“四史”與《中國近現代史綱要》課之關系辨析

袁爾純

摘? 要：高校思想政治理論課課程體系的構建是一個系統工程，需要以全局思維，辯證思考課程體系內必修課與必修課、必修課與選擇性必修課、選擇性必修課與選擇性必修課之間的聯系與區別。以“四史”選擇性必修課與《中國近現代史綱要》必修課的關系為例，從課程類型、課程目標和課程內容三個方面進行辨析，從而為深入透徹理解高校思想政治理論課課程體系的改革創新提供啟示。

關鍵詞：“四史”;《中國近現代史綱要》;選擇性必修課;必修課

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-00-03

2020年12月18日中共中央宣傳部、教育部印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（以下簡稱《實施方案》），規定大學階段開設“思想政治理論課”必修課程和選擇性必修課程。這是對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課程體系很大程度的改革創新。《實施方案》確定增設思政課選擇性必修課程，這一課程改革舉措是一個復雜的工程，涉及課程類型如何定位、課程目標如何設置、課程內容如何編排等問題，還必須厘清與必修課程之間的關系，避免課程設置上的重復。以“四史”（包括“黨史”“新中國史”“改革開放史”“社會主義發展史”）為例，《實施方案》確定將“四史”以選擇性必修課的形式構成高校思政課課程體系的有機組成部分，這是對“四史”主題教育的深化和拓展。“四史”選擇性必修課和《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）必修課均屬于以歷史為基礎的馬克思主義理論教育課程，如何厘清兩者的關系，尤其是交叉重疊的部分，是承擔“四史”課的教師必須思考的首要問題，也是有效發揮“四史”課鑄魂育人功能的必要前提。

一、“四史”課與《中國近現代史綱要》課充分融合的歷史使命

一方面準確把握“四史”課的政治性，引導當代大學生樹立正確的政治信仰。高校推進“四史”課與《綱要》必修課之間的充分融合，首先必須要準確把握“四史”課的教育政治性，具有清晰的政治方向。借助于整體全面地呈現新中國建立史、共產黨成立史與發展史、新中國建立后改革開放史以及社會主義建設史等相關資料信息，指導當代大學生研究分析其理論原則，從而更好地對歷史發展規律進行總結分析，這是“四史”課開設的關鍵目標之一。在引導大學生進行理論原則的研究時，應當更為關注站在歷史層面研究為什么歷史與實踐會選擇中國共產黨，會選擇馬克思主義，選擇社會主義道路以及改革開放[1]，進而明確“四史”選擇性必修課與《綱要》必修課的關系。另一方面準確把握四史課的歷史性，讓大學生能夠樹立科學的歷史觀。推進“四史”課與《綱要》課的充分融合，必須要準確把握其歷史性。當前我們正處于百年未有之大變局中，處于兩個大局的變革階段，多元化思潮風云匯聚，意識形態領域更加復雜。思政教育理論的研究，特別是《綱要》課的推進落實，對強化黨對意識形態的領導發揮著關鍵性作用。借助于“四史”課與《綱要》必修課之間的有效聯系，讓大學生可以主動抵制意識形態領域的腐朽思想和錯誤思潮，特別是西方歷史虛無主義思潮的影響，確保大學生能夠擁有科學的歷史觀。落實“四史”課教育即針對各類錯誤觀點予以反駁，積極宣揚主旋律，把中國夢、國家獨立、民族解放以及國家富強等在“四史”課中體現出來，提升大學生愛黨、愛國的自覺性。

二、課程類型：“四史”選擇性必修課是對《綱要》必修課的拓展

課程類型，又被稱為課程種類，是指一個教育系統或教育機構中具有某一相同屬性或共同特征的課程形成的種類。從對學生學習要求的角度劃分，課程類型一般分為必修課和選修課兩類。必修課是學生必須學習的課程，側重于基礎性、均衡性、完整性;選修課是學生根據自己的興趣愛好及需求，自主選擇學習的課程[2]，側重學生的個性。就目前高校思政課的課程實施而言，突出問題是必修課過于呆板而忽視了學生個性要求，選修課過于隨意而忽略了思想政治教育的作用。為改變這種局面，選擇性必修課的設置無疑是高校思政課課程設置上的創新之舉。一方面，選擇性必修課中的“選擇性”是對必修課的拓展和延伸，是適時代發展的需求進行的拓展和延伸，改變思政課必修課在青年學生心中的呆板形象;另一方面，選擇性必修課中的“必修”又秉承思想政治教育使命，使選修課始終在該有的軌道上運行。“四史”作為選擇性必修課進入高校思政課堂，從“選擇性”限定而言，意味著《綱要》必修課的拓展和延伸是以一種“既嚴肅又活潑”的方式展開的。從“必修”限定而言，意味著《綱要》必修課需要拓展和延伸，同時意味著“四史”教育進入高校思政課堂的必要性。

