基于兒童游戲視角下幼兒園武術教學創新路徑研究

韓云鵬

基于兒童游戲視角下幼兒園武術教學創新路徑研究

韓云鵬

（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州 貴陽 550000）

以兒童游戲為研究視角，分析幼兒園武術教學研究現狀。提出了文化與教育相結合的武術主題環境創設，豐富武術教學手段，合理設計教學內容，開設武術藝術創作活動，豐富課余武術文化活動的具體教學創新路徑，為幼兒園開展武術教學，提供新的理論參考價值。

兒童游戲；幼兒園武術；武術教學；創新

兒童是祖國的未來，也是人生接受啟蒙教育重要起點。游戲對于兒童的智力、個性、能力、自我意識、社會意識的發展有著重要作用，在我國《3～6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”[1]。足以證明，游戲能夠促進幼兒在各領域的發展和學習。然而，當今社會物質文明極其發達，數字時代的到來，導致幼兒主動參與游戲活動機會越來越少。目前，幼兒園體育課程缺乏頂層設計、目標不明確、體育活動內容單一混亂，勢必造成兒童運動能力和技能下降[2]。游戲不僅是課程實施的途徑，也是課程生成的重要源泉[3]。因此，以游戲的理論為基礎，尊重幼兒生理發展階段性特征，在幼兒園開展武術活動，對于增強幼兒對于民族文化認同，體驗武術文化的浸潤，變得尤為重要。同時，也為武術在幼兒園開展找到創新的路徑與積淀有價值的經驗。

1 游戲是兒童發展成長的重要靈魂

1.1 游戲促進兒童運動能力的發展

身體的活動或者運動對于兒童來說意義重大。在游戲過程中，兒童思維活躍，大小肌肉群得到發展。幼兒從出生逐步走向成熟，根據兒童運動發展分期，分為反射運動時期（胚胎第4個月到出生后1周歲）、初步運動時期（從出生后4個月至2歲）、基礎運動時期（從2歲至7歲）、與體育運動有關的能力專門化時期（從7歲至12歲），從這四個階段劃分來看，顯然前三個階段為學齡期，其中第四個時期運動能力的專門化培養是兒童走向未來發展的重要階段。但在基礎運動階段2-7歲，是初步運動時期與體育運動有關的能力專門化之間橋梁，起到重要過渡作用，在這個階段中幼兒體育運動能力正在開始學習多種動作的協調，出現自我性的協調運動，如跑、跳、扔、踢、伸展等。為運動能力的專門化奠定了重要基礎[4]。我國學前教育階段劃分為3-6歲，這是幼兒在接受教育、生活習慣、人格培養方面的關鍵時期，給予幼兒充分的學習機會、成人鼓勵與指導以及學習的動機是構成適宜于幼兒學習環境和掌握基礎能力的重要保證，也是激活身體運動能力的條件。在童年早期，有意義的身體運動能顯著促進兒童的學習[5]。

1.2 游戲活動促進兒童認知能力發展

認知是兒童發展重要的組成部分，它是指個體認知結構和認知能力的形成、發展和變化的過程。兒童對于概念的認知發展，都與游戲有著密切的相對性。在感知的運動游戲時期，嬰兒對于外界的獲取探索的一種重要方式，是他們通過感知運動，獲取對于物體的認知，例如敲打、扔東西等，表明物體的屬性，這種游戲是嬰兒時期的一種重要表現。體育活動，如武術和運動，可以改善兒童的執行功能[6]。到了幼兒階段，象征性的游戲對于幼兒概念的形成奠定了基礎，幼兒通過以物代物的形式來進行游戲，象征性游戲也是幼兒對周圍世界進行的認識。同時，在游戲過程中，幼兒的一些非智力因素得到一定的發展，面對困難，碰到一些在游戲中面對困難，正是幼兒鍛煉解決問題的能力。

