類型教育視域下北京高職貫通項目人才培養體系的構建與實踐

夏飛 宋秋云

[摘要]貫通項目是探索長學制培養技術技能人才的北京實踐，是職業教育作為類型教育的重要探索。北京財貿職業學院通過實施“翱翔工程”和“卓越計劃”，在實踐中最終形成了由1套培養方案、7項質量標準、6個實施體系和1套評估保障機制構成的“1761”貫通項目人才培養體系。北京高職貫通項目人才培養體系的實施方略是：高規格研制人才培養體系開發流程，高水平制定人才培養質量標準，高質量完成人才培養實施體系，高要求構建人才培養評估機制。

[關鍵詞]類型教育;北京高職;貫通項目;人才培養體系

[作者簡介]夏飛（1978- ），男，河南信陽人，北京財貿職業學院高等職業教育研究所，副研究員，碩士;宋秋云（1980- ），女，河北邯鄲人，北京財貿職業學院基礎教育學院，講師，碩士。（北京? 101101）

[基金項目]本文系2018年度北京市職業教育教學改革項目“北京高端技術技能人才貫通培養基礎教育階段課程建設提升研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2018—038，項目主持人：夏飛）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0046-06

2015年，北京市啟動高端技術技能人才貫通培養項目（以下簡稱貫通項目）。貫通項目著眼于高端定位、貫通培養、模式創新，由部分職業院校與示范性普通高中、本科院校及知名企業合作，整合優質教育資源，選擇對接高端產業的優勢專業，招收北京學籍初中畢業生，實施“2+3+2”七年貫通培養模式。學生前2年在高職院校接受基礎教育（普通高中協作），中間3年在高職院校接受職業教育，后2年在對接本科高校接受本科教育。

貫通項目通過長學制培養具有扎實理論基礎與高端職業能力的技術技能人才，符合職業教育發展規律和技術技能人才培養規律，是職業教育作為類型教育的重要實踐探索，是北京市職業教育重大改革項目，也是落實國家職業教育改革實施方案的北京實踐。

一、北京高職貫通項目人才培養體系的構建邏輯

北京具有特殊的城市功能定位，新時代首都職業教育秉承城教融合的大職教觀，做優做精。通過構建貫通項目一體化體系培養高端技術技能人才是高質量、有特色國際化的新時代北京職業教育的有效路徑。

1.符合新時代職業教育發展規律和高素質技術技能人才成長規律是貫通項目人才培養體系構建的理論邏輯。全國職業教育大會創造性提出了建設技能型社會的理念和戰略。建設技能型社會需要大量高素質技術技能人才，高素質技術技能人才培養和成長的主渠道是職業教育。服務高質量發展是新時代職業教育的歷史使命。新時代，高素質技術技能人才的培養層次從中等職業教育高移到高等職業教育乃至本科層次職業教育的趨勢日益凸顯。

高素質技術技能人才的能力復合化、邊界模糊化和以實踐為基礎的能力特征要求其培養需要用職業教育的形式進行，并從高中階段開始直到本科階段。高素質技術技能人才更加注重文化基礎、專業核心技能以及解決復雜問題能力的培養。不少職業教育專業培養周期長、素養養成和技能要求高，需要打破現有的職業教育學制年限，提前分流并進行長學制培養。

2.滿足新時代首都人民群眾對高質量職業教育的訴求是貫通項目人才培養體系構建的價值邏輯。滿足學習者對教育公平和質量的需要是教育的基本價值邏輯。進入新時代以來，北京的學生及家長受教育的理念已由“好上學”向“上好學”轉變。近年來，首都用人單位對學歷的高配現象逐漸凸顯，職業院校學生雖然動手能力強、人崗匹配度高，但最高學歷大多止步于高職專科，職業發展受到較大限制，選擇更高層次職業教育的愿望強烈。

貫通項目也是緩解北京教育“內卷化”，特別是高中階段學生及家長教育焦慮的重要路徑和有效措施之一。貫通項目使學生在高中階段就能選擇自己認可的專業方向，確立專業志趣，不僅有利于強化學生職業能力，更有利于培養學生職業情感和職業理想。貫通項目順應了學生及家長對優質高職教育的期待，有利于學生技術技能的長期積累和優質就業。6年來的招生完成情況、招生成績顯示，貫通生源質量和生源結構明顯改善，極大提升了高職教育吸引力，優化了北京職業教育的生態。隨著兩屆貫通學生順利升入本科院校就讀，越來越多的高分考生不再唯普通高中論，更傾向于優先選擇貫通項目。北京的實踐證明，貫通項目非常適合那些學業水平中等、對某個專業有濃厚興趣、對自己未來職業有明晰規劃、有志于成為高素質技術技能人才的初中畢業生。6年來，貫通項目的持續招生火熱直接反映了首都人民群眾的期待和訴求。

