高等院校本科師范生融合教育素養調查研究
——以某師范院校為例

曾米嵐 張淇喬 張佳洋

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

一、問題提出

隨著我國特殊教育的發展，融合教育已成為我國特殊兒童安置的主要形式[1]。1994年國家出臺《關于隨班就讀工作的試行辦法》，從法律層面規定了特殊教育的基本安置形式為隨班就讀[2]。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“鼓勵和支持各級各類學校接受殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。”[3]統計數據顯示，我國隨班就讀學生總數已由2009年的26.45萬人發展到2019年的39.05萬人。2013年到2019年呈穩定增長趨勢，且隨班就讀的殘疾學生數量高于在特殊教育學校就讀的殘疾學生數量。（見圖1）2020年6月教育部發布《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》提出堅持普特融合、因材施教，提升隨班就讀育人質量。教師的專業化素養影響著隨班就讀質量的提升，2012年教育部等部門在《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提到：“支持師范院校和其他高等學校在師范類專業中普遍開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育教學能力?！盵4]2015年頒布的《特殊教育教師標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面規定特殊教育教師應具備的專業素養[5]?；诖?，本研究以實證研究的方式對某高校小學教育、學前教育、特殊教育三個專業的本科師范生的融合教育素養具備情況進行調查，通過訪談相關教師，獲得本科生師范生形成融合教育素養的影響因素以及提升其融合教育素養水平的重要舉措。因此，對高等院校本科師范生融合教育素養現狀及影響因素進行考察，既有理論價值，又有現實意義。

圖1 2009-2019年在校殘疾學生總數及特殊教育學校、隨班就讀殘疾學生數量變化情況

二、研究設計與方法

（一）研究對象。采用問卷調查法調查某高校特殊教育、學前教育、小學教育三個專業大二、大三、大四三個年級的師范生（因小學教育專業本科階段停止招生，未選取大一年級），共發放問卷180份，剔除無效問卷4份，回收有效問卷176份，有效回收率為97.8%，其中，學前教育專業（師范生）占20.5%、小學教育專業（師范生）占58%、特殊教育專業（師范生）占21.5%，男生占11.4%，女生占88.6%。此外，訪談教育學、學前教育、特殊教育3個師范專業的4位教師，獲得本科師范生融合教育素養形成的影響因素。將受訪者編號為A、B、C、D，受訪教師基本信息如表1所示。

表1 受訪教師基本信息

（二）研究工具。

1.問卷調查法。參考陳紅（2019）《本科師范生融合教育素養調查問卷》[6]，確定問卷的結構和項目，經過咨詢專家、試測與復核修正，完善《本科師范生融合教育素養調查問卷》相關內容，問卷包括兩部分，第一部分為基本信息，第二部分為本科師范生融合教育素養三個維度的題目，分別是融合教育理念與師德（8題），主要為對特殊兒童的行為與態度、對融合教育教學的行為與態度。融合教育知識（8題）主要為融合教育政策法規、特殊學生身心發展特點、評估方法等及融合教育技能（8題），主要為融合教育教學設計、融合教育課程調整與多元評價手段應用等。問卷中本科師范生融合教育素養題目采用李克特五點計分法，完全不符合為1分，完全符合為5分，分數越高，說明本科師范生融合教育素養水平越高。

本研究采用統計軟件SPSS26.0對數據進行錄入與處理。對問卷的信效度進行檢驗，采用Cronbach α系數對問卷進行內部異質性檢驗，結果發現《本科師范生融合教育素養調查問卷》Cronbachα系數為0.948。另外，經驗證性因素分析發現，KMO系數為0.912，說明本研究自編的問卷具有較好的穩定性及有效性，可以作為研究高等院校師范生融合教育素養現狀的調查工具。