1.3 集體活動中培養兒童社會交往能力

游戲是嬰幼兒社會交往過程中的主要形式。在游戲過程中嬰幼兒獲得親子陪伴，與父母之間的互動關系，形成較強安全感，這是幼兒進入社會前獲得良好社會關系的首要前提條件，也是未來幼兒獲得獨立性的重要因素。在游戲的過程中幼兒將獲得更多的交往機會，勢必會遇到與伙伴之間的矛盾沖突，在這過程需要理解他人，協調與他人之間的關系。同時，掌握合作，也是在這個階段具備了初步的認識，幼兒在游戲過程中需要同伴幫助，他們會為了共同目標去努力，產生情感交流，鍛煉幼兒交往能力。幼兒武術活動具有一定群體性，良好的武德熏陶，習武學習，會讓幼兒在活動中得到更多的交流展示自我的機會，擴大幼兒參與社會活動的積極性，表現出自信、活潑、開朗、熱情的良好品質。在兒童時期，發生矛盾最多的是爭搶各自喜歡的玩具，在這種情景之下，便需要成人的指導，給出合理的意見幫助幼兒解決這種沖突，在以后生活中幼兒再次遇到類似的情景便會運用以往的經驗合理進行解決[7]。這也充分說明，幼兒成長需要成人的合理指導，參與武術活動也是給予兒童增加社交能力的機會，從中獲得有益經驗，幫助兒童過渡人際交往中遇到的困境。

2 兒童游戲推進幼兒園武術教學的創新途徑

2.1 文化與教育相結合的武術主題環境創設

環境對于幼兒來說是直觀體驗，對人的情緒影響也是巨大的。在幼兒園的環境創設中分為室內和室外兩種環境。室內環境主要為區角游戲活動，例如家庭區、藝術區、圖書區、積木區、玩具區環境場景的布置對于兒童來說可以進行各種游戲活動，為兒童創造了更多探索、認知發展的有利條件。此外，還有可以利用一些樓道、走廊、墻壁等場地進行環境布置，營造更好的環境氛圍[8]。室外環境主要是兒童進行運動類游戲的場所，比如大型的滑梯、攀巖墻、沙池、跑道等。戶外環境為兒童的大肌肉群、小肌肉群發展奠定了基礎，兒童在戶外環境中感受到身體運動參與的過程，對自然、空氣等物質環境進行認識，體驗到了外部環境對視野的感受，有益于兒童心理和各個方面的學習與發展。

武術具有強大的文化教育功能。在幼兒園的“樓層文化”進行設計武術相關的環境創設。首先在室內我們可以創設“兒童演武館”，增添“習武崇德、強身健體、武術故事”的文化視角，進行環境的創設，讓兒童體驗到中華武術文化的魅力。其次，對整個武館的物質材料進行投放和擺設，突出兒童喜歡的武術動畫形象人物，把經過改良具有較高安全性的武術器材進行擺放，布置一些兒童武術相關的圖畫、畫報等標識物。在整個武術主題環境的創設中，應該尊重兒童的年齡發展層次，緊扣兒童生理和心理特征，激發兒童探索武術的動機，培養興趣為主，保護兒童的好奇心，讓環境來講述武術文化的價值，讓兒童在文化中得到浸潤。

2.2 豐富武術教學手段，提高兒童參與武術熱情

游戲與武術教學要形成良好的互動關系，武術教學要去掉機械式的操作[9]。游戲的探究對于幼兒獲得經驗更為重要。從幼兒的角度進行課程設計，教學中把握幼兒的身心特點發育指標，選擇適宜性的動作進行學習。武術象形拳套路內容如螳螂拳、虎拳等更能激發幼兒學習武術的興趣，加上教師正確的引導使得幼兒對于武術活動更能創造出新的游戲玩法。

