大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解特點(diǎn)分析研究

周艷

（皖江工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

英語(yǔ)六級(jí)考試的主要考核對(duì)象是在校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生和研究生，主要目的是測(cè)試并考查學(xué)生群體的英語(yǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)能力，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供支持和幫助。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試經(jīng)歷了不斷完善和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，為切實(shí)提高考試的效度和信度，我國(guó)考試委員會(huì)通常采取“增加主觀題”與采用“新題型”的方式，引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。英語(yǔ)六級(jí)考試也能充分反映現(xiàn)代院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，提高院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的重視程度。此外，也能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，提供基礎(chǔ)和條件。而探究英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀部分的特征和特點(diǎn)，則能為英語(yǔ)教師拓展英語(yǔ)教學(xué)思路，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解的測(cè)試重點(diǎn)

結(jié)合英語(yǔ)六級(jí)考試的樣題及考試大綱能夠發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)六級(jí)考試的閱讀理解重點(diǎn)考查了學(xué)生如下能力：（1）明確材料的大意和主旨；（2）了解材料的細(xì)節(jié)與事實(shí)；（3）理解材料的字面含義，并根據(jù)字面含義進(jìn)行推論和判斷；（4）理解句子含義、厘清材料的邏輯關(guān)系等。由于英語(yǔ)閱讀理解的測(cè)試目的是考查學(xué)生整理并獲取數(shù)據(jù)信息的能力，因此，在閱讀速度和準(zhǔn)確性上都有較為嚴(yán)格的要求。在英語(yǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展的背景下，閱讀理解的測(cè)試重點(diǎn)逐漸被應(yīng)用在我國(guó)各類英語(yǔ)考試或測(cè)驗(yàn)中。在理論層面上，英語(yǔ)六級(jí)考試的閱讀理解部分是測(cè)試的重點(diǎn)。根據(jù)Urquhart的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀理解主要包括（1）理解陳述含義，分清直接陳述與相關(guān)細(xì)節(jié)所隱含的意義和內(nèi)涵，并對(duì)材料有全面的印象，厘清材料的邏輯關(guān)系與論證過(guò)程。（2）理解作者的基本觀點(diǎn)，并通過(guò)判斷、推理、引申等形式，了解作者的寫作態(tài)度，辨別事實(shí)與弄清材料的敘述主題。（3）引申并推論材料的語(yǔ)用含義，通過(guò)結(jié)合背景知識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行闡述與解析。通過(guò)對(duì)比六級(jí)考試的測(cè)試重點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀理解部分重點(diǎn)考查了學(xué)生的“第一點(diǎn)”和“第二點(diǎn)”的理解能力，可以更好地幫助學(xué)生明確自身的不足和問(wèn)題，確定學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方向。此外，由于六級(jí)考試的對(duì)象主要以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主，在測(cè)試重點(diǎn)上，更切合學(xué)生的實(shí)際情況，突出了英語(yǔ)教學(xué)的工具性和實(shí)用性。但與其他類型的英語(yǔ)考試相比，六級(jí)考試更加注重學(xué)生對(duì)句子含義、邏輯關(guān)系及創(chuàng)作思想的理解和闡釋，關(guān)注學(xué)生對(duì)文章含義的判斷與推論。通過(guò)對(duì)歷年六級(jí)考試的閱讀理解題型的分析，能夠清晰發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀理解試題主要以句子含義推論、作者思想判斷及文章推斷為主，因此，在某種程度上，我們可將六級(jí)考試的側(cè)重點(diǎn)歸納為對(duì)材料的“理解”及“推斷”兩部分。

