合作學習構建小學語文高效課堂的思考

蘇銀菊

摘要：在教學改革背景下的小學語文教學，傳統教學模式已經無法滿足學生的實際學習需求，需要老師不斷地探索更加高效的教學方法，為學生打造高效課堂。合作學習教學法作為一種以學生為主體的教學方法，不僅能夠充分調動起學生的主觀能動性，同時在互助合作中彌補了學生自身能力的不足，使學生在優勢互助、取長補短的合作探究中輕松高效地完成語文學習，構建起高效的小學語文課堂。本文從小學語文教學中利用合作學習教學法打造高效課堂的教學策略角度展開論述。

關鍵字：合作學習，小學語文，高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

合作學習法是教學改革背景下探索出的一種行之有效的教學方法，是一種學生通過互助合作來共同完成學習任務的方法，彌補了學生個人能力不足的問題，使學生通過小組成員間的優勢互補和取長補短來獲得更大的學習收益。

一、小組合作學習法的教學優勢

1、有助于增強學生的自學能力

傳統小學語文課堂教學中老師占據主導地位，學生只能長期處于被動，不僅難以激發學生的學習興趣和思維熱情，更容易學生陷入機械記憶中，阻礙了學生理解能力、自主學習能力的發展。小組合作學習法更加注重學生主觀能動性的發揮，要求學生在組內進行明確的分工合作，確保每位學生都能夠積極地參與到學習中，因此更有助喚醒學生“主人翁”意識，使學生自主學習能力在合作學習中得到積極發展。

2、有助于提高整體教學效率

在合作學習過程中，學生需要團結合作，發揮個人所長來共同解決學習過程中遇到的問題，能力強的學生會主動幫助能力差的，使組內成員都能夠順利地完成學習任務，比學生單獨思考和老師一味灌輸學習效果更好，組內成員也可以互助合作中都享受到成功的滿足感，使整體學習效率和質量得到大幅提高。

3、有助于提高學生交際能力

合作學習模式主要以互助、溝通、合作的學習方式為主，學生在溝通交流中增進了解，學會了闡述自己的想法和觀點，互相幫助的學習狀態增加了組內成員間的凝聚力，使學生建立起合作意識，同時也在無形中獲得了良好的交際能力。[1]

二、小學語文教學中利用合作學習模式打造高效課堂的教學策略

1、科學劃分小組，明確組內分工

在小學語文教學中合作小組的科學劃分直接影響合作學習的效果，既要保證每個小組內涵蓋不同能力水平的學生，也要進行明確的職責劃分，避免能力強的學生一組或能力差的學生一組，又或者有的學生沒有真正參與到合作學習中，直接享受勞動成果，因此科學劃分小組，進行組內成員的明確分工尤為重要。老師在分組前首先要深入了解學生的實際學情，然后按照學生的能力水平和知識儲備情況將學生劃分層次，然后按照“組間同質、組內異質”的原則將學生組成不同的合作學習小組。每個小組內大概4-6人，自行推選出組長，明確每個人的組內職責，確保每位學生都能夠在合作學習中發揮出主觀能動性，真正參與到合作探究中來。

2、營造探究情境，鼓勵合作探究

小學生年齡較小，在學習中需要老師進行興趣激發和思維引導，為了調動學生的自主學習意識，老師可以結合教學內容為學生創設教學情境，鼓勵學生以合作學習的形式與組內成員共同完成知識的深入思考與探究，同時利用組間競賽來增強學生的合作探究興趣，使學生更積極主動的展開互助合作學習。比如學習《曹沖稱象》這課時，老師為學生創設了生活情境，啟發學生想一想、說一說在生活中如果想要了解一個物體的重量要如何操作，激發學生的好奇心和表達欲，使學生思維開始變得活躍起來，然后老師引出本課稱象的故事，引導學生結合生活經驗去共同探究如何知曉大象的重量。濃郁的探究情境，激發起學生強烈的探究欲，推動學生積極地在組內進行討論交流，動手實踐，在思維碰撞中學生思維空間得以拓展，在無形中訓練了學生思維能力和表達能力，為課文中稱象方法產生了學習期待，進而在閱讀中主動思考探究，從曹沖稱象的具體步驟中體會到善于觀察、勤動腦的意義。學生在合作學習中不僅使思維變得靈活，而且加深了對課文的理解，增強了學生的學習體驗，取得了事半功倍的教學效果。[2]

3、利用問題導學，提高合作質量

小學生處于思維發展的初級階段，為了使學生課堂合作學習更有效率，老師可以根據課文內容為學生設計導學問題，引導學生圍繞問題展開互動交流和合作探究，保障小學語文課堂合作學習的有效性。以《霧在哪里》這課教學為例，老師設計了一系列的導學問題來推動學生開展有效的合作學習，什么是霧？你從“霧”的字形想到了哪些生字朋友？你都知道霧的哪些知識？在生活你你見到過霧嗎？結合課文內容我們能夠從哪里去尋找霧孩子，發現霧的蹤跡？為什么說霧很淘氣？導學問題為學生指明了合作學習的探究方向，誘導學生在閱讀的過程中積極地尋找問題的答案，并在與組內成員互動交流中總結出課文蘊含的深刻內涵，提高了學生的合作學習效率，構建起高效的小學語文課堂。

總結：

在小學語文教學中老師借助小組合作學習激發起學生的主觀能動性，引導學生在互助合作中對課文內容展開深入探究，通過互動交流、思維碰撞、取長補短學生輕松高效地完成了學習任務，打造出高效的語文課堂。

參考文獻

[1]張愛萍.小組合作構建小學語文高效課堂[J].中外交流.2019（012）.

[2]穆美榮.基于合作學習的小學語文高效課堂的構建研究[J].今天.2021（5）.