2.訪談調查法。采用自編的《本科師范生融合教育素養訪談提綱》，對教育學、學前教育、特殊教育三個師范專業的四位教師進行深度訪談。訪談的內容主要為本科師范生從事融合教育工作需要具備的知識和技能、融合教育素養形成的影響因素以及提升融合教育素養水平的改進建議等。

三、研究結果

（一）本科師范生融合教育素養水平總體情況。Likert 5點量表計分法一般以3、3.75、4.25為對被試得分高低進行判斷的臨界點,評分3以下為差，3—3.75為一般，3.75—4.25為較高，4.25以上為非常高[7]。研究發現本科師范生融合教育素養總體得分為3.578分，處于中等偏上水平，融合教育理念與師德維度平均得分為4.005，融合教育知識、融合教育技能兩個維度平均得分分別為3.337分與3.394分，由此可知融合教育理念與師德＞融合教育技能＞融合教育知識（見表2）?？赡苡捎趲煼对盒］^關注師范生的從師素質與師德水平以及三個專業都有學習過與融合教育相關的課程，能夠正確看待和認知特殊學生，融合教育知識的獲取路徑較為單一，多為課堂講授，缺少實踐機會，所以融合教育知識、融合教育技能兩個維度得分相對較低。

表2 本科師范生融合教育素養總體情況統計與分析

（二）本科師范生融合教育素養差異性分析。

1.不同年級本科師范生融合教育素養的差異性分析。采用單因素方差分析探究不同年級師范生融合教育素養的差異性，研究發現不同年級本科師范生在融合教育理念與師德、融合教育知識與融合教育技能三個維度上均未呈現顯著性差異（見表3）。在融合教育理念與師德這一維度，各年級平均得分均在3.8分以上，處于較高水平，說明不同年級的師范生具備良好的融合教育理念與師德素養，在融合教育知識與融合教育技能這兩個維度，大三年級平均得分最高，其次為大四年級，最后為大二年級，可能由于大二年級學習融合教育相關知識與技能時間較短，對融合教育相關知識與技能的學習尚待加強。大三與大四年級得分相近，且均在3.5分左右，可以推測大三年級與大四年級經過更長時間的學習，對融合教育相關知識與技能的掌握較為牢固，融合教育知識與技能水平較高，且大四經過不斷實踐，能夠正確認知與定位，通過實踐檢驗發現融合教育知識與技能的不足與缺失。

表3 不同年級師范生融合教育素養的差異性比較

2.不同性別本科師范生融合教育素養的差異性分析。采用單因素方差分析探究不同性別師范生融合教育素養的差異性，研究發現不同性別本科師范生在融合教育理念與師德、融合教育知識與融合教育技能這三個維度上均未呈現顯著性差異（見表4），說明男生與女生都能夠具備較好的融合教育素養。

表4 不同性別師范生融合教育素養的差異性比較

3.不同師范專業學生融合教育素養的差異性分析。運用獨立樣本t檢驗對不同專業本科師范生融合教育素養進行差異性分析，發現不同專業學生在融合教育素養各維度上皆呈現顯著性差異，特殊教育師范生融合教育素養整體水平高于非特殊教育師范生（見表5）。根據訪談內容推測，各專業對融合教育相關課程的設置情況不同，特殊教育專業師范生有更多的課程涉及融合教育相關知識，因此在融合教育素養各維度得分均處于較高水平。非特殊教育專業師范生受課程設置的限制，在以上維度得分略低于特殊教育專業師范生。

表5 不同專業師范生融合教育素養差異性比較

小學教育專業學生各維度得分均達到較高水平，在融合教育技能維度平均得分高達3.649，據實地訪談調查得知，小學教育專業學生實習機會較多，教學實踐更為便利；參與特殊兒童教學相關的志愿服務活動較多，對特殊兒童以及融合教育有一定了解；此外，本次調查的樣本中，小學教育專業的人數占比58%，人數較多，超過總人數的一半，也一定程度影響著不同師范專業學生融合教育素養得分的差異性。