近代中國的歷史，經歷了從“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史飛躍，這種轉變過程本應使中華民族無比自豪，中國人民無比自信，但是現實中總彌漫著一股歷史虛無主義雜音。就歷史根源講，近代以來的中國歷史是一個在失敗打擊下不斷摸索的時代。從洋務運動、維新運動、辛亥革命到新文化運動，都是在失敗的打擊下，先驅們不斷摸索而采取的救亡圖存運動，這些運動自有其歷史功績，但這些運動是一個不斷否定自我的過程。幾千年的中國發展到近代，器物不如別人，制度不如別人，文化不如別人，而這種自我否定導致的結果很容易使民族走向虛無而自卑，又由自卑走向盲目崇拜。如何使中國人堅持對自己走的中國特色社會主義道路自信、對自己選擇的馬克思主義理論自信、對自己建立的社會主義制度自信、對自己創立的文化自信？自信意識的自覺需要歷史的基礎，一方面要反對歷史虛無主義，另一方面要強化“四史”主題教育，兩手都要抓，同時并舉。“四史”主題教育深入人心，則歷史虛無主義自會遁形;“四史”主題教育缺失，則歷史虛無主義會泛濫成災，所以強化“四史”主題教育是“四個自信”自覺的根本。

如何加強“四史”主題教育？習近平總書記指出，要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的豐富實踐聯系起來，在學懂弄通做實上下苦功夫，在解放思想中統一思想，在深化認識中提高認識，切實增強貫徹落實的思想自覺和行動自覺[3]。強化“四史”主題教育，這是新時代以歷史為基礎的思想政治教育的新使命，這不是單靠《綱要》必修課能完成的，因為《綱要》必修課只是中國近現代史的一個綱要，故順應時代發展對大學生思想政治教育的新要求，“四史”有必要以選擇性必修課的課程類型進入高校思政課堂。總之，從課程類型來看，“四史”選擇性必修課和《綱要》必修課在課程定位上是相對獨立的，“四史”課在落實立德樹人的任務中具有與《綱要》課同等的存在價值，兩者不能互相替代，與此同時，“四史”課又是《綱要》課必要和有益的補充、延伸和拓展。

三、課程目標：“四史”選擇性必修課是對《綱要》必修課的深化

課程目標是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務的界定，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果[4]。在《實施方案》中，對《綱要》必修課教學內容的規定中提出了《綱要》課程的教學目標，即幫助學生了解黨史、國史、國情，深刻領會歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的必然性[5]。《綱要》課程目標中有兩個關鍵詞，即“了解”和“領會”。將課程目標設定在了解基本的歷史和領會歷史發展的必然性上，這顯然只是一個以歷史為基礎的思想政治教育課程的基本目標，遠遠沒有把歷史在思想政治教育中的功效充分發揮出來。充分發揮歷史“清醒劑”的教育作用，需要深化《綱要》必修課的課程目標，可以從以下兩方面著手：其一，通過深入把握中國近現代以來歷史發展的主脈，以此深化《綱要》課程綱要式的了解;其二，通過深入把握中國近代以來歷史發展的主脈，達到理論自覺和行動自覺的目標，以此深化《綱要》課領會歷史發展必然性的目標。因此，“四史”以選擇性必修課進入高校思政課堂，便是以此為使命。

一方面，“四史”突出了中國近代以來歷史發展的主脈而不是綱要式介紹。習近平曾明確指出，黨團結帶領全國各族人民進行了持續不斷的偉大奮斗，創造了一個又一個奇跡，完成了新民主主義革命，完成了社會主義革命、進行了社會主義建設，進行了改革開放的偉大革命，這三件大事從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運[1]。這里很明確地界定了近代以來從根本上改變中國人民和中華民族前途命運的三件大事，而這三件大事都是在中國共產黨領導下完成的，所以“四史”是對近代以來中國歷史發展主脈的精準把握。青年大學生學習中國近代以來的歷史，除了綱要式了解之外，更應深入把握歷史發展的主脈。另一方面，在深入學習“四史”中，逐漸做到理論自覺和行動自覺，將對歷史必然性的領會深化到自覺行動中，必須經過以下三個環節：一是通過“四史”的學習，樹立正確的歷史觀;二是在正確的歷史觀引領下獲得內心價值認同;三是在價值認同中增強使命意識。這三個環節不是《綱要》課能達到的目標，因為今天高校的青年大學生大多都是“00”后，他們在多元化激蕩的社會中，在自我意識增強的個人成長時期，在生活中鐘意碎片化和去中心化，不愿認同主流歷史觀點，而且還怕被貼上標簽。在這種情況下，強化“四史”教育可以幫助青年大學生樹立正確的歷史觀，獲得對自己民族、國家肯定性的心理判斷和情感歸屬，真正肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。我們國家正在走向繁榮富強，我們的民族正在走向偉大復興，我們的人民正在走向更加美好的生活。當代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗[6]。總之，從課程目標上講，“四史”課和《綱要》課都不是一般的歷史教育課，而是以歷史學為基礎的特殊的馬克思主義理論教育課，兩者同屬于高校思政課課程體系，兩者的課程目標具有關聯性和一致性，辯證統一于新時代高校立德樹人的根本任務之中。顯然，《實施綱要》確定增設“四史”選擇性必修課，更強化了歷史在高校思想政治教育中的地位和功效。

