面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的機械類專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)研究

王鵬彧胡 坤程 剛

（1.安徽理工大學(xué)人工智能學(xué)院 安徽·淮南 232001；2.安徽理工大學(xué)機械工程學(xué)院 安徽·淮南 232001）

0 引言

當(dāng)前世界制造業(yè)正向智能化、綠色化、信息化方向發(fā)展，我國也正由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)制造業(yè)人才的重要使命，培養(yǎng)出的工程技術(shù)人才能否得到社會的認(rèn)可，是當(dāng)前我國高等工程教育改革的主方向。2016年6月我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，通過認(rèn)證的工程教育類專業(yè)學(xué)生將具有國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“通行證”，標(biāo)志著我國的工程教育認(rèn)證工作與國際認(rèn)證體系接軌，對我國技術(shù)工程師走向世界具有重要意義[1-2]。典型的工程教育認(rèn)證體系，如圖1所示，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出導(dǎo)向教育和持續(xù)改進(jìn)，通過建立“評價—反饋—改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)機制，依據(jù)校內(nèi)和校外對教學(xué)質(zhì)量的反饋結(jié)果，采用逆向設(shè)計方法動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，持續(xù)改進(jìn)課程體系和課程教學(xué)，優(yōu)化師資隊伍，強化培養(yǎng)人才所必需的支撐條件，進(jìn)而保障高質(zhì)量的教學(xué)活動，形成持續(xù)改進(jìn)循環(huán)模式[3-4]。本文針對機械類專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，開展動態(tài)、開放的可持續(xù)改進(jìn)研究，進(jìn)而提升高等工程教育質(zhì)量。

圖1：持續(xù)改進(jìn)體系動態(tài)調(diào)整流程圖

1 問題的提出

以往工科專業(yè)教育質(zhì)量的評價方式多數(shù)以就業(yè)率或考研升學(xué)率作為評價指標(biāo)，不論從校內(nèi)各專業(yè)間的比較，還是全國同類工科專業(yè)間的橫向比較，都缺少校外監(jiān)管與評價機制[5]。工程教育認(rèn)證體系很好的彌補這一缺陷，通過查找教學(xué)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而采取有效的糾正與預(yù)防措施，持續(xù)改進(jìn)不足之處，依據(jù)多維評價機制動態(tài)持續(xù)改進(jìn)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。但是在進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)修訂、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)活動的落實過程中，往往出現(xiàn)下列問題：

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)修訂時，對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研不夠全面，收集企業(yè)的具體需求不夠多，往往只邀請少數(shù)企業(yè)技術(shù)管理人員參與修訂，缺乏廣泛性。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的督導(dǎo)方面，督導(dǎo)組主要由校內(nèi)教授組成，多數(shù)是非本學(xué)科督導(dǎo)組聽課，提出的反饋意見缺乏學(xué)科針對性。

（2）在師資隊伍持續(xù)改進(jìn)方面，為了提高博士學(xué)歷老師的占比率，引進(jìn)與本學(xué)科關(guān)聯(lián)度不大的博士，缺少學(xué)科背景使得教學(xué)效果不理想。在現(xiàn)有師資隊伍培養(yǎng)方面，過分注重提高教師學(xué)歷和職稱，忽視教師工程實踐能力的培養(yǎng)，而機械類工科專業(yè)又是實踐性非常強，授課教師缺少實踐經(jīng)驗，教學(xué)活動中不能做到理論聯(lián)系實際地去教學(xué)，在專業(yè)課程教學(xué)時“虛而空”，使得工程化教育成為空談，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

（3）在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，實驗指導(dǎo)老師與理論授課教師溝通較少，缺少必要的教學(xué)研討，存在理論授課教師自身不能獨立的操作實驗儀器開展相關(guān)實驗，而實驗指導(dǎo)老師理論基礎(chǔ)不足，只能按照實驗步驟操作實驗儀器的現(xiàn)象。此外，實驗儀器設(shè)備方面更新慢、臺套數(shù)少，實驗環(huán)節(jié)的缺少新興方向或技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。儀器設(shè)備的采購計劃論證普通授課教師參與度低，忽略傳統(tǒng)學(xué)科特色的支撐儀器設(shè)備采購。

（4）在理論教學(xué)方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和反思不夠，不能及時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，不能動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法，課堂授課教學(xué)中存在滿堂灌，缺少與學(xué)生的交流，進(jìn)而難以采用全方位、多維度的考評方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，導(dǎo)致學(xué)生主要以應(yīng)試教育為主，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，課程思政在機械類專業(yè)課程中融入還不夠深入，需要進(jìn)一步的挖掘和深度融合。

2 機械類專業(yè)持續(xù)改進(jìn)模式

構(gòu)建面向工程教育的專業(yè)評估持續(xù)改進(jìn)體系，建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，推動培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和課程教學(xué)的動態(tài)可持續(xù)改進(jìn)，提升本專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會和企業(yè)的需求。主要持續(xù)改進(jìn)模式如下：

