“四輪驅動”引導學生養成書法臨摹的自主探究習慣

浙江省杭州市青少年活動中心 陳永勝

隨著時代的發展，互聯網、智能設備的應用對課堂教學帶來了深刻影響。臨摹古代經典碑帖是學習毛筆書法唯一且有效的途徑，處于當今多媒體時代的教師，如何利用智能設備輔助教學，并正確引導學生養成書法臨摹的自主探究習慣，是當前需要深思的教學問題。本文從“注色、畫框、定位、口訣”四種方法在書法教學中的有效應用為切入點，結合課堂實際，深刻反思當下書法教學中存在的若干問題，從而打破課堂的思維定勢，使學生不再被動學習，不再盲目練習，從養成自主思考、自主分析、自主探究的學習習慣中提升書法的學習品質。

一、教與學的若干問題

（一）書法施教中存在的問題

1.課前準備簡單粗放。教師根據相關書法教材，節選內容制作簡單的PPT課件對學生進行授課，教學設計上缺乏新穎性、趣味性的導入環節，缺乏能吸引學生注意力的游戲環節，缺乏互動交流、協作探究的開放環節，缺乏練習過程中當堂檢測、即時評價的反饋環節。

2.課中教學乏味枯燥。課堂中，教師習慣性采取強制灌輸的手段進行教學，即把字例的筆畫和結構等知識點，通過“一講到底”的方式灌輸給學生，其教學形式大致為：教師在黑板上用粉筆勾勒字例輪廓，然后講解字例并進行示范書寫，最后讓學生觀摩并對照字帖臨摹。學生依樣畫瓢，始終不得要領，更遑論讓學生養成自主探究的學習習慣。

3.課后反饋籠統滯后。課后作業對學生的學習來說能起到鞏固和檢測作用，其重要性不容忽視。但在有些書法教師往往不重視課后作業的布置或布置作業隨意性，沒有針對學生的學習情況布置個性化作業。有些書法教師對課后作業的點評與反饋較為敷衍或滯后，學生的學習效果大打折扣。

（二）書法學習中存在的問題

1.寫前忽視字例分析。書法臨摹前的重要一環便是“讀帖”，“讀帖”中的重要一項便是分析字例，尤其對于學習楷書、隸書等靜態字的學生來說，學會自主分析字例的本領顯得尤為重要。但遺憾的是無論課堂還是課后，大多學生都是依賴教師對字例的分析來臨摹書法的，即教師分析一個字，學生臨摹一個字，教師沒有分析過的字，學生往往不敢越雷池半步，或者不假思索地亂寫。那么，學生為什么會忽視字例分析呢？因為教師沒有細心教過他們分析字例的方法，從而導致他們不會分析。對學生而言，直接動手臨摹往往比動腦分析字例來得舒適、輕松，由此導致他們一味地追求臨摹數量。

2.寫中一味追求數量。啟功先生說：“學書法不是時間加數量，而是準確性地重復。”言下之意為書法不是年頭寫得長就能寫得好，也不是紙墨費得多就能寫得好，更不是隨隨便便重復書寫就能寫得好，而關鍵在于“準確性地重復”。準確性重復的前提是能準確性地分析，進而產生準確性地肌肉記憶。然而，學生在日常書法學習中只追求紙張的數量及錯誤性地重復，結果養成了錯誤性的肌肉記憶，乃至“任筆為體，聚墨成形”的惡習。更何況平日教師對學生也只強調“多練”，沒有強調多練的前提條件，所以學生不管筆畫是否到位，結構是否準確，誤以為練得越多，收獲就越多。一個字無論重復寫了五十遍還是一百遍，問題仍然未得到解決，徒勞無獲。

3.寫后紙張隨手丟棄。在書法臨摹中，為了看到自己學書法的進步軌跡，書法練習完畢后，學生應當在日課紙上標注日期、寫點當天學書法的感悟，并保存起來，一年半載后可以取出曾經寫的字和現在寫的字作對比，看看自己的書法有無進步，但能這樣認真堅持執行的學生并不多見。大部分學生只貪多求快，并且寫后隨意丟棄紙張，整堂課下來，教室內的垃圾簍里堆滿了厚厚的一疊練習紙。而學生卻始終沒有將自己臨摹的字與規范字例進行逐一比對，糾正錯誤，更不會主動反思并總結不足之處，因此僅憑對字形的模糊記憶，第二次、第三次直至第N次臨摹，其書寫水平都在原地踏步，實在可惜。

二、“四輪驅動”的概念和應用

授人以魚不如授人以漁。“四輪驅動”是指學生在教師的引導下，能學會并自主應用“注色、畫框、定位、口訣”四種方法，有效分析并記憶字帖中的字例，從而養成書法精準臨摹的自主探究習慣。

（一）注顏色，理筆順

書法學習中，正確的書寫筆順不容忽視。有時教師明明講清了字的筆順，但效果不甚理想，許多低段學生在練字中仍然搞錯筆順，從而影響書寫質量，以“田、左”兩字為例，如“田”字，學生往往先把外面的“口”部寫完，然后加“十”部；又如“左”字，學生往往先寫長撇，再寫短橫，最后寫右下角的“工”部。如何有效解決學生的錯誤筆順？教師結合多媒體教學設備，利用色彩填充工具，以“紅、橙、黃、綠、藍”為循環順序，按書寫筆順對“田、左”兩字的筆畫進行顏色填充（如圖1、2所示），使字例更加醒目，給學生留下深刻印象。學生也可在紙上用色彩筆給空心字注色，其益處：一是能夠糾正錯誤筆順，如第一筆紅色，第二筆橙色，第三筆黃色，第四筆綠色，第五筆藍色，超過五筆的字則按順序循環用色，學生在注色中自然而然地明確了書寫筆順；二是色彩書法打破了枯燥的黑白世界，讓黑色的書法變得五彩繽紛，增強了視覺沖擊力；三是色彩筆畫間的覆蓋明確了筆畫書寫的先后順序，增強了字的立體感；四是色彩數代表筆畫數，學生不用刻意去數字的筆畫數量，一目了然。

