中職學校涉農會計專業教學存在的問題及解決路徑

趙英艷

（遼寧省農業經濟學校，遼寧 錦州 121007）

習近平總書記在黨的二十大報告中提出“全面推進鄉村振興，加快建設農業強國”的戰略目標，而要實現這個目標需要大量高素質高技能人才作為支撐。涉農會計對農業經濟活動起著核算和監督作用，也是農業經濟管理的重要組成部分。中職學校涉農會計專業具有較強的理論性和實踐性，專業建設時要充分考慮這一因素，并重視與農業農村經濟社會發展需要相結合，以提高會計專業人才培養質量。通過分析中職學校涉農會計專業教學中存在的問題，提出切實可行的解決方法，有助于提高涉農會計專業教學質量，為農業農村經濟發展提供支持。

1 中職學校涉農會計專業教學中存在的問題

1.1 缺乏農村會計人才

由于城鄉經濟發展不平衡，人們以往大多重視工業經濟和城市發展，而輕視農業農村經濟的發展。會計培養目標大多面向城市、工業企業、商業企業等，很少面向農村和農業企業，這極大地阻礙了農村會計人才的培養，導致城市會計人才過剩而農村會計人才欠缺。特別是鄉村振興戰略提出后，農業、農村、農民被提到了前所未有的高度，國家出臺許多扶貧扶農政策，為農業農村經濟發展帶來了重大機遇，也帶來了重大挑戰。從目前來看，發展農村經濟、農村物流、支持農民創業和農村精準扶貧等工作對農村會計人才需求產生了巨大缺口[1]，有待彌補。

1.2 缺乏涉農會計教材

農業企業具有以下特點：一是勞動時間與生產時間不一致，生產周期長，季節性和地域性強；二是土地成為農業企業不可替代的生產資料；三是農產品的一部分用于銷售，一部分自己留用；四是有的勞動資料與勞動對象可以相互轉化[2]；五是實行雙層經營體制，家庭農場既是企業的承包經營單位，又是自主經營的經濟實體，這就決定了涉農會計核算的內容和方法與工業企業有很大的區別，具有明顯的專業特點：一是核算內容的多樣性。農業企業經營往往涉及農、林、牧、副、漁等多種行業。二是管理體制較為復雜[3]。核算方法非常靈活，缺乏統一性。三是現階段農業企業生產組織比較分散，經營形式仍以集體經濟為主，經營管理自主權較大，生產成果自給程度較高，會計核算水平與會計管理水平差距較大，農業會計核算方法沒有參考性。例如，農業企業普遍實行承包經營，有些成本資料對企業而言很難直接掌握，需要農戶提供，這就要求賬內核算與賬外核算、會計核算與統計核算結合起來。

但目前，中職學校在課程設置上通常注重工業企業會計課程，包括《基礎會計》《會計基本技能》《統計基礎知識》《企業財務會計》《企業財務管理》《經濟法》《會計電算化》等，這些教材所用的資料案例主要以工業企業生產、加工、銷售為主，鮮有農業相關案例。涉農會計課程如果不設置相關涉農內容，在教學過程中學生對農業企事業單位會計核算的內容就會出現認知欠缺、業務陌生的情況，使理論和實踐脫節，導致學生不能勝任涉農會計工作。

1.3 缺乏實踐材料和實訓基地

中職學校會計實訓大多在學校的會計實訓室里完成，教材和實訓軟件所提供的內容主要是模擬工業企業經濟活動過程和經濟業務的框架，教具所用的原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等內容格式也是基于工業企業制作的，涉農會計專業缺乏與農業會計相關的實踐資料，更沒有建立農業企事業單位會計培訓基地。此外，在師資力量方面，絕大多數教師是從高校畢業直接走向教學崗位，缺乏農業或農業企業會計從業經驗，導致教學效果不佳。

2 加強涉農會計專業建設的對策

2.1 明確農村會計培養目標

首先，要明確涉農會計的主要培養目標是面向農村。農村會計人員作為農村工作的重要成員，除了具備普通會計人員應具備的基本素質外，還需具備適應農村經濟社會發展的其他特殊素質，包括對農業、農村、農民的熱愛，以及投身農業經濟建設、改變農村面貌的使命感和責任感。其次，涉農會計講課內容應以農為本，以農業經濟活動為例，多舉一些立足農村為民造福的人物事跡來激勵學生。例如2019年感動中國十大人物之一黃文秀，碩士畢業后甘愿放棄大城市工作機會，回鄉投身農村建設，帶領農民脫貧致富。浙江省建德市新安江街道的一些大學生回鄉創業，甘當新時代新農人，引領當地發展現代農業，用無人機進行植保、播種等作業，推廣新技術新裝備。他們出點子、創農產品品牌、搞電商直播，以科技賦農，用極大的熱忱和科學的態度服務“三農”。對于中職學校而言，應發揮所長，明確會計培養目標，致力于造就一批為農、愛農、留得住、用得上的會計人才，為鄉村建設提供實用人才支撐。

2.2 優化涉農會計課程資源

中職學校要想培養更多符合現代農業經濟建設要求的會計人才，亟待開發與之相適應的課程體系，為學生投身農村建設打下良好的知識基礎。可以集中師資力量，優化《農業會計》《農業統計》《農村財務管理》《農產品質量安全》《農產品營銷》《電子商務》等涉農會計專業課程，形成專業化課程體系。應以學生就業為導向，以滿足農業經濟發展需求為目標，充分發揮涉農中職院校的優勢，展現其社會價值。注重對文字教材、音視頻課件、網絡課件、實訓內容等資源進一步優化，加強與其他涉農會計專業學校互補溝通，打造精品教材、精品網絡課件等課程資源，確保教學質量。

2.3 提高會計實訓基地質量

在建設會計模擬實訓室時，中職學校應圍繞農事企業經濟業務，以某農產品生產周期的全部經濟活動為例，讓學生了解農業生產全過程，在此基礎上掌握其核算方法。應加強校企合作，共同建設農村實訓基地。發揮政府部門管理、協調功能，為學校和企業牽線搭橋，支持中職學校在當地農事企業、經濟組織、種養大戶等建立涉農會計實訓基地，開展涉農會計人才聯合培養。充分利用實訓基地，引領學生深入田間地頭、大棚、農場、農產品生產加工車間等，實地了解農產品生產特點、生產過程、銷售渠道等，借此逐步熟悉農業會計核算的內容和方法，實現理論與實踐相結合。采取“請進來、走出去”教學方式，把學徒制引入校園，讓學生向有經驗的農業企業會計拜師學藝，聘請有經驗的農業會計人員到學校講座。同時，委派教師定期到農村、企業等參加社會實踐，豐富教學案例，積累實踐經驗。這種教學方式既能提高學生的實踐能力，又可充實教師的教學內容。

3 結語

隨著我國農業經濟飛速發展和鄉村振興戰略指引，國家對涉農會計專業人才需求會逐漸增加，對人才的專業素質要求越來越高[4]。中職學校應加強涉農會計專業建設，在人才培養上明確面向農村的會計培養目標，在課程設置上優化涉農會計課程資源，在實訓基地建設上提高數量和質量，為社會培養更多實用型農業會計專業人才，推動農村經濟發展和鄉村振興。