基于需求分析的學術英語EAP課程分級教學模式研究

張艷萍 張偉平

1.南華大學語言文學學院，湖南 衡陽 421001；2.湖南師范大學文學院，湖南 長沙 410081；3.湖南工學院外國語學院，湖南 衡陽 421002

根據《大學英語教學指南》（2020版）對大學英語課程設置的要求，學術英語EAP列為大學英語教學的應用提高階段的課程。Bruce［1］指出學術英語課程是需求驅動的，它滿足學生現在和將來學習的需要。楊惠中［2］提到越來越多國內高校已經開設學術英語EAP課程，大學英語教學中呈現出學術英語教學的高潮。隨著高等教育發展規模的不斷擴大，教師將面對更多來自不同專業學科的學生，學生有著各不相同的需求，學術英語課程教學內容融合了專業與英語學習，考慮根據學生不同的專業學習需求進行相應的教學調整和改革。

一、需求分析與學術英語EAP

美國心理學家馬斯洛最早于1943年提出需求理論。Richterich［3］最先運用需求分析理論到英語教學中。Hutchinson & Waters［4］指出任何課程的設計都是基于學習者的需求。王銀泉［5］基于需求分析，提出了建設大學英語多元化的教學模式。柯應根［6］認為需求分析契合“以學生為中心”的教學理念，可應用于大學英語分級教學。張艷萍［7］討論根據學生需求設置模塊化大學英語選修課程，從而滿足學生自我實現的需求。蔡基剛［8］指出在雙一流建設背景下，我國高校英語教學應向專門學術英語轉移，才能充分滿足學生用英語從事專業學習和研究的需求。

截至目前，國內對大學英語應用提高階段學術英語EAP課程構建與教學改革等方面的研究仍然相對零散。羅娜［9］通過訪談和問卷調查來了解理工科碩士研究生的學術英語需求；黎闖進［10］在需求分析基礎上強調加強模塊化、層次化的課程建設，關注教材及大學英語教師隊伍的建設；李韜等［11］通過文獻梳理，發現國內學術英語需求分析多關注學習者，而兼顧教師、教材和社會需求等角度進行的分析研究不多。本文主要從學習者的需求和教師需求兩方面，從課程體系和教學模式的角度，運用需求分析理論設計開展學術英語EAP實驗教學，并進一步構建適應不同層次的大學英語應用提高階段學術英語EAP教學模式。

二、基于需求分析的學術英語EAP課程分級教學模式研究

（一）需求分析問卷調查

本文研究將根據需求分析設置調查問卷。調查擬回答的問題有：

1.學生希望開設具體什么內容的學術英語EAP課程？

2.學生對目前開設的學術英語EAP課程的學習情況怎樣？

3.學生希望以什么方式教學及考核學術英語EAP課程？

4.教師希望從哪些方面對學術英語EAP課程進行改革？

調查共回收186份學生答卷。學生均是本科二年級學生，在最關注的學術英語教學內容方面，學生普遍關注和自己專業內容相關的學術英語，也對學術論文寫作及發表較為感興趣；關于目前學術英語課學習中的關鍵和難點在哪，缺乏學術英語相關寫作經驗的學生人數占到56%，對于學術英語詞匯及表達不了解的學生占到40%。關于以什么方式開展學術英語教學，65%學生愿意嘗試分層次學術英語教學，對于混合式教學63%的學生表示接受，近80%學生希望線上課程和線下課程時間各占總學時的一半，68%的學生希望老師開展教學前給學生資料提前了解信息，線下對于學生的問題能及時解答講解。對于學術英語混合式教學的考核方式，82%的學生希望有平時成績考核，設置題目學生中63%的人數希望有開放式的題目，而對于網絡考核37%的學生表示愿意嘗試。調查采訪了四位教師。教師反映學術英語EAP課程教學內容中專業英語術語較多，提高了教學難度。同時，學生普遍學術英語知識薄弱，不同專業的學習側重不一樣，教師不但要授課講解語言知識，同時需要了解相關專業知識，對教師來說是一個挑戰。教師提議分層次進行學術英語教學，而對于線下課堂教學學時非常有限的問題，建議通過線上課堂來消化和補充課堂內容。

（二）學術英語EAP課程分級實驗教學

1.根據學生需求及英語水平，研究選定兩個班設為實驗班，一個班為理工專業，另一個班為人文專業。理工專業學生男生居多，動手實操能力強，擅長電腦操作，教材選定內容相對專業性強，設定為專業學術英語課程教學；人文專業學生男女比例均衡，教材內容偏基礎普適性內容，語言表達能力強，設定為基礎學術英語課程教學。為兩個班級分別設立學術英語分級教學方案。不同級別的教學班采用不同的教學方案，如設定為專業學術英語課程教學的班級，以混合式教學模式為主，主要側重于學生的應用綜合能力的培養；而設定為基礎學術英語課程教學的班級，以傳統課堂教學模式為主，主要側重于強化學生語言輸出能力。

