基于微課的線上線下混合式教學模式在軟件測試課程中的應用

王健，陳又圣

（深圳信息職業技術學院 信息與通信學院，廣東深圳 518172）

一、高職院校軟件測試課程的教學現狀

相對于本科院校的學生，高職院校學生的學習能力相對較弱，學習主動性不高，上課注意力不集中。由于高考成績不理想，學生普遍缺乏成就感和自信心。

軟件測試課程體系龐大，內容豐富，但學時相對較少（僅為56 學時）。因此，在有限的課堂教學時間內，學生很難深入理解和掌握軟件測試的知識和技能。此外，隨著互聯網技術和智能電子產品的發展，高職院校的學生喜歡玩手機、ipad 和電腦，課堂自控能力差。盡管學校和教師屢次要求學生上課不能看手機，甚至設置了專門的教室手機袋，學生上課玩手機的現象仍然沒有得到顯著改善。

這些問題的存在，讓傳統教學舉步維艱，教學效果較差。因此，對傳統教學模式進行改革，構建新型的、有趣的、與時俱進的高職院校教學模式迫在眉睫。

二、基于微課的線上線下混合式教學模式

研究表明：大學生的注意力通常在十分鐘以內。如果在十分鐘內將一個知識點講透，無疑能夠提高學生的學習效果。基于這條十分鐘注意力法則，研究者提出了微課的概念。微課是指時長相對較短（一般為5-8 分鐘）、側重講解某個特定知識點的授課視頻。微課能夠充分吸引學生的注意力，提高學生的聽課質量。此外，微課資源保存在網絡平臺上，便于學生課前自主預習和課后復習，允許學生在課外深入思考，充分理解重點和難點問題。基于課前預習和思考，學生更容易在課堂上提出疑問和參與討論，教師更容易把握疑難問題，課堂教學質量得以提高。最后，基于微課的混合式教學模式以手機、電腦為教學載體，允許學生在課前和課后的任何時間、任何場所進行學習，高效地利用了時間。

線上教學是指：借助于現代信息技術和計算機網絡技術，教師通過網絡平臺傳授知識，學生利用網絡平臺的教學資源進行學習[1]。線上教學方式非常靈活，方便學生進行自主學習。但是，純粹的線上教學缺少學生和教師的面對面溝通。沒有教師的監督，學生可能敷衍了事，可能一邊播放視頻一邊玩著游戲，學習過程不好監督。

線下教學是指課堂教學，即老師在教室中面向學生，對教學知識點進行講解、對教學重點和難點進行分析，對學生提出的疑問進行解答，幫助學生理解知識、掌握知識、應用知識。線下教學有助于教師觀察和了解每個學生的學習狀態，督促學生專心聽講、認真完成作業，彌補線上教學的不足。但線下教學模式通常采用講授法和討論法，教學模式相對單一枯燥，學生的課堂參與度不高。學生下課后很快就忘了教師講授的內容，但又沒有課堂視頻或音頻以供學生鞏固復習[2]。

基于以上考慮，本文將微課、線上教學、線下教學進行結合，取長補短，構建了基于微課的線上線下混合式教學模式，并將該模式在軟件測試課程的教學中進行了應用。

三、基于微課的線上線下混合式教學模式在軟件測試課程中的應用

在軟件測試課程中，以《單元測試示例》為例，給定一組整數數據，編程查找這組數據的最大值，設計測試用例并進行單元測試。

（一）課前

教師提前2 周制作ppt，錄制微課視頻，設計課前預習測試、課中測試和課后作業，并上傳到職教云平臺中。教師通過微信、QQ 等方式列出預習任務，通知學生必須在課前的規定時間內觀看某些視頻、編程實現題目要求，設計至少4 組測試用例，并完成相應的課前預習測試。預習任務必須清晰明確。

學生需根據預習任務，在職教云平臺上觀看相應視頻、完成預習測試和相關任務等。

學生可以在職教云的[線上互動]模塊中提出學習遇到的問題。同學之間可以在平臺上進行討論[3-4]。教師需不定期對學生的提問和討論進行回復、整理，梳理出課堂重點和難點問題。

（二）課中

教師采用職教云的搖一搖隨機提問、課堂討論、搶答、頭腦風暴等多種模塊，引導學生梳理測試用例的設計思路，對案例程序進行單元測試，并引導學生設計更多的測試用例。職教云的這些模塊可以豐富教師的教學方式，活躍課堂氣氛，讓課堂教學生動有趣，從而提高學生的課堂參與積極性。

教師和學生對[線上互動]模塊出現的重難點問題進行課堂討論。如果學生討論不能給出正確答案，教師將進行解答。

教師利用職教云平臺，對學生進行課堂測試。測試一般為選擇題，主要是查看學生的課堂學習情況，發現學生仍未掌握的知識點和技能點。課堂測試由教師提前錄入到職教云系統中。

在課堂教學中，教師可以選擇部分實踐項目，進行項目化教學。將學生分為多個小組，每個小組2-3 人。每組學生抽簽選擇一個模塊，并進行模塊的實現。此外，學生還需對該模塊的知識點、技能點、實操流程、遇到的問題、解決方法、創新點等進行歸納總結，制作ppt，進行小組匯報，其它同學對匯報小組的工作進行提問和評分。通過這種模式，充分調動學生參與課堂教學的積極性，提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的團隊合作能力、書面報告撰寫能力和口頭表達能力。值得注意的是，項目化教學并不是每節課都會安排。在教學過程中，教師將根據教學進度、教學目標和教學重難點，選擇性地安排項目化教學。

