淺析核心素養下初中英語閱讀教學策略

陳娟

摘要：在初中英語教學中，培養學生核心素養對于學生的能力提高具有很大的促進作用，反之學生學習能力的提高也會對促進學生核心素養的形成。英語閱讀對于很多學生來說是具有一定的難度的，對學生詞匯量以及語言組織能力都是一種挑戰。在英語閱讀中，更需要學生活躍的思維，核心素養與英語教學的相互促進是提高學生英語學習的重要手段。因此，在英語閱讀教學中，教師要丟掉傳統的教學理念，以學生為本，幫助學生開拓思維，通過閱讀提高英語的運用能力。

關鍵字：核心素養;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在素質教育背景下，核心素養理念對于我國教學變得越來越重要，正因如此，它也受到了我國各界人士的高度重視，教師在開展初中英語教學的過程中也更注重對學生核心素養的培養。對于初中英語教學而言，閱讀是極為重要的教學內容，通過開展閱讀教學，它不但可以加強學生思維與語言之間的互動，同時還可促進他們英語表達能力以及思維能力的發展，這在很大程度上也可將學生的英語學習水平進行有效地提高。

1.合理創設情境，幫助學生提升語言運用能力

通過創設情境，讓學生參與到課堂中來，有利于幫助學生更好地理解所學內容。許多初中生從小學進入初中，單詞儲備以及知識面還不夠廣，在文章理解和對話交流上存在問題，教師可以通過創設一定的情境，幫助學生理解。例如，在八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？教師在上這節課時，可以先通過圖片或視頻的方式向同學們展示一些著名的景點，告訴學生自己假期去了哪些地方，做了哪些事情，讓學生把自己去過的地方英語單詞寫下來， 再通過小組對話的形式練習，描述自己假期的愉快經歷。無論是簡單的對話，還是觀看圖片，都可以增強他們對英語知識的學習與理解。

2.豐富閱讀內容，完善閱讀策略

此外，教師要想將英語閱讀教學的質量和效率進行提高，那么他們還需將閱讀內容進行豐富，對于閱讀策略也要進行完善。在教學期間，教師通過對學生傳授閱讀方法，它不但可以使學生掌握閱讀的技巧，同時還可以對他們的核心素養進行有效培養。目前，隨著我國教育的不斷改革，傳統的閱讀教學模式早已無法將時代與社會的發展需求進行充分的滿足，因此，對于英語閱讀教學的目標及策略，教師必須要將其進行完善，在對閱讀內容進行挖掘和豐富的過程中也要對其中的文化價值進行評價和判斷，之后再通過讓學生對內容進行理解，以此實現對他們能力及素養的有效培養。

3.打破限制，對學生思維能力進行培養

對于傳統的英語閱讀教學而言，由于受到各種因素的限制，學生的閱讀能力以及核心素養無法得到有效的培養。對于此，教師必須要將教學存在的限制打破。在開展閱讀教學的過程中，教師需要對學生的思維進行激發，只有這樣，他們的創新精神以及邏輯意識才能得到培養。與此同時，在開展英語閱讀教學活動的過程中，教師也要根據學生的實際情況從而對閱讀內容進行合理解析。教師在對概念進行分類和構建期間，也要引導學生對其進行科學推斷，只有這樣，在創意表達期間學生的思維能力才會得到全面的提高。此外，教師引導學生進行閱讀的過程實際上就是引導學生對自身思維進行重組的過程，通過進行閱讀，學生可以將所學的語法知識與結構進行有機整合，這樣不但學生的閱讀思維可以得到鍛煉，同時他們的視野也可得到拓展，而這在很大程度上也有利于他們良好閱讀意識的形成。

4.閱讀反思，培養學生的文化品格

語言是文化的載體，英語語言背后蘊含著豐富的背景文化和風土人情。教師要引導學生在閱讀后對閱讀內容中蘊含的文化進行挖掘，體悟英語文本中所滲透的文化現象，從而達到“反思過去、規劃未來”的教學目的，提升學生形成跨文化閱讀能力，幫助學生形成鮮明的文化態度和立場，培養學生的文化品格。因此，在閱讀教學中，教師可以根據教材內容注重對學生進行有關英語背景知識的講解，對于一些具有文化背景的詞匯和短語，不僅要讓學生掌握其具體意義，更要給學生體會這些詞匯和短語背后的文化。同時，教師也可以對教學內容進行拓展，圍繞教學內容給學生普及一些外國的交際習慣、風俗人情等內容，提升學生對英語文化的認識。

以“You are supposed to shake hands.”閱讀教學為例，教材中的文章主要講述了有關西方人見面的文化禮儀，介紹和探討了西方國家的各自風俗禮儀，體現出文化的差異，同時也要學會尊重他人。諸如：墨西哥人第一次見面“kiss”，日本人人第一次見面“bow”，中國和美國人第一次見面shake hands，法國人比較浪漫，第一次見面一般根據情況可以是握手禮、貼面禮或是脫帽禮等。教師可以讓學生在閱讀文本以后，對各國第一次見面的禮儀進行查找和學習，并讓學生進行不同國家人士的扮演，互相表演第一次見面的禮儀，從而達到對學生進行文化滲透，培養學生良好的文化品格。

5.應用思維導圖指導學生閱讀，提升學生學科思維品質

培養學生思維品質是英語學科核心素養最關鍵的內容，也是促進學生全面發展的必經階段。所以，我們教師必須在閱讀教學中注重學生的思維品質發展。層出不窮的閱讀教學方法給我們帶來了新的機遇，其中思維導圖就是最好的證明。筆者在閱讀教學中嘗試引入思維導圖，利用思維導圖的優勢進行閱讀指導，幫助學生梳理課文內容，同時也理解文章寫作方式、結構層次。同樣以“Saving the Earth”這一單元的教學為例，比如首先引導學生針對文本內容進行自主閱讀，之后根據文本內容所講述的環境話題分成幾個重要的討論點進行分類敘述，這幾個討論點便可繪制成思維導圖的二級結構，之后在三級框架結構中以二級框架結構為主題進行深入分析。此外，筆者還指導學生繪制思維導圖，鼓勵學生在自主閱讀過程中應用思維導圖閱讀。

總之，核心素養下的初中英語閱讀課，不僅是讓學生進行閱讀內容的理解，更是培養學生語言能力、學習能力的有效方法，同時教師要引導學生進行各種閱讀活動的開展，鍛煉學生的思維，幫助學生形成良好的思維品質，和學生一起進行文本內容中所蘊含的英語文化知識的挖掘，讓學生體會到英語語言背后的文化，增強學生的跨文化意識，培養學生的文化品格，從而促進學生全面發展，達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（1）：161-162.

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