教師作為課堂教學的指揮者、策劃者要確立學生為中心，因而在實際的教學中教師應該設計合理的游戲與主題相關的教學內容，在活動中最為重要的是教師身份的轉換，要明白選擇合適時機介入到兒童的游戲中，幼兒在參與武術游戲的過程中，產生新的想法，教師應該記錄下來，當兒童需要教師進行指導時，教師應該及時回應并指導，幫助兒童提高練習水平，當兒童已經能夠展現出來的時候，教師應該適時選擇讓兒童自主進行武術游戲活動，兒童只有在自主的過程中，將自己學習到的經驗進行展示和運用，從中獲得成就快樂，才能增強學習和堅持練習的信心與恒心。武術游戲在進行組織的過程中會產生不斷升級的水平，游戲的質量也在不斷發展。教師和幼兒之間的互動，幼兒之間的互動，會在游戲的過程中激發創造性。在游戲中教師會認為幼兒出現的動作具有危險性，總是限制住幼兒的各種行為，這其實是破壞到幼兒真正鍛煉解決問題的機會。武術首要功能是強身健體，幼兒在不斷的練習中感受到沖拳的力量，也感受到了自己身體發出的力量去戰勝和保護自我的意識，這種信心的建立是幼兒獲取成就感的重要方式。

2.3 合理設計教學內容，提高幼兒健全人格發展

武術賦予幼兒正確的文化追求，目前不少幼兒園對于武術項目加入到幼兒的教學中是認同的，武術代表民族文化，幼兒對于武術的認知也富有興趣。伴隨雙減政策的來臨，幼兒園下午的社團活動，也是幼兒武術學習重要途徑。幼兒在武術社團課程，教師準備的教學設計內容，通過游戲的方式，與同伴進行積極有效的互動，幼兒武術課程教學中，兒童對追捕性的非結構游戲較為喜愛，“你追我跑”整個過程幼兒參與游戲的動機得到激發，心情愉悅，追的過程中幼兒要運用到各種方法策略獲取勝利，跑動的幼兒利用武術躲閃的動作策略進行避讓，不讓對方獲得成功。這種非結構性的游戲對于我們簡單來說是“打鬧”行為，但卻在發展兒童運動智能，也在游戲過程中發展孩子協調性與靈敏性，其中有部分幼兒還可以跟同伴進行合作，追捕自己設定的人選目標，游戲中存在不確定性因素，也會出現扭打在一起的現象，在此過程中幼兒的社會性交往能力，與同伴的合作意識得到鍛煉。

當前子女在家庭中享受較高的地位，中國式家長“過度保護”的出現，也會導致幼兒出現性格缺陷、心理問題等現象，因而武術活動的游戲，正是鍛煉孩子的陽剛之氣，健全孩子的人格，促進兒童交往能力的發展[10]。游戲為武術教學提供潤滑劑，當孩子的性格被打開，幼兒學習的專注力得到提升，從事武術學習的意愿也更強烈，在武術操整體演練上對精、氣、神理解有了進一步的認識，兒童對于武術操音樂的記憶，比如《千字文》《三字經》通過歌謠的形式，也便于識記，增強了幼兒語言領域的發展。

2.4 開設藝術創作活動，增強兒童武術表達方式

美術教育作為幼兒藝術教育的重要一環，具有廣泛的社會功能，其本質是一種幼兒表達自我以及與他人、世界交流和聯系的工具[11]。并通過故事來開展美術活動即將美術活動的內容創編成一個個生動有趣的故事, 把故事中的人物、動物形象化[12]。中國武術文化歷史積淀深厚，深入挖掘文化的武術、教育的武術、技擊的武術、舞美的武術四大類，展現武術文化的藝術的價值具有重要的意義[13]。兒童通過美工主題活動充分以繪畫的形式表達對武術的藝術思維想象，武術中的優秀典故、英雄形象在幼兒內心扎根發芽。武術主題故事編創例如精忠報國優秀歷史典故，運用繪畫的方法將英雄人物的形象故事情節，手持武術兵器，主人翁岳飛英勇的精神內涵進行展現，更為生動地直觀表達武術在民族命運之間架構關系。中國神話故事人物小哪吒是兒童時期較為受歡迎的人物，兒童簡單的繪畫描述能充分表達對武術內涵價值的追求，激發幼兒更多的想象力。因此在美工區投放材料時，應該充分考慮到兒童對于武術繪畫創作的需求，滿足幼兒發揮繪畫表達武術藝術的條件。