四、課程內容：“四史”選擇性必修課是對《綱要》必修課的強化

課程目標是選擇和決定內容的依據，課程內容是課程目標最直接的體現，是實現課程目標的手段[8]。因此，《綱要》課等必修課和“四史”課等選擇性必修課的課程內容的構建都應與每門課的課程目標相匹配。

在全國統編的《綱要》教材中，將中國近現代史分為三個歷史時期：風云變幻的八十年（1840～1919年），此為上篇，教材用三章的篇幅，概述了從鴉片戰爭到五四運動前夜間的歷史;翻天覆地三十年（1919～1949年），此為中篇，教材用四章的篇幅講述了從五四運動到新中國成立間的歷史;輝煌的歷史進程（1949～2018年），此為下篇，教材用四章的篇幅講述了從新中國成立到社會主義現代化建設時期。“四史”課目前尚未有相應的教材，大致而言，黨史講述的是中國共產黨的奮斗史，是關于共產黨團結帶領人民進行革命、建設和改革，為民族復興而不斷接續奮斗的歷史，也是共產黨持續推進自我革命和自身建設的歷史;新中國史是與中華人民共和國成長相關的歷史[7]，講述了從中華人民共和國的成立到如今整個中華民族富起來、站起來的飛躍歷史;改革開放史講述的是新中國走向富強的開始，這是中國共產黨帶領人民群眾堅持對內改革、對外開放的基本國策，是不斷推進全方位、多層次、寬領域的全面開放的歷史;社會主義發展史是社會主義的成長史，是在中華人民共和國成立后，黨帶領人民選擇社會主義道路，在曲折中不斷前行，成功走向中國特色的社會主義道路的歷史[7]。

從上述情況來看，《綱要》課內容涉及“四史”課的基本知識，“四史”課不能脫離《綱要》課而單獨存在;兩者是先后銜接關系，《綱要》課應該是先修課程，“四史”課是后續課程;兩者各成體系又相互交叉。因此，在教學內容設計上必須避免簡單重復，應力求疊加效應，即構建“四史”教學體系的時候，需要強化《綱要》課的內容。首先，應把握歷史主脈，強化歷史敘述的主體。《綱要》課程敘述主體是“中國”，而“四史”課程的敘述主體是“中國共產黨”，即“黨史”“新中國史”“改革開放史”和“社會主義發展史”的敘述主體都是“中國共產黨”。敘述主體不同，敘述的背景和主題便不同。《綱要》以“中國”為敘述主體，其敘述背景是幾千年傳統中國，主題是回答幾千年中國在近現代發展的歷史必然性;“四史”以“中國共產黨”為敘述主體，背景是馬克思主義，主題是中國共產黨為什么“行”。這也是在《實施方案》中規定“確保學生至少從‘四史’中選修1門課程”的原因。其次，應強化教學內容的時代性。時代是開創出來的，中國近代以來社會出現的變化是中國共產黨人開創出來的。強化教學內容的時代性并不是僅僅結合當下實際，而是在這種結合中闡述、突出中國共產黨人在怎樣的條件下開創出嶄新時代的。開創時代又是艱辛的，強化教學內容的時代性就是要突出開創時代的艱辛，從這份艱辛中認同黨的領導，認同中國特色社會主義道路。

總之，《綱要》必修課和“四史”選擇性必修課都屬于新時代高校思政課課程體系必不可少的組成部分，都具有鮮明的意識形態性，課程內容具有相通性，在課程實施中應將所有課程有機結合起來，力求教學內容實現深度融合。

五、結語

貫徹落實《實施方案》中關于高校思政課新的課程設置，首要任務是全面掌握每一門課程與課程體系的局部與整體的關系、深入理解必修課與選擇性必修課的聯系與區別、形成課程共同體理念，實現必修課與選擇性必修課在培養擔當民族復興大任時代新人上的和諧統一，在同向同行中提升鑄魂育人的協同效應。

參考文獻：

[1]張國義，王凱凱.習近平歷史論述融入“中國近現代史綱要”課探究[J].思想政治課研究，2019（5）：13-18.

[2]楊文娟，蔣秋平，王潤平.甘肅省普通高校體育教育專業羽毛球課程開設與建設研究[J].當代體育科技，2017，7（31）：124-125+127.

[3]袁秉達.學習“四史”的深刻意蘊和戰略意義[J].黨政論壇，2020（7）：11-14

[4]林加全.高校思想政治課教學實施懲戒教育探析[J].國家教育行政學院學報，2011（7）：71-74.

[5]中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2021（9）：75-80.

[6]聞言.為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗是中國青年運動的時代主題[N].人民日報，2017-09-12（6）.

[7]孫艷美.“中國近現代史綱要”課加強“四史”教育探析[J].思想理論教育導刊，2020（9）：101-105.

（責任編輯：張詠梅）