二、英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解的語(yǔ)法詞匯

結(jié)合六級(jí)考試的樣題與考試大綱的要求，學(xué)生需要擁有詞匯量為5500 左右。然而要想準(zhǔn)確理解并解答閱讀理解部分的試題，還需要靈活、全面、完整地理解并掌握相應(yīng)的詞匯，注重常用詞匯的詞義轉(zhuǎn)換、一詞多義、引申比喻及搭配關(guān)系等內(nèi)容。譬如，在2019 年的六級(jí)考試中，便出現(xiàn)了上述的詞匯現(xiàn)象。如第二篇材料中的“afford”的意義，并非“買得起”而是“給予”。而第三篇的“condition”被當(dāng)作動(dòng)詞，擁有“使……適應(yīng)”的含義。而非“條件”。此外，“have”和“get”都是學(xué)生較為熟悉的英語(yǔ)詞匯，然而在特定詞組中，兩者的含義和內(nèi)涵卻發(fā)生了巨大變化。如“get by”與“have a hand”等。如果學(xué)生只是機(jī)械地理解并記憶詞匯的含義，便會(huì)難以理解上述語(yǔ)用現(xiàn)象，無(wú)法厘清文章的邏輯關(guān)系和具體內(nèi)涵。如果從閱讀材料的題材與類型上來(lái)分析，六級(jí)考試所涉及的詞匯主要包括人文類（風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)、語(yǔ)言、教育、文化、地理、歷史）、社科類（經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)）、自然科學(xué)（計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理）及生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、生物學(xué)）等類別，不同的題材所涉及的英語(yǔ)詞匯有所不同，所用詞匯的內(nèi)涵也較為多元、多樣。譬如，文學(xué)領(lǐng)域的詞匯在歷史領(lǐng)域便擁有不同的內(nèi)涵。因此，需要教師在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，從材料體裁上引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。在語(yǔ)法的層面上，六級(jí)考試只是對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的界定，但在實(shí)際的閱讀理解考試中，卻涵蓋了所有的語(yǔ)法現(xiàn)象。由于六級(jí)考試所選用的閱讀理解材料通常來(lái)源于原版資料，其所涉及或呈現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象較為多元，不會(huì)局限在教材的范圍內(nèi)，因此，凡是西方英語(yǔ)語(yǔ)言中所存在或出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，都可能在閱讀材料中有所涉及。譬如，虛擬語(yǔ)氣中動(dòng)名詞短語(yǔ)作介詞賓語(yǔ)、名詞從句作賓語(yǔ)等。根據(jù)我國(guó)相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所歸納和總結(jié)的六級(jí)考試語(yǔ)法，能夠發(fā)現(xiàn)六級(jí)考試所涉及的語(yǔ)法知識(shí)雖然較為廣泛、形式較為多樣，且涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言所涉及的所有語(yǔ)法內(nèi)容及語(yǔ)法現(xiàn)象，然而其主要出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法內(nèi)容普遍為不同領(lǐng)域較為常見(jiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。而罕見(jiàn)且不常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象則較為少見(jiàn)。當(dāng)然本文所談及的常見(jiàn)與罕見(jiàn)是針對(duì)英文報(bào)刊、新聞、圖書、學(xué)術(shù)資料及各類英文信息傳播媒介而談的，并非是大學(xué)英語(yǔ)教材。如果以大學(xué)英語(yǔ)教材為基準(zhǔn)，則六級(jí)考試所涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象都比較罕見(jiàn)。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要在日常英語(yǔ)教學(xué)中，拓寬閱讀材料的廣度和深度，并以此為抓手，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象及語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知和理解。