模仿與表演是兒童時期心理發展重要特征，正確的武術動作發展和引導，對于兒童未來的發展極為重要。利用角色扮演的手段滿足幼兒對于不同人物、事件的理解和表達，在幼兒武術教學中，武術主題劇目表演也是兒童游戲教學的一種重要手段。當前中國傳統武術在人才的傳承上受到很大的制約，復合型、創新型、經營型、管理型人才短缺，許多表演團體現有作品陳舊，始終不能推出新的作品，不能適應現代社會的需求，武術產品研發人才缺乏[14]。兒童作為未來武術事業重要的推動者、傳承者，武術人才構建儲備的主力軍，在進行創作武術主題角色扮演中發揮重要的價值。兒童通過發揮自身想象力，探索、收集、加工自身表演素材信息，教師通過觀察兒童的行為表現，真實記錄兒童對于武術主題角色扮演的創作過程，捕捉兒童對于武術的扮演的關鍵詞語，充分表達兒童武術劇本的想象，將兒童在角色扮演中的語言表達、音樂的塑造、表演的情節作為重要的角色扮演因素，讓兒童在早期塑造出對于武術的熱愛，強化武術練習的動機，生成兒童武術的劇本。當兒童在武術扮演角色的過程中出現困難，難以執行時，教師要根據幼兒的年齡特征、學習能力水平加以正確的指導。例如提前設計好武術主題的角色扮演的事件、人物要求、故事細節等環節，改編適宜幼兒發展的角色，也可通過武術影視片段、重要節日中武術表演活動增強兒童武術鑒賞能力，解決武術在創新表演中內在動力不足問題，促進體藝融合互動的良好發展。

2.5 課余武術文化活動，促進家庭文化的建設

落實立德樹人根本任務，需要家庭、學校、社會三方形成教育合力，家庭和學校都是孩子生活、學習的主要場所，家庭教育的重要性和迫切性日益引起社會各界關注[15]。在兒童早期，家園之間是建立兒童成長的主要場所，和諧的家庭關系，能夠讓兒童感受到愛的意義。幼兒園是兒童早期學習各種技能重要場所，兒童行為習慣的養成可塑造性較強，在家庭與園方之間的互動變得尤為重要，這兩個場所是兒童成長的關鍵因素。當前大多數的幼兒園與家長之間建立微信互動的方式，安排幼兒家庭活動指導與任務。兒童在家庭中的武術互動活動，孩子通過自我復習的活動增強對武術文化理解，同時也在培養孩子的自覺性，通過網絡打卡的形式，每天匯報重要的習練情況，在訓練過程中，孩子們通過回顧武術操記憶歌詞，增強練習的手段，與家人進行互動交流。此外，還可以通過直播的形式，教師跟家長們進行互動，這種方式更為直觀，家長也可以跟教師了解到幼兒在園的真實情況，并對幼兒的武術動作及時進行指導。

3 結語

游戲是兒童認識周圍世界的重要途徑，在游戲中兒童體會到參與武術的快樂，是兒童未來對于民族文化保持熱愛的起點。因而根據兒童的年齡層次，以游戲為切入點，制定幼兒園武術教學活動開展的適宜路徑，在繼承與發揚傳統體育基礎上，多角度地展現幼兒園武術教學創新活動形式，在當前尤為重要，園方應大力支持，給予創造開展武術的機會，以定期舉辦武術活動為杠桿，增強維持兒童游戲情景并與武術活動融合互動發展，建立幼兒園園本課程體系，豐富幼兒園武術教學創新路徑。

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Research on Innovative Path of Wushu Teaching in Kindergarten from the Perspective of Children's Games

HAN Yunpeng, etal.

(Guiyang Preschool Educatlon College, Guiyang 550000, Guizhou, China)

韓云鵬（1989—），碩士，講師，研究方向：武術與民族傳統體育。