件對問題進行分析和思考。創(chuàng)設(shè)問題情境對于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗有著不錯的效果，學(xué)生在問題情境的探究中能夠收獲不少樂趣，并且由于情境是虛擬出來的，需要學(xué)生對具體的情況進行大膽的假設(shè)，這對于他們的思考能力是一種較為有效的鍛煉，能夠幫助他們開發(fā)想象力。因此，初中歷史教師在進行教學(xué)的時候可以根據(jù)實際情況開展問題情境教學(xué)，最大限度上發(fā)揮問題情境教學(xué)啟發(fā)性和趣味性強的特點，啟迪學(xué)生的思考能力，讓他們能在課堂上收獲更多的成長。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“夏商周的更替”相關(guān)知識的時候，便可以在探究商朝滅亡的過程中利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進商朝的世界?！斗馍癜瘛肥菍W(xué)生們都比較熟悉一部優(yōu)秀影視作品，里面充滿玄幻色彩的仙俠世界和商周之間的跌宕起伏的戰(zhàn)爭劇情收獲了不少學(xué)生的青睞，教師便可以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境：假如當(dāng)時你作為商朝的君主，你會在看到妲己的第一面的時候怎么做？是重演一次烽火戲諸侯的悲劇？還是推開妲己的誘惑，勵精圖治，為商朝營造國富民安的大同環(huán)境？而假如你是妲己，你又會怎么做呢？還會整日圍繞著紂王導(dǎo)致他變得日益荒淫無度嗎？這種情境教學(xué)充分利用了學(xué)生對《封神榜》的了解，從他們熟悉的影視劇著手能大大降低歷史知識帶來的學(xué)科陌生感，進而踴躍地參與到問題情境的探究之中，并在問題探究的過程中有效鍛煉他們的思考能力，使他們的想象能力和思考能力獲得有序化增強。

（三）利用問題對比，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

對比是通過比較的方式探尋事物之間異同方式的一種方法，在初中歷史課堂中通過問題對比開展教學(xué)，有助于讓學(xué)生進一步摸清客觀事實上的聯(lián)系與區(qū)別。眾所周知，歷史是一個知識點既多又雜的科目，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中將那些相似的歷史事件混淆，而通過對比找出這些相似歷史事件中的異同點，則能幫助他們擺脫這種困境。除此之外，問題對比也是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的優(yōu)質(zhì)途徑，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探尋歷史事件中的異同點，讓學(xué)生自己提出問題，大膽對歷史事件中的起因、過程、意義進行質(zhì)疑，能使得他們的科學(xué)探究精神和質(zhì)疑能力獲得有序化培養(yǎng)。

例如，歐洲大航海時代和鄭和下西洋發(fā)生的時間點極為接近，在歷史層次來說幾乎可以算是同一時間發(fā)生的兩件事，但是兩者所造成的影響和意義卻相差甚遠，是什么因素導(dǎo)致了這種差異產(chǎn)生的呢？教師便可以讓學(xué)生通過自主探究進行分析，結(jié)合當(dāng)時東西方思想、文化浪潮等背景原因開展詳細的分析，讓他們對兩者的目的、中歐各自環(huán)境、組織形式、官方政策扶持等方面進行評價。大多數(shù)學(xué)生在進行一番對比之后都能得出較為統(tǒng)一且透徹的結(jié)論：之所以產(chǎn)生這么大的差異是因為當(dāng)時政府觀念存在較大的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上進行更深一步的探討，我們必須吸取當(dāng)時的教訓(xùn)，堅持改革開放的政策，積極擁抱時代的變化，迎著時代的浪潮飛躍而上，而不是以閉關(guān)鎖國的封閉狀態(tài)和世界脫離，否則就會被時代所拋棄。

（四）從歷史事件進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀

歷史時空觀的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中占有重要地位，不僅可以使學(xué)生深入了解每一個歷史事件的來龍去脈，還能讓他們深刻感知其在歷史長河中發(fā)揮的作用，教師站在歷史事件層面上進行提問，能讓學(xué)生在思考后從更深入的角度解讀歷史，得出更深刻的認識，以此培養(yǎng)他們的歷史思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件時，不僅要讓學(xué)生了解事件發(fā)生的時間、地點，還要了解同時代下其他地方發(fā)生的事情。此外，教師還可以結(jié)合同歷史維度認識歷史事件，從鴉片戰(zhàn)爭的始末進行心智分析，對它們發(fā)生和結(jié)束的具體原因進行提問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時從整體出發(fā)，綜合多種時代因素，解析歷史事件的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的歷史時空觀。

三、結(jié)束語

總之，隨著初中歷史課程教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生思維能力越來越受到重視?；趩栴}導(dǎo)向教學(xué)是初中歷史課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在實踐運用中，還需要同仁不斷總結(jié)，為進一步提升學(xué)生思維能力進行更有效的探索。