（三）本科師范生融合教育素養的影響因素。

1.國家政策的頒布與落實?！稓埣踩私逃龡l例》作為國務院發布的特殊教育領域頂層指導，從政策層面明確了課程設置對于師范專業學生具備適應融合教育教學需要的關聯性?！短厥饨逃嵘媱潱?017—2020）》提到要在普通師范生所學的課程中開設特殊教育相關課程，以提升普通師范生融合教育素養。2020年最新出臺的關于隨班就讀工作的指導意見為融合教育發展提供了較為精準的實施方案，在特殊教育課程的設置、隨班就讀師資專業化建設等方面不斷進行優化，從而更好地保障殘疾兒童接受公平而有質量的教育。2021年4月教育部印發《特殊教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》文件中提出推進融合教育發展，強調特殊教育專業師范生要掌握融合教育知識。但現有的融合教育政策法規存在等級不高、政策內容對特殊教育教師培訓要求并無統一規范等問題。

2.本科師范生課程的設置。本科師范生的課程設置里是否涉及融合教育的相關內容，對于融合教育相關知識與技能是否有專門訓練，是影響本科師范生具備融合教育素養的重要因素?！稓埣踩私逃龡l例》也指出：為滿足隨班就讀殘疾學生的教育教學需求，需要在普通師范院校開設特殊教育課程，提升本科師范生的融合教育知識與技能。師范院校在本科師范生的培養方案擬定上，要以國家方針政策為指導，將融合教育素養的相關課程加入本科師范生的教學計劃中。建構普通師范專業融合教育通識課程，提升其在隨班就讀情境中的實踐能力和勝任力作為根本要求[8]。此外，對各類教學法以及特殊教育技能可以采用選修課形式，讓學生根據興趣自行選擇。同時增加相關課程與實訓項目，提供本科師范生進入特殊學校實習與普通學校觀摩學習的機會。

3.理論與實踐結合的有效性。融合教育理論與實踐是否能夠有效結合是影響本科師范生融合教育素養的因素之一。本科師范生較少接觸特殊兒童，參與融合教育實踐場域中的機會較少，致使本科師范生的融合教育理論知識并不能得到有效運用。因而在理論知識層面不僅要將融合教育相關課程納入普通師范生的學習中，還應在實踐層面提供本科師范生接觸隨班就讀教師、隨班就讀學生的機會，在融合教育的現場進行學習，從實踐中提高融合教育素養。

4.融合教育觀的樹立。融合教育觀是指關于融合教育現象和問題的基本觀念體系。諸如對融合教育的本質、目的、功能、體制、內容、方法、教師和學生等每一方面的基本看法。理念先行是保證融合教育得以實施的通道[9]，教師對特殊兒童的接納態度影響融合教育的發展。本科師范生要了解隨班就讀政策，提高對特殊兒童的接納程度，堅持良好的融合教育理念，在了解融合教育理念的基礎上，在自身課程的學習中主動關聯融合教育知識，認同特殊教育教師的價值與意義，接納特殊兒童。

5.區域教育發展不平衡。我國區域間教育發展不平衡，優質教師資源主要集中在東部及沿海城市，中西部融合教育師資力量明顯不足。本科師范生作為未來進行融合教育的準教師，其融合教育專業素養對于我國融合教育本土化的實施與發展起著重要作用。加強職前培養，在融合教育技能評定方面，除了在教師資格證考試中加入特殊教育相關內容外，還應將融合教育知識納入在內。在融合教育素養的培養方面，我國東南部地區本科師范生融合教育素養優于中西部地區，各地區間師資培養質量存在差異，會影響區域融合教育平衡發展，不利于實現真正意義上的教育公平。應加大中西部融合教育的扶持力度，在教育政策層面給予適當傾斜，加強中西部融合教育師資隊伍建設，從而促進我國區域間融合教育的均衡發展。

