“三全育人”視域下來華留學生思想教育路徑探究

王藝潼

摘? 要：職業(yè)教育國際化是提升高職院校綜合辦學水平的重要一環(huán)和內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)高質(zhì)量知華友華的國際學生是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系中重要的一環(huán)。然而，對于多數(shù)高職院校來說，留學生的教育培養(yǎng)僅停留在語言、技能方面的培養(yǎng)，并不太重視其思想動態(tài)、心理問題和生活狀態(tài)。本文旨在馬克思主義唯物史觀視域下以人的全面發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱蘇信）為例，對“三全育人”視域下高職院校留學生思想教育的路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：國際學生;三全育人;思想教育

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-0-03

黨的十九屆五中全會中《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求。然而，多數(shù)高職院校對留學生的教育培養(yǎng)僅停留在語言、技能方面的培養(yǎng)，不太重視其思想動態(tài)、心理問題和生活狀態(tài)。將“三全育人”教育模式融入留學生思想教育中，尚且是一個任務(wù)體系[1]。筆者在結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院海外教育學院留學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”教育模式的基礎(chǔ)上，對“三全育人”視域下高職院校留學生思想教育的路徑進行探究。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院海外教育學院2016年啟動留學生教育，共錄取了來自老撾、加納、柬埔寨、馬來西亞、俄羅斯、日本、也門等13個國家、200余人次的留學生。為進一步貫徹落實全國高校思想政治工作會議及全國教育大會的精神，海外教育學院積極融入學校“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”模式，對在校留學生實行“趨同化”管理[2]。

一、“三全育人”的意義

“三全育人”在對來華留學生的思想教育工作中，能夠更好地加強規(guī)范性與思想性的統(tǒng)一，“三全育人”的教育理念不僅符合新時代思想教育的要求，同時能夠針對教育改革和發(fā)展提供更加多樣的選擇和依據(jù)。在教學的過程當中加強對來華留學生思想教育的“三全育人”教育工作，能夠為培養(yǎng)人才制定更加科學的培養(yǎng)標準，落實其思想教育工作的開展，為培養(yǎng)人才提供更加有力的保障。同時能夠更好地做到整體性與全面性的統(tǒng)一，加強“三全育人”教育工作，能夠?qū)⒘⒌聵淙俗鳛楦镜慕逃蝿?wù)，在教育過程當中整合物力和人力資源，逐漸完善教育體系，從而展開多渠道多部門的協(xié)同性工作，進一步強化對來華留學生的思想教育，使其能夠全面發(fā)展。并且“三全育人”更能體現(xiàn)時代性與立德樹人的統(tǒng)一，能更好地將高校立德樹人作為一個系統(tǒng)性的概念，將其作為最終目標，同時結(jié)合實際發(fā)展情況，更有針對性地對來華留學生的思想教育工作做出統(tǒng)籌推進。加強“三全育人”工作，不僅能加強對來華留學生思想教育的培養(yǎng)，同時還能夠促進來華留學生對蘇信相關(guān)理論文化的認知，能更好地將語言教育和專業(yè)教育相融合，同時在知識傳達過程當中加強學生在專業(yè)課程學習上的不斷突破[3]。此外，還能將學生的個人發(fā)展與知華友華相結(jié)合，全面提升留學生的專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，在促進留學生全面發(fā)展的同時，通過各種形式的活動增強國內(nèi)與國外學生雙方的交流溝通，深化留學生對無錫、蘇信的認同感。

二、創(chuàng)新育人體系，搭建“雙區(qū)平臺”

（一）以漢語教學為抓手，明確課程育人要求

海外教育學院嚴格貫徹落實《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》（中華人民共和國教育部、中華人民共和國外交部、中華人民共和國公安部令第42號）③等文件，嚴把留學生“入學關(guān)”。海外教育學院對申報本校的留學生的申請資料進行審核，并成立留學生面試小組，挑選學習成績優(yōu)異、留學目的單純、綜合素質(zhì)較好的留學生進行錄取。在與各二級學院充分溝通的基礎(chǔ)上，共開放9個專業(yè)供留學生選擇，為更好地做到“趨同化管理”，讓留學生進一步融入學習環(huán)境，所有專業(yè)學生均與中國學生同班上課。