（三）課后

教師在職教云中布置新的單元測試案例，要求學生完成單元測試用例設計，并上傳到職教云系統中。教師批改作業并反饋學生的問題。學生梳理課堂知識，整理錯題。對于課后遇到的問題，學生和教師可以在職教云的[線上互動]模塊進行討論。

（四）考核方式

成績組成主要包括：課前視頻觀看量、課前預習測試成績、職教云平臺[線上互動]模塊的討論評分、課中測試成績、課堂活動評分、課后作業成績、小組項目得分、期中考試成績、期末考試成績等。教師根據課程的教學目標和專業人才培養計劃，對以上不同考核方式設置不同的權重，從而完成對學生學習的考核評估。

四、傳統教學模式

（一）教學方法

為了進行對比，本文還采取了傳統教學模式。傳統教學模式通常在一節課結束時布置下節課的預習任務。傳統教學模式不依賴職教云平臺，不提供微課資源、不進行課前測驗、不提供平臺上的討論和答疑。教師的教學重點是課堂。在課堂上，教師按照傳統的講授法講解相關知識點，采用討論法引導學生討論，解答學生疑惑和重難點問題。課中會進行復習、提問和測試。課后布置作業，教師批改作業。

傳統教學模式也可以在課堂中開展項目化教學。教師將根據教學進度、教學目標和教學重難點，選擇性地安排項目化教學。

（二）考核方式

傳統教學模式的考核方式主要包括：考勤、課堂活動成績、作業評分、小組項目成績、期中考試成績、期末考試成績等。

五、對比分析實驗

（一）實驗方法

教師采用抽簽方式，隨機抽取一個班采用傳統教學模式，另一個班采用基于微課的線上線下混合式教學模式，并嚴格按照選定的模式進行授課。

為了方便對比，教師分別在學期中和學期末對兩個班級進行了統一的閉卷考試。不考慮其他成績，僅以期中和期末考試卷面成績進行結果比對。

（二）實驗結果

兩個班級的成績如圖1 所示。由圖可見，基于微課的線上線下混合式教學班的期中和期末成績都分別高于傳統教學班的成績。

圖1 基于微課的線上線下混合式教學班和傳統教學班的成績比對

對兩個班級的期中考試和期末考試成績分別進行雙樣本等方差檢測的t 檢驗。結果發現：基于微課的線上線下混合式教學班的期中成績和傳統教學班的期中成績沒有顯著差異(p=0.171723 >0.05)，前者的平均成績高于后者的成績。但是，線上線下混合式教學班的期末成績顯著 (p=0.009945 <0.05)高于傳統教學班的期末成績。出現該結果的原因可能有：

(1)相對于傳統教學模式，基于微課的線上線下混合式教學模式的測驗和考核顯著較多。每次課前和課中都有測驗，這些成績都是實時展現給學生，并自動計入總評成績。這無形中增加了學生的壓力。為了通過考試，學生不得不保持高度集中的精神認真學習。

(2)每次課前和課中測試的考點都非常明確，范圍僅局限于對應的知識點。因此，考試相對簡單，學生容易取得較好的成績。不斷取得的好成績是對學生的持續肯定，讓學生增強了成就感和自信心，激勵學生更加努力地學習。

(3)線上線下混合式教學強調學生的課前和課后學習，學生投入學習的時間顯著增多，知識點和技能點得到顯著鞏固，學習效果顯著提升。相比之下，傳統教學模式的學習幾乎僅局限于課堂學習和完成課后作業。由于沒有強制性的測驗壓力，大多數學生課前不預習、課后不復習，投入的時間少，無法鞏固知識。隨著時間的推移，教師課堂講授的知識點也逐漸被遺忘。鑒于投入時間顯著增多，線上線下混合式教學模式的教學效果顯著提升。

(4)線上線下混合式教學班和傳統教學班的期中成績沒有顯著差異。原因是：混合式教學模式需要一定時間積累才能顯現出明顯的效果。期中考試距離課程開始僅為7～8 周，混合式教學模式的累積效應還沒顯現出來。相比之下，隨著時間的推移，期末考試顯著體現出混合式教學模式的優越性。

六、結論

本文以學生為中心，引入微課視頻和職教云平臺，構建了基于微課的線上線下混合式教學模式。結果發現：相比于傳統教學模式，基于微課的線上線下混合式教學模式能夠豐富教學資源，提高學生的學習自主性和積極性，提高教師的信息化教學能力，提高學生的學習成績，獲得更好的教學效果。但是，該模式同時也較大地增加了教師的工作量和學生的學習負擔。因此，還需要進一步探索和實踐線上線下混合式教學模式，在提高教學效果的同時，提升教師和學生的滿意度。