四、研究結論

（一）本科師范生具備良好的融合教育理念與師德，但專業知識與技能不足。

（二）不同年級、不同性別對本科師范生融合教育素養影響不存在顯著性差異。

（三）不同師范專業學生融合教育素養存在顯著差異。

（四）本科師范生融合教育素養的影響因素主要有國家政策的頒布與落實、本科師范生課程的設置、理論與實踐結合的有效性、融合教育觀的樹立以及區域教育發展的不平衡。

五、建議

（一）建立健全融合教育相關政策法規。我國有關融合教育的政策、法律法規尚不健全，這在很大程度上制約了我國融合教育的發展，所以，國家相關部門應該加大對融合教育教師培養制度設計、政策引導、措施執行等方面的協調，建立融合教育教師專業標準、變革師范生培養體制機制、實施特殊教育教師雙重資格證書制度，通過完善政策法規來規范和提升特殊教育教師融合教育素養培養質量[10]。在融合教育的大背景下，應該體現融合教育理念，在教師教育課程目標中明確規定各級職前教師應具備的融合教育素養，并明確應該設置的融合教育或特殊教育課程門類及最低必修學分要求。通過這種方式，推動高校普通師范專業規范特殊教育課程建設[11]。

（二）加大融合教育經費投入。為縮小區域間教育發展不平衡，應加大融合教育經費投入，滿足隨班就讀學生的特殊需求，投入大量師資，保障教學資源，為隨班就讀的學生擬定個別化教學方案，以及加強建設良好的無障礙環境。通過大量經費的投入與使用，一方面可以對現有的隨班就讀群體提供幫助，提高我國隨班就讀教學質量；另一方面，有利于加強融合教育師資培養質量，提升融合教育素養，為我國融合教育的良性發展提供有力的師資保障。

（三）宣導融合教育理念。本科師范生是否具備正確的融合教育觀對于其可能在未來的隨班就讀的工作中產生重大影響。實踐證明，教師給予學生充分的尊重，真誠地對待學生，并秉持教育公平的理念平等地與學生進行交流對話[12]，對學生的學習、教師的教學提供助力。本科師范生只有具備正確的融合教育觀、接受正確的融合教育理念，才能在未來的教育教學工作中更好地滿足特殊兒童教育的多方面需求，提高其自主生活能力，從而使其更好地融入社會[13]。

（四）建立交叉學科教師學習共同體。融合教育作為一門交叉學科，其內容與其他學科的教學內容存在相通之處。高校應優化整合各學科教師資源，建立不同學科教師學習共同體，使融合教育知識輻射到各個專業，這對于加強不同學科之間對融合教育內容的理解具有重要意義。如教育學專業的教師講授教育政策法規會涉及融合教育方面的法律法規；學前教育專業的教師開設的一些課程例如《學前心理學》，會涉及學前融合教育的相關知識；特殊教育專業教師除了開設《融合教育理論與實務》專門性的課程，此外開設的其他課程如《特殊教育管理學》也會涉及融合教育的知識。因此，建立交叉學科教師學習共同體，促進不同學科教師間相互學習，加強跨專業交流合作，就當下融合教育的熱點問題進行討論，并能在教育教學過程中進行講授，提升本科師范生的融合教育素養。

（五）加強融合教育理論的實踐性。不同學科教師在講授有關融合教育知識的過程中應提供本科師范生更多參與實踐的機會。實踐是將所學理論運用于實際的過程，在實踐中，通過解決教育情境中的各種問題提升準教師的教育能力。為本科師范生增加實習與見習的機會，為本科師范生提供更多的實踐平臺多渠道了解隨班就讀教育的運行機制，了解為特殊兒童提供的服務與支持以及資源教室的功能與應用，在實際情境中加強對融合教育知識理解與技能的應用，完善融合教育質量評估體系，應將本科師范生的融合教育素養納入，從而保證融合教育教學的有效性與教學質量的提升。