2.根據不同專業，實施具體學術英語分級教學。專業學術英語課程教學的最大特色是開展混合式教學模式，體現專業學習的自主性及實操性。比如，教師通過建立線上課堂，向班級學生明確學期教學目標及要求，發布小組任務，給予學生自主準備時間，上傳相關資料，安排學術英語線下匯報活動。學生就單元內容或者專業問題選取好匯報主題后，經過學習資料充分的搜集整理過程，然后線下用PPT展示內容，并進行學術英語口語匯報，當小組匯報完后，緊接著班上其他學生就話題進行提問，匯報組成員進行現場解答。如果問題發現有學生不太了解的地方則交由匯報小組課后繼續尋找相關資料，并上傳分享到教學網絡平臺，若有必要有些小組將要求做進一步的現場小組匯報答疑。基礎學術英語課程教學強調扎實基礎，重視學術英語的積累和鞏固，更強化語言表達的準確性及精確度。通過不定時開展班級學術英語詞匯拼寫及翻譯、學術論文閱讀及寫作、學術講座聽說訓練等活動強化語言輸出技能，不斷提高學生的學術知識素養。

3.開展多元化的綜合考核方式。學生學期綜合考核包括過程性評價和終結性評價。過程性評價以學生平時表現及課堂活動參與度打分，而終結性評價主要是期末考試。對于專業學術英語課程教學班，教師采取混合式教學模式，因此過程性評價中將有線下和線上兩部分，而基礎學術英語課程教學主要對學生平時課堂表現及作業練習完成情況進行考核。過程性評價中，除了有教師打分之外，還有學生相互打分的方式。

比如，學生進行小組學術英語匯報完后，先經由學生提問環節，然后其他學生對小組的學術匯報進行點評。教學過程中，教師觀察做好相關記錄，并隨時就反饋意見調整教學。教師在整個活動中起到監督者和管理者的作用，并最后通過期末測試對整個教學活動中學生的情況進行綜合評價。

4.關注學術英語EAP課程教師需求。需求分析是一個動態的研究過程，完整的需求分析可以開展于研究前，也可以在整個教學過程中進行。對教師的需求分析，可以包括客觀的教學條件及資源分析，也可對教師的教學態度及期待等分析。教師在一線通過教學實驗能及時反饋情況，比如有關專業學術英語課程教學，教師反饋混合式教學面臨的網絡資源建設等問題，而對于基礎學術英語課程教學，教師反饋學生在學術論文閱讀及寫作中的諸多問題，教師授課想解決所有學生問題感覺困難，且教師本身獲得的專業相關知識有限，期待學術英語課程教師開展教學團隊合作。

通過教師的及時反饋，了解教師的需求，課程建設不僅需要課程體系的科學設計，同時需要教師個人及團隊的建設。對于學術英語EAP的課程教學，因其內容專業性強，更需要打造一群語言能力強且專業素質過硬的教師，不僅個人有充足的專業知識儲備，對于網絡教學平臺的建設和管理等也應熟練。在教學實驗過程中對教師的需求分析不僅能及時反映問題，還可以開展需求分析理論下的學術英語EAP課程后續調查研究。綜合教師的個人發展需求分析及課程后的反饋意見，并跟蹤相關的科研成果等，不斷調整及完善需求分析理論下的大學英語應用提高階段學術英語EAP課程體系教學改革模式。

（三）學術英語EAP課程分級教學模式構建

通過一學期的學術英語EAP課程分級實驗教學，能適應不同專業學生的不同英語學習層次及需求，擬構建如圖1所示學術英語EAP課程分級教學模式：

圖1 學術英語EAP課程分級教學模式

通過需求分析進行大學英語應用提高階段學術英語EAP課程分級教學改革，分為基礎學術英語課程和專業學術英語課程，課程設置側重點不同，考慮到學生不同英語層次，充分滿足學生不同個體需求，整個課程教學體系彰顯學生個性化及自主性學習特色。在教學實施過程中及教學完成后可運用訪談與問卷調查法等進行效果分析，根據教師反饋結果對教學模式及教學設計方案予以不斷完善。

三、結語

學術英語EAP課程兼具專業性及學術性的特點，是未來國際化人才培養的必修課，也是目前大學英語應用提高階段教學開設的主要課程。本文基于需求分析探討學術英語EAP課程教學改革，通過開展一學期學術英語EAP課程分級實驗教學，有側重地根據學生特色和需求展開自主學習與個性化學習，有效提高了學生語言表達技能及英語綜合應用能力。研究開展需求分析兼顧了學生和教師兩個視角，從學術英語EAP課程科學建設和師資培養發展方面，嘗試進一步構建和完善學術英語EAP課程分級教學模式，將有助于大學英語課程教學體系的改革，并滿足當代創新實踐人才培養及未來社會發展的需要。