高中英語課堂教學優化策略探析

袁麗芳

摘要：高中階段的英語學習屬于一個復雜的認知過程，學生在學習期間需要以足夠的時間進行思考、感悟與體驗，才能夠保證學習的效率。但是，從現階段高中英語課堂教學來看，最大的難題就是費時低效，所以當前如何優化英語課堂教學效率則是英語教師需要探索的問題。對此，文章中探究了高中英語課堂教學的優化策略，以期為高中英語教學的優化提供一點建議。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課標實施以來，對高中階段的英語教學工作提出了新的要求，提升課堂教學有效性、推動高中生全面發展則是當前高中英語教學的主要任務。自新課標實施以來，我國高中英語教學工作有了一定的改善，但是由于各種因素的存在導致英語課堂教學依舊存在著一定的問題，這就降低了英語課堂教學效率。所以，現階段必須強化對高中英語課堂教學優化策略的探索，結合實際教學情況采取針對性的解決措施，以此來提升高中英語課堂教學質量。

一、深入研讀教材，優化教學過程

目前，在高中階段的英語教學方面，作為英語教師在開展一堂課之前，必須對英語教材進行細致的研讀，分析和理解教學內容，然后按照英語課標與學生的實際對教學內容進行適當的取舍與調整，合理的設計教學過程。作為高中階段的英語教師必須善于研究和發掘英語教材中的內容，通過合理的對教材內容進行增刪、置換、重組等，實現對英語教材的創造性使用。同時，在研讀教材的時候，教師還需要綜合考慮英語學科的特點來設計教學活動，關注新教材中背景知識的教學，通過教學內容與學生生活實際結合的方式來拓展教學內容。因此，教師對教學過程設計的時候，必須提前深入研讀英語教材，并考慮到高中生的實際生活，鼓勵學生通過使用英語語言進行表達，這樣就可以改善機械性背誦的缺陷。以“The Internet”這一課的教學為例，教師在備課的時候需要先分析“ Internet”，然后整理與分析收集的材料，對教材中的內容進行適當的調整和取舍，然在在此基礎上添加提攜背景知識、圖片和視頻資源，這樣就可以豐富學生對“ Internet”的認識。在課堂教學的時候，教師可以鼓勵學生舉例說明互聯網在生活中應用的利與弊，然后就這一話題進行討論，激活學生的主動性與創新性。可見，通過教師對課堂的各個教學環節進行精心的設計，可以刺激學生的學習動機，深入的理解教學內容，增強學生學習的效率。

二、運用信息技術，激活學生興趣

從學生學習英語知識的角度分析來看，通常情況下，學生是從做的經驗到觀察的經驗，最后上升到抽象的經驗，在課堂上若是為學生提供觀察的經驗，對于學生理解和掌握英語知識十分的有利。目前，信息技術在教育領域的應用，為高中英語教學提供了新的手段和方向，既可以為學生提供文本、圖形、視頻、音頻等具象化的學習資源，彌補學生直接經驗不足的缺陷，還能夠幫助學生從具象化的經驗學習中形成抽象經驗，降低英語學習難度。因此，在高中階段的英語課堂上，英語教師必須善于運用信息技術來組織教學活動，利用投影儀、計算機等方式引導學生開展探究性學習活動，既可以縮短板書時間，還能夠刺激學生的多種感官，激活學生參與英語學習的興趣。以“Natural Disasters”這一課的教學為例，在課堂教學的時候，教師可以使用使用PPT為學生展示各種各樣的自然災害圖片，然后為學生播放關于自然災害的新聞報道，這樣就可以使得學生更好的了解教材內容，還能夠激活學生主動學習的興趣，促使學生主動的探究英語知識。

三、創設教學情境，增強教學效果

目前，從高中階段的英語課堂教學來看，新教學大綱要求以培養學生能力作為基礎，關注學生各項能力素質的提升，實現學以致用的教學效果。因此，在英語課堂教學的時候，教師需要將學生置身于真實的英語環境中，通過真實的應用環境模擬，引導學生在實際應用英語知識的過程中，提升英語語言能力及運用能力。而對于英語教學情境的創設，教師必須先對英語教學進行明確的定位，明確學生是課堂的主體，同時教師還需要巧妙的設計情境，將學生引入到英語知識應用環境之中，鼓勵學生使用英語進行溝通和交流，然后針對學生的表現情況進行具體的分析與評價，幫助學生糾正不足。以“Environmental protection”這一課的教學為例，在課堂教學的時候，設計了這樣的問題：“Why do you want to protect the environment？What good suggestions do you have？”隨之引導學生圍繞著這個問題進行演講，表面自己對的觀點和對環境的認識。通過這樣的情境創設方式，既可以鼓勵學生大膽的發言，還能夠增強英語教學效果。

四、組織合作學習，活躍課堂氛圍

高中時期的英語教學中，教師不僅需要關注知識的傳授，還需要關注學生知識的獲取方式與學習方式的改進。因此，在英語課堂上，教師需要關注合作學習，引導學生在合作交流的過程中探索英語知識，實現自主學習能力的提升，使得學生真正的成為學習的主人。在英語課堂上通過小組合作學習的方式，既可以調動學生的積極性與主動性，還需要培育學生參與的意識，通過生生互動的方式發掘學生的潛能，以此來提升學生的英語學習能力。所以，在日常英語教學期間，教師需要考慮到高中生的性格、成績對其進行科學的分組，然后為學生布置一定的學習任務，促使學生以小組的方式進行合作研究。以“Healthy Lifestyle”這一課的教學為例，在具體教學的時候教師組織了小組合作學習。然后圍繞著教材主題為學生布置了討論任務：“What does a healthy lifestyle mean？What behaviors belong to healthy living habits？”學生在討論的時候會積極主動的發表自己的看法，如Eat on time、do not be picky eaters、exercise、 drink water…通過合作研究學習的方式既可以深化學生對知識的理解，高效的完成學習任務，還能夠使得學生在合作學習的過程中實現思維的碰撞，實現學生發散性思維的發展。

結束語

總而言之，針對新課標對高中英語課堂教學提出的新要求，當前必須立足實際情況對課堂教學進行優化改進，才能夠符合新時期教學工作的要求，幫助學生實現綜合能力的提升。因此，作為高中階段的英語教師必須從自身創新能力的培養上著手，在課堂上采用各種各樣的教學策略，這樣才能夠真正的改善英語課堂教學效果。同時，英語教師還需要關注教學內容、教學方式等方面的優化改進，引導學生自主學習英語知識，從而改善課堂教學現狀。

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