三、英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解的考題形式

六級(jí)考試通常以選擇題的形式考查學(xué)生群體對(duì)閱讀材料的理解和掌握情況，這種題型主要由選項(xiàng)和題干兩部分組成。其中，題干較為固定，學(xué)生難以更改。但選項(xiàng)部分則是學(xué)生根據(jù)閱讀程度、理解程度及知識(shí)應(yīng)用程度，來(lái)分析和選擇的。通常來(lái)講選擇題的復(fù)雜程度和難易程度主要取決于選項(xiàng)數(shù)量及錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾程度。首先，是選項(xiàng)數(shù)量。六級(jí)考試的選項(xiàng)數(shù)量并不固定，少則3 個(gè)，多則5 個(gè)或者更多。當(dāng)選項(xiàng)數(shù)量提升后，閱讀理解的難度便會(huì)直線提升，對(duì)學(xué)生考察的側(cè)重面會(huì)越加多樣和多元。其次，是錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾程度。假如閱讀理解的錯(cuò)誤選項(xiàng)較為明顯，便會(huì)幫助學(xué)生直接選擇并確定正確的選項(xiàng)。如果錯(cuò)誤選項(xiàng)所涉及的內(nèi)容在文中所有涉及，便導(dǎo)致選項(xiàng)內(nèi)容與題干內(nèi)容相互交差，進(jìn)而干擾學(xué)生對(duì)正確選項(xiàng)的確認(rèn)和分析，試題的難易程度也會(huì)得到顯著的提高與增加。因此在某種程度上，我們能夠發(fā)現(xiàn)六級(jí)考試的錯(cuò)誤選項(xiàng)難以通過(guò)簡(jiǎn)單的分析法進(jìn)行排除，需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有足夠的積累和掌握，明確題干的主旨，才能更好地排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，提高問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。在命題層面上，閱讀理解的命題也有較為鮮明的特征和特點(diǎn)。首先，在命題過(guò)程中，命題教師通常會(huì)對(duì)閱讀材料中的特定詞匯、中心詞匯進(jìn)行延伸和拓展，因此，在解題過(guò)程中，學(xué)生需要將詞匯放到原文中進(jìn)行理解和把握。其次，在選項(xiàng)選擇上，命題教師通常會(huì)將問(wèn)題答案隱藏在材料的轉(zhuǎn)換與推斷中，學(xué)生難以在原文中探究出具體的答案，需要結(jié)合上下文，進(jìn)行轉(zhuǎn)換和推斷，以此明確問(wèn)題的主旨內(nèi)容。而在具體的推斷和轉(zhuǎn)換中，學(xué)生不僅要理解材料的單句含義，還需要全面分析上下文及上下段的邏輯關(guān)系，以此推理出文章所潛藏的思想、內(nèi)涵及意義。當(dāng)然在部分六級(jí)考試中，命題教師也會(huì)將西方文化融入到問(wèn)題推斷中，考查學(xué)生對(duì)材料所涉及的西方文化的理解程度和分析程度，這就需要學(xué)生在判斷材料主旨與細(xì)節(jié)的層面上，充分領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作者的意圖、態(tài)度及觀點(diǎn)。而在錯(cuò)誤選項(xiàng)的特征上，錯(cuò)誤選項(xiàng)主要有如下特征和特點(diǎn)：（1）錯(cuò)誤選項(xiàng)所蘊(yùn)涵的情感色彩與材料的邏輯不符。譬如材料以褒義為主基調(diào)，而選項(xiàng)則以貶義為主；（2）二次推斷的選項(xiàng)內(nèi)容本身與材料沒(méi)有錯(cuò)誤，但與材料的主旨不存在任何關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離材料的語(yǔ)言環(huán)境，引用錯(cuò)誤的選項(xiàng)。（3）矛盾選項(xiàng)，主要包括詞性的貶義和褒義，以及文章內(nèi)容與推斷內(nèi)容之間的矛盾；（4）因果倒置，即選項(xiàng)內(nèi)容中的因果關(guān)系與材料內(nèi)容出現(xiàn)矛盾。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)特征及特點(diǎn)的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤選項(xiàng)通常是對(duì)學(xué)生推斷、詞性理解等能力的考查，需要教師在日常教學(xué)工作中對(duì)材料推斷和閱讀理解等內(nèi)容，提高相應(yīng)的重視程度。