同時，海外教育學院針對漢語基礎(chǔ)薄弱的留學生開設(shè)漢語進修班，為專業(yè)教學“強基固本”。尤其在新冠肺炎疫情期間，不斷優(yōu)化留學生培養(yǎng)方案，秉承“停課不停學，停課不停教”具體方針，借助“學習通”“騰訊課堂”等平臺完成漢語綜合、漢語口語、漢語聽力、中國概況、HSK標準課程等課程的網(wǎng)絡(luò)授課工作。各課程任課教師綜合考慮國別、時差、網(wǎng)絡(luò)以及留學生個體的差異性，認真鉆研課本，認真制訂教學計劃、準備教案、制作課件、按學習內(nèi)容設(shè)計遠程考核方式。

此外，教研室定期組織任課教師召開教學研討會進行集中備課，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課情況、學生到課情況、課堂學習情況，進行全面分析與總結(jié)，不斷改進并完善疫情期間線上教育教學方法。經(jīng)過師生的共同努力，海外教育學院留學生HSK4級（學歷生入學標準）通過率超過95%，為境外留學生順利進入專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）以歷史文化為載體，建設(shè)素質(zhì)教育平臺

海外教育學院堅持以立德樹人為根本，以能力提升為核心，從而切實有效地提升留學生的綜合素質(zhì)。積極打造“校本化”教學模式，在教學過程中充分發(fā)掘地方文化元素與學校專業(yè)發(fā)展特色，將“歷史”“文化”“傳承”“創(chuàng)新”等元素融入留學生舍區(qū)育人工作。開展無線電測向、惠山泥人制作、錫繡體驗等文化活動，在提高學生漢語水平的同時，了解當?shù)貧v史文化，進一步激發(fā)留學生漢語學習的興趣，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

疫情期間，海外教育學院秉承以情化人的宗旨和“隔空不隔愛”的理念，運用線上線下相結(jié)合的方式，做好留學生管理工作[4]。通過組織、參加各類型、各層次的傳統(tǒng)文化競賽，進一步提高留學生對中國文化的認知，開闊留學生視野。并且，積極開展線上線下具有蘇信留學生特色的各項活動（如共畫京劇臉譜、線上演講比賽、線上書法比賽、家庭開放日等），將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中國主體精神融入留學生的課堂和生活中，引導(dǎo)留學生主動了解中國文化，達到文化認同，借助活動平臺，向廣大留學生傳遞正能量。

三、優(yōu)化培養(yǎng)方案，落實“三全育人”

（一）全員育人

海外教育學院“不做孤島，主動融合”，在育人的過程當中積極與相關(guān)的二級學院、行政部門加強聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建由專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、后勤服務(wù)、安保人員、學生社團共同構(gòu)成的全員育人體系。在這個全員育人的體系當中，各成員之間要加強信息共享，各成員做好相應(yīng)的育人工作，實行相關(guān)的責任分工，在實施過程中及時了解并掌握留學生的最新信息，針對這些信息分享到各個育人專員中，以實現(xiàn)信息的共享。同時在信息共享過程當中，加強各部門對信息之間的聯(lián)合互動，加強對留學生最新信息的分析，杜絕留學生育人的死角和盲區(qū)。在具體的實施過程當中，可以將語言教育和專業(yè)教育與全人格教育充分結(jié)合，并且，在對留學生的教育過程中加強對留學生的語言教育，能更好地加強同留學生的溝通，并且語言教育的加強也能使留學生在專業(yè)課程的學習上得到不斷的突破。此和企業(yè)，在相關(guān)的理論知識教育過程當中，也要加強對留學生的全人格教育，促進學生的全面發(fā)展，在這個過程當中可以適當?shù)亻_展德育教育，促進留學生價值觀體系的形成，樹立正確的價值觀，同時搭建蘇信留管全員育人的格局。

