基于“項目式學習”背景下在音樂活動中提升學生自我表現能力的探究

張羽舞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“項目式教學”是一種基于真實情境的系統性的學習和研究活動，通過創設真實的問題情境，引發學生深入思考與主動研究解決問題的一種探究式教學模式，目前山西省太原市迎澤區正在大力倡導推行“項目式學習”這種新型的教學模式。根據兒童的認知規律特點，小學生感知特點、記憶特點、思維特點，我們通過開展“項目式學習”教學模式，并結合音樂教學的現狀和教學中存在的問題，分析產生這些問題的原因，探索出一套適用于開展項目式音樂教學中提升學生自我表現的模式或經驗。

一、創設真實的教學情境與平臺，為提升學生自我表現做好鋪墊。

音樂課標提出：以音樂審美為核心的基本理念應貫穿于音樂教學的全過程。在以往的教學中，我們都注重對音樂知識與技能的訓練，脫離社會生活情境，整節課學生就是在生硬地學習音樂知識，課堂嚴肅無趣，教學中教師大多以教唱為主，學生一直處于模仿的狀態，沒有積極主動投入到音樂教學活動中，造成學生被動學習。而項目式學習就是讓教師創設出一個真實的情境，在情境中教學，學生在情境中感受、領略音樂的情緒、美的韻律，用心去感悟、體驗、模仿，了解歌曲所表達的內容。在提出問題時，先讓學生自己去探索思考，當他們無法獨立完成時老師再進行適當的引導。

二、拓展延伸，鼓勵編創表現

音樂是一門極富創造性的藝術，是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂表現的過程同時也是音樂感受和培養、展示創造力的過程。在音樂活動中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造靈感，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力、表現力和創造思維得到充分發揮。

（1）鼓勵創造，激發學生的表現欲望

在音樂教學中，音樂知識的學習對于學生來講有些枯燥，學生不容易集中注意力，失去學習興趣 。所以不管教學內容是什么，一堂成功的音樂課，老師首先要做的是讓學生時刻保持興趣，激發學生的求知欲，有了興趣，學生才有學習的動力。

學生的表現能力和自信心及對音樂的掌握程度是息息相關的，在教學中，我們會利用每節課的最后6—10分鐘，將學生按照6人一組分組，輪流上臺表演歌曲，或者編創活動。比如我在教授《變幻的樂句》這一課時，我大約留了10分鐘的時間，讓學生分為四個小組，對歌曲《哦，蘇珊娜》進行了同頭異尾旋律的編創，經過討論后，各組推選出一名同學到黑板上寫出自己編創的旋律，隨后再選出一名同學演唱編創的旋律，然后各個小組進行組內互評，小組間互評，及老師評價，學生躍躍欲試，積極主動，通過這樣的活動方式，不僅能夠充分激發學生的學習熱情，還能有效提升學生的自我表現能力。

（2）創造內容適應孩子心理需求，利于表現

學生的心理需求具有年齡特征。小學階段的學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點。因此，教師在音樂活動中所創設的情境要從學生的實際出發，方便學生表現，讓學生能主動地參與到表現中來。例如：低年級的孩子對音樂游戲、打擊樂器等很感興避，可以在課堂教學中多留一些時間讓學生進行活動，以切實提升學生的自我表現能力。

三、運用豐富有效的教學手段，引導不同年齡學生的自我表現

針對小學階段的學生，教師在教學過程中應當靈活運用各種有效的教學手段開展教學，提前做好備課，合理進行課程設計，想方設法激發學生的課堂參與積極性與自我表現欲望。通過律動、打擊樂、舞蹈、觀看視頻的形式引導學生進行課堂表達，在表達中表現自己;除此之外，還采用小組合作及競爭的形式，為教學活動加入競賽機制，讓學生在課堂上針對教學內容進行搶答。這不僅能夠讓學生更深層的參與到課堂學習中去，還能夠充分激發學生自我表現欲望，活躍課堂氣氛，有效激發學生的音樂學習潛能，進一步提升學生的自我表現能力。

四、以平等的態度對待學生，積極營造寬松愉悅的教學環境

學生在課堂上的表現與課堂教學氣氛有著十分密切的關系，要想有效激發學生的自我表現意識，就需要教師積極主動營造民主寬松的教學環境，幫助學生培養學好音樂的自信心。借助多媒體課件展示等手段來營造教學環境，通過教師的合理引導，讓學生沉浸到音樂學習中去，在課堂中通過不斷地語言表述、動作表現來激發學生的創造思維與想象能力，讓學生在課堂上勇敢的進行自我表現，當學生思維天馬行空的發散無意破壞課堂紀律時，教師要避免過度強調課堂教學紀律，對學生的課堂表現要盡可能避免通過呵斥等簡單粗暴的形式進行管理，避免由于自己的課堂管理形式拘束了學生的自我表現意識，要充分尊重學生課堂主體地位，用平等的態度去對待學生，在日常學習過程中注意維護與學生之間的平等友好的關系。

五、為學生創造更多的合作探究的機會

在進行音樂活動的過程中，教師可以打破傳統的課堂教學組織形式，采用圓圈、半圓、分小組等方式坐座位，并將喜歡音樂的學生與并不怎么熱衷音樂的學生混合在一起，以小組合作的形式開展學習探究，讓學生通過分工合作等形式開展練習。還可以在小組之間組織各種練習比賽，以自我表現意識強烈的學生帶動自我表現意識薄弱的學生參與到學習中去，鼓勵學生積極進行交流討論，在輕松自在的學習過程中加強彼此之間的交流與了解，培養學生的自我表現能力。

六、有效判斷，積極評價

學生在音樂活動中的自我表現意識的重要性，需要教師充分意識到，在具體的教學過程中對學生的表現欲望強弱進行有效判斷，找出學生自我表現欲望不強烈的原因所在，有針對性的進行課堂調控，幫助學生樹立學好音樂的自信心，以更積極地態度參與到教學中去。對學生自我表現的行為要進行評價，及時鼓勵與肯定，以便于更好的激發學生的學習參與積極性與自我表現欲望，在音樂學習過程中取得更多的學習成果。

目前，“項目式學習”教學模式在太原市迎澤區音樂課堂中處于摸索階段，我們將借著這股改革風，轉變觀念，開拓創新，以課堂為陣地，刻苦鉆研教學，結合本校實情，推進日常化的研究和后續研究。

參考文獻

[1]基于核心素養培養的小學音樂節奏訓練教學探討[J]. 鄧美霞.? 創新創業理論研究與實踐. 2019（24）