平板電腦與古詩詞教學創新初探

楊志迪

摘要：中華古詩詞博大精深，是優秀文化之瑰寶。本文提出新時代條件下語文教學如何傳承與弘揚祖國詩詞優秀文化的命題，并從平板電腦引入古詩詞教學的思考入手，詳解古詩詞教學超越常規讓學生學會創作的可能性、微課程教學法古詩詞教學創新方法，以及平板電腦加持下拓展學生習作的深度與廣度的初步成果。

關鍵詞：平板電腦;微課程教學法;古詩詞教學創新

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）02-0054-04

● 平板電腦引入課堂教學的思考

平板電腦是一種以觸摸屏作為基本的輸入設備的小型化電腦。其最大特點是具有完整的電腦功能，又告別了傳統的鍵盤和鼠標，以接觸屏上的軟鍵盤、手寫識別以及語音識別實現輸入。但它在“性能體積比”和“性能重量比”方面不如相同規格的傳統筆記本電腦，在手寫輸入時其輸入速度不如傳統電腦。因此，籠而統之地倡導使用平板電腦，并不是明智的選擇。不過，假如選擇用于促進學生學習力提升，又不需要太多書寫輸入的課堂學習資源檢索和網絡詩詞校驗，與微課程教學法古詩詞創新教學相得益彰，卻能激發超常規的高質量學習發生，突出“教學+互聯網”的強大優勢。

● 實驗古詩詞教學創新的可能性

古詩詞創新教學是微課程教學法創始人金陵先生將微課程教學法的理論與方法付諸古詩詞教學實踐研究而創立的，不僅能讓學生在一個課時的“翻轉”學習中完成知詩人、解詩題、讀詩句、悟詩情、拓詩境的學習，而且能夠通過漸次搭建格律腳手架，讓學生從格式、押韻及其平仄入手，循序漸進地從事詩詞創作實踐。

以往的詩詞教學重視知詩人、解詩題、讀詩句、悟詩情、拓詩境，教師也力求用優美的語言來解讀古詩詞，但現實卻很殘酷，除了理解、誦讀與仰望，古詩詞教學完全達不到其他體裁學以致用的境界。以筆者個人學習近體詩的感悟而言，語文教學局限于理解意思卻不會寫詩詞的根本原因是，教者和學生都不了解詩詞格律，因此，縱然文學素養出眾，也不知道如何下手寫詩詞。

雖然古詩詞學問博大精深，但是，當我們了解詩詞格律之后，就能從懵懵懂懂起步走向寫出初具韻律的詩詞來。假如按照微課程教學法古詩詞教學創新的方法，把詩詞格律轉化成為學生學習的“腳手架”，學生能否像筆者學習詩詞那樣，在理解和仰望的基礎上激發出創作的源頭活水來呢？答案是肯定的。

經過2021年上半年兩次古詩詞創新教學實驗之后，筆者在下半年實現了古詩詞創新教學常態化，讓學生在古詩詞教學創新模式的加持下收獲成長與幸福。實驗表明，我們的學生能夠寫出詩詞來。

● 搭建古詩詞創新教學的學習腳手架

第一腳手架：具體精準提煉達成目標，讓學生綱舉目張。兩份“任務單”的達成目標如表1所示。

對比發現共性：①小學階段的古詩詞學習，要完成書寫生字的訓練，了解作者的基本情況，理解重點詞的含義，理解整首詩詞的意思，體會作者創作時的情感，以及相關的詩詞格律知識。只有這樣才能為課堂內化知識、完成創作做好鋪墊。②每一條達成目標的末尾都留了空括號，以便學生完成學習任務之后自我評價是否達成了學習目標。③目標符合達成目標“三要素”和“負面清單”的要求，讓學生一看就知道要學什么、要學到什么程度，以及怎樣學到這個程度，體現了“具體精準”，能消除因盲目性導致的恐懼感，喚起一定程度的學習主動性。

第二腳手架：目標管理、問題導向設計學習任務，讓所有的學生都能自主學習。兩份“任務單”的部分學習任務如表2所示。

將學習任務與達成目標對比可知：①學習任務與達成目標是對應的，都貫徹了“目標管理”的設計策略，如果確保學生完成學習任務有質量就一定能達成目標。②除了讀寫任務之外，其他所有學習任務都采取“問題導向”的設計策略，確保所有學生都會在問題的引導下從事自主學習。

第三腳手架：“需求導向”的配套學習視頻，讓所有的學生都能從事高質量的自主學習。例如，《西江月·夜行黃沙道中》這首詞中涉及“對仗”的修辭手法。學生在完成“對仗”這個知識點對應的任務時可能會遇到困難，為了支持學生有質量地完成學習任務，筆者錄制了詳細介紹“對仗”的視頻，并將其轉換成二維碼附在“任務單”的相應位置。