（二）全過程育人

在對留學生教育過程當中，要做到教育過程的精細化，對于學生的教導(dǎo)，不能只停留在課堂中，也可以從校園文化建設(shè)等方面入手，加強教育過程的精細化，促進學校對學生教育的全過程育人。在具體的實施過程中要為學生制定更具有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃，同時要精細化地引導(dǎo)學生規(guī)劃自己的人生教育。不僅是在課堂教學方面，在校園文化建設(shè)以及相關(guān)中華文化宣傳上都要加強。對于留學生的教育，要促進留學生的發(fā)展，增加留學生對中華文化的認知，同時在教育過程中促進留學生的個人發(fā)展，將全過程的育人教育體現(xiàn)在對學生的日常教育中，為學生打造一個更全面、更精細化的教育過程。海外教育學院以“留學蘇信夢”為起點，構(gòu)建留學生“千日修養(yǎng)”素質(zhì)的提升工程。輔導(dǎo)員、班主任教師根據(jù)留學生個體特征，從留學生入校開始，為留學生制定個人成長規(guī)劃，引導(dǎo)留學生正確規(guī)劃自己的人生，引導(dǎo)留學生將個人的素質(zhì)提升細化到在校的一千多天，每日修養(yǎng)自己，每日提升自己，真正將“養(yǎng)正修能”的校訓融入日常的點滴成長中。將留學生的個人發(fā)展與“知華友華”相結(jié)合，全面提升留學生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，厚植每一位異國學子的蘇信情懷與中國情懷。

（三）全方位育人

海外教育學院要突破留學生教育過程當中集中點和線的瓶頸，在教育過程中要同步協(xié)同留學生的專業(yè)教育和思想教育，使其相得益彰。這個過程中不僅要注意留學生專業(yè)知識的教育，同時要加強對留學生在思想道德方面的教育。目前多數(shù)高職院校在對留學生的教育培養(yǎng)，都僅停留在語言和技能方面的培養(yǎng)，在教育過程當中忽視了留學生的思想動態(tài)、心理問題以及生活狀態(tài)，對留學生的教育缺乏全面性，所以在對留學生的教育培養(yǎng)中要堅持全方位育人，構(gòu)建留學生千日修養(yǎng)、素質(zhì)提升工程。并且，輔導(dǎo)員和班主任教師應(yīng)根據(jù)留學生的個體特征對留學生從入校開始就為其制訂個人成長規(guī)劃，并引導(dǎo)留學生自已制訂規(guī)劃，同時將正確規(guī)劃運用到自己的人生規(guī)劃中。海外教育學院積極利用線上、線下各種平臺，充分發(fā)掘教育學習資源，帶領(lǐng)境內(nèi)外留學生學習時事政治、政策文件，引導(dǎo)留學生主動了解中國改革發(fā)展所取得的偉大成就，形成發(fā)展認同[5]。同時，主動與無錫市出入境、惠山區(qū)消防大隊、轄區(qū)派出所聯(lián)系，建立“警校聯(lián)動”機制，合力打造“平安留學蘇信”，以豐富多樣的活動形式增進各方的交流與溝通。通過全方位育人載體，進一步深化留學生對無錫、蘇信的認同感。

四、關(guān)注育人成效，促進全面發(fā)展

（一）在校千日，逐夢途中爭做明星

職業(yè)教育國際化是提升高職院校綜合辦學水平的重要一環(huán)和內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)高質(zhì)量知華友華的國際學生是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系中重要的一環(huán)。隨著來華留學生規(guī)模激增，提升其生源和培養(yǎng)質(zhì)量成為國內(nèi)高校日益關(guān)注的重點和熱點。在“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”模式基礎(chǔ)上，要積極打造提升學生綜合素質(zhì)的“萬人創(chuàng)星”工程。海外教育學院主動融入，推出留學生“眾人創(chuàng)星”計劃。在留學生日常學習生活中，海外教育學院主動開拓渠道，組織引導(dǎo)留學生參加省、市級各類項目化教學競賽，積極組織留學生參加中文征文、演講比賽等，打造留學生“學習型全明星”，賽后邀請參賽學生分享參賽感受，使身邊的同學更積極主動地融入項目化教學比賽中[6]。關(guān)注育人成效，促進全面發(fā)展，有利于實現(xiàn)高校各部門各要素之間的資源整合，充分發(fā)揮高效思想教育的強大合力，有利于高校把留學生培養(yǎng)貫穿于教育教學的全過程，提升留學生對中國文化和中國發(fā)展的情感認同，進一步培養(yǎng)知華友華的高質(zhì)量留學生。同時，海外教育學院鼓勵留學生在文化、體育、技能等領(lǐng)域取得一定的成果。在學校重要活動中活躍著留學生的身影，儼然成為學校一條的靚麗風景線。同時，在教育過程中要清晰教育的根本問題，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，讓學生有扎實掌握學科專業(yè)知識的技能，并具有厚重的文化素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，從而落實立德樹人教育目標的實現(xiàn)，以此來進一步強化教學活動對學生的感染力。