（1）持續(xù)動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。建立完善的畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，充分了解機械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，畢業(yè)要求與社會科技發(fā)展需求是否相符，綜合評價本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍與支撐條件等能否滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要，定期邀請專家對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評估，以驗證專業(yè)建設(shè)的符合性與有效性，以便及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，動態(tài)持續(xù)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在教學(xué)活動方面，定期邀請校外本學(xué)科優(yōu)秀教師或企業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)過程的督導(dǎo)和評價，兼顧校內(nèi)和校外對教學(xué)過程的反饋意見，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。在教學(xué)管理方面，邀請一線授課教師和學(xué)生參與，并收集教師和學(xué)生反饋意見，結(jié)合機械類專業(yè)實情，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（3）建立面向持續(xù)改進(jìn)的工程專業(yè)動態(tài)教學(xué)評價機制。以學(xué)生為中心，以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立“評價—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)評價機制，依據(jù)督導(dǎo)組聽課、學(xué)生評教、同行互評等反饋結(jié)果，結(jié)合畢業(yè)要求達(dá)成度和當(dāng)前科技發(fā)展前沿，持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求和課程體系；根據(jù)畢業(yè)要求及能力指標(biāo)點動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提升機械類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

3 持續(xù)改進(jìn)的措施

（1）在教學(xué)反饋機制方面。在修訂培養(yǎng)目標(biāo)或達(dá)成度評價時，外部評估信息的獲取目前主要通過走訪用人單位，電話或郵件咨詢往屆畢業(yè)生，而校外主動反饋教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程存在的問題信息較少，亟待完善畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制，增加評價信息網(wǎng)絡(luò)反饋渠道。在學(xué)院網(wǎng)站增加校內(nèi)外教學(xué)反饋平臺，收集用人單位、畢業(yè)生、在校生的反饋評價信息，實現(xiàn)評價信息反饋渠道實時暢通。定期召開在校生座談會和教師座談會，收集教學(xué)過程中存在的問題和不足。成立校內(nèi)—校外聯(lián)合督導(dǎo)組監(jiān)控教學(xué)過程，邀請企業(yè)技術(shù)人員和校外本學(xué)科教師進(jìn)校督導(dǎo)聽課，提出反饋意見和教學(xué)評價，為機械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

（2）在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面。深入融合“專業(yè)教育+課程思政育人+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容融入科技模范人物的愛國情、強國志、報國行的具體實踐案例，注重“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”有機融合，潛移默化地對學(xué)生的“愛國情懷、科技創(chuàng)新、社會責(zé)任”進(jìn)行熏陶。采用“實踐案例導(dǎo)向，理論學(xué)習(xí)剖析”方法，理論和實踐課程交替進(jìn)行的教學(xué)模式，做到因材施教、“三創(chuàng)融合”，培養(yǎng)“多樣化”的創(chuàng)新型工程教育專業(yè)人才。

（3）在實踐教學(xué)內(nèi)容方面。增加工程實踐和創(chuàng)新學(xué)分，建設(shè)機械類專業(yè)創(chuàng)新工坊，購置機械機構(gòu)類組件、控制類標(biāo)準(zhǔn)元器件和工具箱，組建創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊，每個團(tuán)隊安排專業(yè)教師指導(dǎo)，團(tuán)隊成員采用跨年級、跨專業(yè)在校學(xué)生組成，在課余時間開展創(chuàng)新型探索實驗設(shè)計，積極參加機械類學(xué)科競賽，以賽促學(xué)。此外，加強產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，聘請校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，定期邀請校外工程師進(jìn)校做講座和交流，提升學(xué)生的工程實踐能力。

（4）在師資隊伍建設(shè)方面。深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，每個專業(yè)每年選派不少于2名教師進(jìn)企業(yè)參與研發(fā)，累計時間不少于6個月，做到每位新進(jìn)青年教師均具有工程背景培養(yǎng)機會，提升教師的工程實踐能力。組建課程團(tuán)隊，為每位新進(jìn)教師指派授課導(dǎo)師，形成傳幫帶機制，定期開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研討，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，提高青年教師的課堂教學(xué)水平。

（5）在人才培養(yǎng)評價體系方面。依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析本校當(dāng)前機械類專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)過程存在的問題。結(jié)合我校機械類學(xué)科特色和行業(yè)需求，定期邀請本學(xué)科領(lǐng)域知名教授、行業(yè)企業(yè)專家修訂培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求，成立課程教研團(tuán)隊持續(xù)改進(jìn)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容。以提高課程要求達(dá)成度為目標(biāo)，利用“形成性評價”理論，進(jìn)一步細(xì)化實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)及成績評定依據(jù)，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

持續(xù)改進(jìn)是機械類專業(yè)工程教育的核心，人才培養(yǎng)須緊跟國家戰(zhàn)略和行業(yè)社會需求。本文以安徽理工大學(xué)機械類專業(yè)工程教育若干做法為例，重點從教學(xué)反饋機制、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)過程和評價體系等方面進(jìn)行了剖析詮釋，并列舉了一些具體做法。實踐成效表明，要做好機械類人才培養(yǎng)工作，必須要構(gòu)建“評價—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機制，厘清培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度和課程達(dá)成度之間的內(nèi)在關(guān)系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。