微視頻具有循環播放、永久保留的特點，能有效避免課堂上由于時間的限制和學情差異所造成的無法多次重復聽取教師講解的局限性。而且，一份“任務單”中可以對應學習任務提供多個視頻二維碼，學生掃碼就能獲得教師的“隔空指導”，直到問題解決。

第四腳手架：“任務導向”的“學習方法建議”。為學有需要的學生提供幫助，與配套學習視頻一起，構成支持高質量學習的“雙保險”，如標注法，在指導學生提升吟誦詩詞水平方面有很好的效果。

第五腳手架：醉翁之意不在酒的“課堂學習形式預告”。讓學生了解課堂學習的第一環節就是檢測，檢測的范圍和難度與“任務單”相當，能起到使學生重視課前自主學習的作用。

● 學習力在“微項目學習+平板電腦+互聯網”中爆發

課堂學習力的爆發是微課程教學法系統設計的必然結果。課堂上，學生通過檢測鞏固課前所學知識，體驗學習成就感;通過進階學習，實現知識的橫向拓展;通過微項目學習，創作并展示詩詞作品，完成知識內化、綜合能力拓展和核心素養發展。尤其是微項目學習中引入平板電腦產生了“+互聯網”的疊加效應，擴展了古詩詞學習“學什么，會什么”的深度和廣度。

古人寫詩詞，離不開韻書，查找同韻字少不了拿韻書翻來覆去尋找。今人學寫詩詞，寫出第一個押韻句之后，可以進入搜韻網，把韻字輸入“平水韻”，點擊“查詢”按鈕，同韻字便一覽無余地呈現在眼前，極大地方便了下一聯或下一句的押韻選字。

創作完成之后的校驗，古人交給老師或詩友，由于時空局限，難免不便。今人寫成詩詞，可以立即進入搜韻網，把作品輸入“律詩校驗”“詞格校驗”等，只需點點鼠標，就能完成校驗，無論平仄、押韻，還是其他格律問題，都會由多種彩色字分別給予提示，方便作者修改、完善，提升詩詞質量。

因此，筆者把搜韻網推薦給學生。平板進入詩詞創作，正好大顯身手，支持學生快速查找韻字、對仗詞匯、檢查字的平仄、校驗詩詞，并做出修改。

例如，有學生學習《七律·長征》進入七言律詩創作，當寫出第一個韻字——“家”的時候，在“平水韻”中直接輸入“家”字，點擊“查詢”，所有與“家”同韻的平聲字一覽無余地呈現在眼前，極大地方便了學生的選擇，還避免了常常誤把少數普通話發第一第二聲的仄聲字當作平聲字寫入的不足。

又如，在學習劉禹錫的《浪淘沙》時，有學生在平板電腦上創作了“沁河邊上覽風光，秋高氣爽花芬芳。落葉歸根似黃葉，繁花似錦作紅妝”的七言詩，輸入系統提示多處平仄有誤，該學生隨即進入修改，修改后的七絕如下：“沁河沿岸好天光，秋爽云飛陣雁長。落葉飄零風正舞，楓華似錦作紅妝。”

從學生當堂完成的情況來看，完全顛覆了以往教師對學生的認知。第一次實驗課題是五年級《村晚》，學生當堂完成率為78%，另有11%完成兩句以上。進入六年級，學習《宿建德江》，以教師節為情境創作五言詩，當堂完成率為90%;學習《西江月·夜行黃沙道中》，以秋日校園為情境創作《西江月》，完成率為92%;學習《七律·長征》，以包餃子技能大賽為情境，當堂完成率為90%;學習《浪淘沙·其一》創作以家鄉母親河——沁河為情境的詩作，當堂完成率為84%;學習《六月二十九日望湖樓醉書》，以今冬邯鄲第一場雪為情境，當堂完成率為92%。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”微課程教學法為教師打開了學與教的另一片天空，也讓學生在學習古詩詞的過程中學會寫作詩詞，使所學知識在習作實踐中得到內化。平板電腦引入古詩詞教學，則拓展了學習的深度與廣度，讓學生心中的詩意漸入高雅殿堂，學生部分作品如下圖所示。

中國古詩詞，優美典雅意韻悠深，氣象恢弘境界高遠，是傳統文化里的精華。在微課程教學法古詩詞創新教學模式下，學生在課前不但能掌握相關知識還對古詩詞內容有了一定的理解與感悟。他們在課堂進階學習中，喚醒過往的生活體驗和感受，與詩人產生共鳴;在詩詞朗讀中品味詩詞語言，體驗詩人的喜怒哀樂，仿佛詩人的品格性情歷歷在目，由此萌生詩意。

雖然初創的詩詞難免青澀，還需勤修熟練才能達到融時代情境與思想情感于一體、融思想情感與詩詞格律于一體的境界，才能擔當起傳承與弘揚祖國優秀文化的歷史使命。然而，讓學生在真實情境中習作古詩詞，升華精神品格，提升創新能力，實現中華優秀文化的傳承與發展，立德樹人，不正是當代教師的神圣使命嗎？

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