（二）鵬程萬里，打造留學蘇信品牌

海外教育學院積極為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)管理和升學服務(wù)，不斷擴大留學蘇信品牌影響力。截至目前，海外教育學院共有三屆留學生畢業(yè)生，總就業(yè)（升學）率達到100%。46名留學生赴南京林業(yè)大學、長江大學、南京信息工程大學、南京信息工程大學無錫濱江學院等國內(nèi)高校進行轉(zhuǎn)本，榮獲南京市政府獎學金及所讀本科院校的一、二等獎學金。19名老撾籍留學生被中老國際鐵路有限公司正式錄取，成為中國最先援外高鐵項目的管理與技術(shù)骨干，錄取人數(shù)為國內(nèi)高校最多。其余學生均進入各中資“走出去”企業(yè)、國家海外重點項目就業(yè)，獲得各用人單位的一致好評，“留學蘇信”品牌區(qū)域影響力已經(jīng)彰顯。高職院校在國際化背景下做好留學生培養(yǎng)工作，提高留學生跨文化交際能力，將“三全育人”教育模式融入留學生培養(yǎng)過程中，進一步增強了留學生跨文化認同感，在對留學生教育的過程中能更好地打造留學蘇信的品牌，有助于學校國際傳播能力的提升，培養(yǎng)更多“知華友華”的國際人才。

五、結(jié)語

“三全教育”是規(guī)范性和思想性的統(tǒng)一，是整體性和全面性的統(tǒng)一，是立德樹人與時代性的統(tǒng)一。加強對來華留學生的三全育人教育工作，要聯(lián)合相關(guān)院校內(nèi)部的職業(yè)教師，加強教師之間的合作，達到信息共享，促進留學生的發(fā)展，同時做到教育過程的精細化，從課堂到相關(guān)的校園文化設(shè)施建設(shè)以及相關(guān)的理論傳達，為學生樹立一個正確的價值觀，并讓他們更好地了解相關(guān)的中華文化[7]。在具體的教學活動當中，要加強學生對相關(guān)文化的理解認知，在思想教育工作落實下，挖掘各科思政教育元素，將其運用到相關(guān)思想教育工作中，為學生樹立更加全面的教育體系，同時達到一個潛移默化的效果，發(fā)揮文化育人的作用。并且，在相關(guān)的系統(tǒng)思維、隊伍建設(shè)、組織建設(shè)等多個維度的統(tǒng)一下，形成一套具有系統(tǒng)性、科學性的教育工作體系，能夠更好地為創(chuàng)建留學生思想教育工作提供保障[8]。

參考文獻：

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[3]汪琛.基于“三全育人”的高校留學生管理做法與優(yōu)化——以西北某外語類高校為例[J].新西部（下旬刊）2019（11）：46-47.

[4]劉淑琳，等.“三全育人”體系下高校國際學生思想教育工作瓶頸與開展途徑研究[J].文存閱刊，2020（20）：184-185.

[5]黃雨.高校來華留學生思想政治教育問題的探討[J].智庫時代，2020（3）：152-153.

[6]邱文成，等.“三全育人”視閾下高校思想政治教育現(xiàn)狀與改革路徑[J].廣西教育，2018（47）：3.

[7]王璁.“三全育人”視角下的我國高校思想政治教育的路徑探索——以江南大學商學院為例[J].南國博覽，2019（8）：1.

[8]李海涵.“三全育人”視域下高校思想政治理論課實踐教學路徑探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報：電子版，2019（3S）：140-141.

（責任編輯：董維）