圖1

圖2

（二）畫方框，找關系

對于左右結構、上下結構、包圍結構的字，若要搞清它們之間的關系，采取畫方框的方式較為妥善，學生也比較容易懂。如對左右結構的“河”字（如圖3所示），教師用藍色框定“三點水”，用紅框框定“可”部，在此學生能發現該字以下特點：一是“三點水”與“可”部的框有重疊，表明兩者有“穿插”關系；二是藍框與紅框高低不同，表明兩者有“錯落”關系；三是藍框與紅框大小不同，表明兩者有“主次”關系。同理，對于上下結構的“季”字（如圖4所示），也可以按照畫框的方式對其進行分析，如“禾”部與“子”部存在穿插、錯位關系等。學生只要配備一支紅筆、一支藍筆、一把直尺，再分別對部分造型進行框定，就能夠對字帖上存在結構關系的所有字例進行自主分析和研究。

圖3

圖4

（三）定位置，標起收

定點連線是教師在課堂上借助多媒體的畫圖工具，結合米字格虛線，對字例的起收筆進行定位，再由學生在電子米字格中采取去字、布點、連線的一種可視化游戲。以書寫“氏”字為例，教師將“氏”字起收筆的發力點和筆畫之間的接觸點用圓圈符號（“◎”）標注（如圖5所示），然后去除“氏”字，使米字格中僅留下圓圈符號（如圖6所示），學生根據圓圈位置，在多媒體上用畫圖工具將其連成完整圖案（如圖7所示）。學生也可以在米字格紙上找準起收筆的位置畫定位圓圈，再用毛筆直接連線書寫。該游戲對書法精準臨摹起到一定的輔助作用，學生不僅能精準把握字例的起收筆和間架結構，而且還能發揮“自主思考、自主探究”的效果，成就感很強。只要學生臨摹的字越精準，他們往下學書法的興趣就越濃。

圖 5 字例

圖 6 定位

圖 7 標線

（四）編口訣，促記憶

“察之尚精，擬之貴似”是學書法的重要理念。教師引導學生仔細觀察并思考字例，采取編口訣的方式使其自主歸納字例特征，既鍛煉了學生的細察能力，又提高了學生的歸納能力。以學“三點水”為例（如圖8所示），學生通過觀察其特征后得到以下印象：一是三點不在一條縱線上，第一點在米字格豎中線處，第二點靠左，第三點相對第二點略靠右；二是三點距離不同：第一點與第二點近，第二點與第三點遠；三是三個點連線能成一條弧線。最后在教師的引導下，學生將口訣編為“一點二點距離近，三點墊底往上竄；三個點點連成線，括弧口子朝右面”。再以學“崇”字為例（如圖9所示），學生運用想象力以擬人的方式將特征總結為：“山字頭”緊湊，“寶蓋頭”寬闊，“山字頭”像一頂帽子，“寶蓋頭”像人的肩膀，“示”部像身體和腿。最后學生將口訣編為“帽子窄窄，肩膀寬寬；兩根橫骨，小腿略粗”。以此類推，學生通過細察，對任何字例都可編成朗朗上口的口訣，且口訣是自己編的，當然印象深刻，記憶牢固。

圖8

圖9

三、應用成效

對于學生而言，“注色、畫框、定位、口訣”四種學習書法的自主探究方式掌握起來相對簡單，應用起來也較為有效。該方式的好處在于不僅能增強課堂的趣味性，而且能提高教師的授課效率和學生的學習品質。

（一）創新教法，打破課堂的思維定勢。教無定法，只要是合理且有效的教學方法，都可以引入到課堂中引導學生寫好書法，關鍵在于教師的精心設計與合理安排。如色彩對于小學生而言較為敏感，在多媒體智能設備教學的輔助之下，書法不再是黑白世界，教師通過注色的方式講清了字的筆順，既滿足了學生的視覺感知，又理清了筆畫順序，可謂一舉兩得。其他的諸如畫方框、定位置、編口訣等，都體現了教學手段的創新性與有效性。

（二）探究學法，提升學生的學習品質。課堂上，教師與學生的角色實現了互換，課堂教學的主體不再是教師，而是學生，教師由“教”變“導”，學生由“聽”變“究”。在教師的引導下，一個學期下來，學生養成了自主思考、自主分析、自主探究的好習慣，他們不再像以前那樣求快求多，忽視分析，機械臨摹，而是更主動地去精準讀字、精準記字和精準寫字。通過靜心書寫、總結不足、尋找規律、舉一反三，學生主動學習書法的品質著實得到了提升，更激發了學習興趣。

總之，堂課時間寶貴，教師能在有限的教學時間內引導學生學好書法確實不易，而“四輪驅動”教學手段的有效應用，一改學生“被動練字、貪多求快”的盲練模式，成為“自主探究、以慢為快”的精練模式，最終讓每個學生都能扎扎實實地學好書法，在書法的熏陶下提升藝術核心素養。