初中數學教學中自主合作探究法的應用策略探究

張福陽（天津市北辰區秋怡中學）

合理應用自主合作探究法不僅能夠提高教師的教學質量，還能提高學生的學習效率。然而，在目前的初中數學教學中，學生自主合作探究的學習效果并不顯著。筆者結合教學實踐分析了其原因，并提出了改善策略，力圖對一線初中數學教師優化和創新教學方法提供有益參考。

一、應用自主合作探究法低效的原因

1.教師教學方向不明確，學生學習積極性不足

受應試教育影響，許多教師為了追趕教學進度在實際教學過程中囿于教學目標的完成，給予學生自主合作探究的時間非常少，導致學生自主合作探究的積極性不足。

另外，部分教師在課前并未充分規劃開展學生自主合作探究活動的目的和方向，盲目地組織教學活動，導致學生探究學習效果減弱，甚至存在中途出現冷場的情況。

2.教師教學內容不豐富，學生學習效果不理想

多數教師由于貧于自我提升，教育理念和教學方法單一，導致他們在實際教學中容易出現教學內容不豐富、方法不多樣等問題。教師在教學中只關注學生的學習結果，而忽視學生自主探究的過程，不注重學生之間合作產生的思維交鋒，導致學生學習效果較不理想。

另外，部分教師一味追求自主合作探究的形式，無論什么教學內容都應用這種教學模式。對于一些學生較難理解的問題，教師仍組織學生開展自主合作討論，導致教學時間較難把控，教學節奏被打亂，影響了整節課內容的有序安排。

二、提高自主合作探究學習效果的策略

1.激發興趣，鼓勵參與，實現目標

興趣是學生學習的重要驅動力。教師應當不斷激發學生的興趣，讓他們更積極、自主地加入自主合作探究學習中。在此過程中，教師科學地組織、指導和過程把控非常重要。特別是在組織活動之前一定要明確活動目標，并確保探究活動始終圍繞該目標進行。在興趣濃厚、目標明確、過程優化的前提下，學生自主合作探究學習數學的效果能夠有效提高。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）八年級下冊“三角形的中位線”相關知識時，為了讓學生通過自主學習和探究習得知識，教師可以先將學生分組，每人分配一把剪刀和一張形狀為任意三角形的紙片，讓學生通過“剪一剪”的方式將該三角形紙片剪成兩個更小的紙片，并且讓它們能夠拼成一個平行四邊形。剪紙“拼一拼”和玩七巧板類似，教師將知識與游戲融合了起來。在興趣的作用下，學生就其剪法開始了自主思考，并與其他學生交流。有的學生按照圖1（a）沿著AB，BC中點連線DE剪開后得到了△BDE，然后按照圖1（b）的方式將△BDE旋轉至△AEF處，△AEF則與四邊形AEDC拼出了一個平行四邊形。有的學生按照圖2（a）沿著AB，AC的中點連線DE剪開后得到△ADE，然后按照圖2（b）在DE上任選一點M將△ADE沿著AM剪成兩個小三角形，最后按照圖2（c）的方式拼出了一個平行四邊形。總之，學生之間碰撞出思維火花后，問題得到解決。該活動不僅體現了在做中學的教學過程，而且還通過自主思考與合作交流提升了學生探究問題和解決問題的能力。

圖1

圖2

2.精選內容，優化教法，提高效果

教師在組織學生進行自主合作探究學習時，應該結合學生的生活經驗精選內容，并在此過程中不斷優化教學方法和活動過程。教師應當發揮引導作用，認真把控課堂教學節奏，帶領學生有序開展自主合作探究，通過有效討論開拓思維。

例如，在教學教材七年級上冊“實際問題與一元一次方程”這節課時，為了使教學內容與學生的生活實際結合起來，同時體現教學目標，教師可以設計這樣的探究主題——“我們班級一共有54名學生，每名學生一套桌椅。現在需要請師傅調整這些桌椅的高度，如果甲師傅單獨調整需要4天，乙師傅單獨調整需要6天……”此時教師并沒有繼續闡述問題，而是讓學生嘗試將條件和問題補充完整，并解決問題。這個問題比較靈活，條件和問題都具有開放性，能有效激發學生的興趣，啟發學生相互設問、討論、解題，實現對問題更深入的探討。每名學生的猜想不同，通過自主合作探究能夠展示學生各自的思維特點和解題策略，促使課堂教學效果的提高。

三、結束語

教師需要正視自主合作探究法在初中數學教學中應用的不足，并積極探索可行性解決策略，完善教學。教師應當盡量在教學活動中激發學生的興趣鼓勵他們積極參與其中。除此以外，教師自身應當明確活動組織的目標、精選自主合作探究學習的內容，以優化教學方法，不斷促進教學質量的提高。