四、英語(yǔ)六級(jí)考試對(duì)閱讀理解程度的要求及試題分布

結(jié)合英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解的考試側(cè)重點(diǎn)，我們可以將閱讀理解的重點(diǎn)歸納為閱讀理解與材料推論兩個(gè)部分，其中，閱讀理解是材料推論的基礎(chǔ)，也是閱讀理解的核心和關(guān)鍵。通過(guò)全面分析英語(yǔ)閱讀理解部分的測(cè)試題類型能夠發(fā)現(xiàn)，閱讀理解的測(cè)試目的主要包括學(xué)生對(duì)全文的把握和理解、對(duì)局部?jī)?nèi)容的把握和理解。前者需要學(xué)生在閱讀全文后，對(duì)全文整體脈絡(luò)及敘事方向有全面地認(rèn)識(shí)和理解，以此回答相應(yīng)的問(wèn)題。而后者則需要學(xué)生從材料局部的角度出發(fā)，探究并推斷出問(wèn)題的具體答案。但結(jié)合問(wèn)題提出及解答的方向，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生要想正確而全面地解答閱讀理解問(wèn)題，就必須對(duì)材料全文有完整地認(rèn)識(shí)和理解。譬如局部材料類問(wèn)題，雖然能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀局部段落或語(yǔ)句的方式，選擇出相應(yīng)的答案。但聯(lián)系上下文，便會(huì)發(fā)現(xiàn)局部語(yǔ)句或段落所呈現(xiàn)出的答案并非“一定正確”。因此，在學(xué)生解答試題的過(guò)程中，還需要以全文理解為主。對(duì)此筆者將常見(jiàn)的閱讀理解題型及提問(wèn)方式進(jìn)行了整理。其中全文理解的測(cè)試重點(diǎn)主要以“文章語(yǔ)氣”“中心思想”“中心議題”“作者感受/意圖”為主。而局部理解的測(cè)試重點(diǎn)為“難句/關(guān)鍵詞”“因果關(guān)系”“例證/比喻內(nèi)容”“真?zhèn)?事實(shí)判斷”“現(xiàn)象性質(zhì)”及“暗示/推論”等。在提問(wèn)方式上，試題的提問(wèn)方式比較多元化、多樣化。譬如在文章語(yǔ)氣的提問(wèn)上，有“What is the tone of passage？”“The author presentaion is……”等。而在試題分布與側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)的層面上，我們可以將試題劃分為全文理解（語(yǔ)氣、思想、議題、意圖/感受）及局部理解（推斷、性質(zhì)、真?zhèn)巍⒈扔骼C、因果關(guān)系、難句/關(guān)鍵詞）等內(nèi)容。根據(jù)2019 年英語(yǔ)六級(jí)考試的題型分布，可知，全文理解部分的考查內(nèi)容主要是中心思想和作者感受/意圖，而考查程度最少的內(nèi)容則是文章語(yǔ)氣、中心意圖等。在局部理解部分，考察最多的題型屬于因果關(guān)系與暗示/推斷，而考察頻率較少的則是例證/比喻、真?zhèn)?事實(shí)、現(xiàn)象性質(zhì)等題型。而中心思想、作者意圖、因果關(guān)系及暗示/推論都需要學(xué)生對(duì)全文有深入地理解和把握后，才能更好地明確閱讀理解的基本內(nèi)容和思想，提高解題的質(zhì)量和效率。相較于其他類型的英語(yǔ)考試，六級(jí)考試對(duì)理解部分的要求較為明顯，比較突出，且題型分布也更為穩(wěn)定，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合閱讀理解的考核重點(diǎn)及試題分布規(guī)律，制定專門性的教學(xué)策略，通過(guò)專門訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生的解題質(zhì)量和效率。

五、英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)六級(jí)考試能夠幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，檢測(cè)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題和不足，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和有效性。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合六級(jí)考試閱讀理解的基本特征和特點(diǎn)，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的方向，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法。除了上述筆者所提及的英語(yǔ)教學(xué)意見(jiàn)外，英語(yǔ)教師還應(yīng)從“教學(xué)理念”、“教學(xué)方法”及“教學(xué)內(nèi)容”等層面出發(fā)，革新當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)。首先是教學(xué)理念，雖然六級(jí)考試能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和應(yīng)用能力，但當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有結(jié)合六級(jí)英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)六級(jí)考試時(shí)，依舊存在“手足無(wú)措”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)將六級(jí)考試與英語(yǔ)教學(xué)充分地融合起來(lái)，將英語(yǔ)六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的抓手。然而在教學(xué)理念樹(shù)立的過(guò)程中，教師不能完全以考試為主導(dǎo)，應(yīng)將六級(jí)考試所考查的能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。譬如在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)將英語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的抓手，而非教材。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)六級(jí)考試的閱讀材料，選擇各領(lǐng)域、不同題材的英文文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)英文作品、文章及期刊的興趣，使學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和內(nèi)容，提高自身的閱讀理解能力。最后，在教學(xué)方法上，以六級(jí)考試為導(dǎo)向并非傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，教師依舊需要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀并理解復(fù)雜的閱讀材料。譬如利用支架理論、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，都能很好地提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)六級(jí)考試的閱讀理解部分不僅能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)材料的把握和理解能力，還能檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯及句式等知識(shí)上的掌握能力，擁有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題和不足，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而通過(guò)對(duì)六級(jí)考試閱讀理解特點(diǎn)的分析，英語(yǔ)教師能夠從日常教學(xué)的角度出發(fā)，拓寬英語(yǔ)教學(xué)的維度，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。