淺談小學數學審題策略

高雅南

摘要：在數學學習中，問題解決的關鍵和基礎是審題，而形成良好的審題能力需要經歷一個循序漸進的過程。因此，在日常教學中，教師要重視培養學生的審題能力和審題習慣。本文就小學生普遍存在的審題能力表現現狀進行剖析，然后結合教學實踐和學習經驗羅列出一些相應的解決策略。

關鍵詞：小學數學;審題;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學生審題能力表現現狀

所謂審題，即了解、熟悉、把握問題，弄清楚已知條件和未知的關系，從而獲得有效解題信息，為圓滿解題做好基礎鋪墊。審題是合理、有效解題的第一步，也是最關鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據，是正確答題的根本保證。然而，這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清導致解錯題的現象十分普遍，仔細分析，可以分成以下幾種情況：

1、盲目答題，未審題先下筆

審題習慣不良的學生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細地讀題，分析題意，所以解題也帶著很強的盲目性，這就是最普遍的現象。在應用題中由于不審題就下筆而導致的錯誤更是五花八門，千奇百怪。例如，“爸爸身高1.8米。媽媽比爸爸矮0.1米，比丁丁高0.4米，丁丁身高多少米？”有些學生沒有仔細審題，看到高0.4米，就用1.8-0.4。這是典型的未審題先下筆，這種現象還較為普遍。

2、抓不住關鍵詞，手忙腳亂

在解決問題中，特別是題目數據較多，題目比較長篇的情況下，很多學生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。例如，棉紡廠1月份產棉布21.9萬米，比2月份少生產0.3萬米。又知2月份比3月份多生產0.4萬米。請問，1月份和3月份共產棉布多少萬米？這題中數字較多，很多學生不能理清其中的數量關系不能正確的求出3月份產的棉布導致題目做錯。

3、概念不清，理解偏差

由于現在教材的很多概念都比較形象地描述出來，學生表面上很快地理解了，但在做題的時候就反映出概念理解不清的情況了。死記硬背對小學生來說比理解要簡單得多，所以，由于概念不清導致的審題偏差是最難解決的問題。例如，在這道題中“把15個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分的5個，求每個小朋友分的這些蘋果的幾分之幾”很多小朋友沒有真正理解分數的含義，求得的結果都是15分之5，這是典型的概念不清。

二、培養小學生審題能力的策略

1、重復朗讀，培養審題習慣

“書讀百遍，其義自見。”在解答數學題時，同樣要重復性讀題，只有這樣才能抓住題目的關鍵信息，有利于理清解題思路，確定解題策略，因此，再數學教學中，教師應該讓學生反復讀題，引導學生真正的理解題意，這樣才能更有效的培養學生的審題習慣，提高學生解題的正確率。例如，食品加工廠上午運來28車小麥，下午運來35車，已知每車小麥的噸數相等，下午比上午多運來84噸，上午、下午分別運來多少噸小麥？然后教師引導學生反復讀題，要求他們在讀題的過程中了解整道題有多少計算步驟，最后求得是什么。學生通過反復讀題抓住題目的關鍵信息分析解題，最后列式為84÷（35-28）=12（噸）上午：28×12=336（噸）下午：35×12=420（噸）。通過反復的讀題，能夠有效的培養學生的審題能力。因此，教師要盡可能的為學生提供練習的機會，在潛移默化中培養學生的審題習慣。

2、適時引導，找準審題關鍵

重視數學概念理解，讀懂題目中的關鍵詞和專業術語。基于年齡的限制，學生的智力和理解能力還處于發展時期。小學生尤其是低年級小學生的理解能力相對較差，對于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等不能正確理解，抓不住題目的關鍵，造成原則性的錯誤。如行程問題中的“相背而行”“相向而行”的含義、應用題當中“倍”的含義等，很多學生由于沒有真正理解這些數學術語，所以沒有辦法題目和正確解題。所以要求學生在讀題目要求時用一些畫浪線、點重點號、畫圈等作記號，標識出其中的一些重點字、詞、句，養成邊讀邊畫的習慣，對題意的理解有所幫助。對于數學概念的理解，不能只停留在字面的記憶和淺顯的理解，而要結合不同難度、梯度的題目具體滲透概念，使得概念具體化、實用化。

三、分析題目中的顯性和隱性條件，引導學生思考探索。

學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求教師平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。

4、數形結合，提高審題效率

在解答數學題時，為了真正的理解題意，可通過畫圖的方式達到正確解題的目的。由于一些數學題中有很復雜的數量關系，導致難以理解和解答，而通過數形結合的方式，能夠以線段圖或模擬實物圖的形式呈現問題和條件。例如，“爺爺比亮亮大50歲，3年后爺爺的年齡正好是亮亮的6倍。亮亮今年多少歲？爺爺呢？”面對這樣的題目，僅靠理解解題很容易出錯，這時教師可讓學生運用數形結合的方式將線段圖畫出，這樣題意就清晰的呈現出來了，從而正確解題。這樣教學，不僅能夠提高學生的審題效率，還能培養學生的解題能力。

以上提出的策略既能培養學生良好的審題習慣，又可以使學生的自學能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。

總而言之，要想培養學生的審題能力，讓學生養成認真審題的良好習慣，不僅需要教師的引導，更要靠學生的自覺反思、自主積累，只有這樣才能夠從根本上提高學生的審題能力。

參考文獻

1.楊 莉《試析小學數學低年級學生審題能力的培養策略》（《數學學習與研究》2009.10）

2.王麗娟《小學數學審題基本方法探究》（《教苑點滴》2007.4）