3.增強職業教育的適應性、滿足經濟社會發展需要、強化職業教育類型鏈條建設是貫通項目人才培養體系構建的實踐邏輯。新時期，北京高職教育需要加快提升高素質技術技能人才供給能力，更加精準對接北京打造全球數字經濟標桿城市和國際消費中心城市戰略目標對高素質技術技能人才的需求，增強北京高職教育在首都新發展格局中的適應性。2020年，北京市服務業占GDP的比重達到83.8%，圍繞現代服務業升級涌現的新業態、新職業急需大量高素質高層次復合型技術技能人才。北京目前人力資本總量中的技術技能人才只占30%，首都產業和企業發展受限于高素質技術技能人才的短缺。高素質技術技能人才不能只從外省市調配，更要加大本地培養力度。北京職業教育的層次和培養方式必須挖掘內需、提質培優，職業教育的類型屬性也需要北京構建更加豐富的職業教育辦學模式。

貫通項目適應了首都高精尖產業發展對高素質職業人才的需要，開辟了積極探索高端技術技能人才培養的新路徑。通過貫通項目，在一定程度突破了“學歷天花板”問題，增強了職業教育適應性和首都高素質技術技能人才供給能力，強化了職業教育類型鏈條建設，暢通了學生的成長成才通道，也為北京舉辦本科層次職業教育提供了經驗和借鑒。

二、北京高職貫通項目人才培養體系的構建

作為首批實施院校，北京財貿職業學院（以下簡稱“我校”）致力于打造貫通項目，將立德樹人和五育并舉貫穿人才培養始終，進行了構建財貿特質的貫通項目人才培養體系的研究。具體來說，通過實施“翱翔工程”和“卓越計劃”，在實踐中最終形成了由1套培養方案、7項質量標準、6個實施體系和1套評估保障機制構成的“1761”貫通項目人才培養體系。圍繞財經商貿類高端技術技能人才培養，進行學業和素養雙進階提升，貫通基礎、高職和本科三階段，實行學業、職業、企業和科研四導師培養，達成思政素養、數字素養、財貿素養、專業素養、高階素養五素養，實施課程、競賽、教育、教學、素養、文化六位一體設計。

從2015年開始，我校結合學生認知和學習特點，對標貫通培養目標，落實高本貫通、職普融通、文化賦能、技術賦能的理念，經過“路徑探索、體系構建、優化完善”三個階段，逐步形成系統完善的貫通項目人才培養體系。

1.路徑探索階段（2015年5—9月）。第一，歸納貫通培養四個特點：高（高起點、高標準、高契合度）、厚（打牢素質基礎，奠定深厚人文、科學和職業素質基礎）、寬（培養學生寬闊的視野、知識面和通用技能）、新（新理念、新模式、新技術、新方法）。第二，研制貫通項目人才培養開發流程。

2.體系構建階段（2015年9月—2016年7月）。結合政策變化和生源特點，構建并落實貫通項目質量標準、實施體系和評估機制。教學實施“翱翔工程”，包括一體化課程體系、教學管理制度和學科與技能競賽活動;教育實施“卓越計劃”，包括素養教育體系、學生管理制度和校園文化活動。

3.優化完善階段（2016年7月—2020年12月）。深化和完善人才培養體系建設，不斷提升教師發展能力，完善核心課程標準、學業質量標準和轉段升學標準。

三、北京高職貫通項目人才培養體系的實施方略

1.高規格研制人才培養體系開發流程。第一，校企合作，體現人才培養體系開發的職業性。人才培養體系的規劃設計、起草論證審定等各環節充分發揮行業企業的作用，依托產業學院、工程師學院和大師工作室開展現代學徒制、企業課堂等，將產教融合、校企合作落實到培養全過程。人才培養方案制訂圍繞首都現代服務業趨勢，結合本專業集群定位和面向，充分實現專業對接職業崗位、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程的“三個對接”。

第二，院校深度合作，體現人才培養體系開發的一體性。示范高中、高職院校和本科院校三方深度合作，統一認識，明確培養目標，統籌師資配置以及資源共享;教學團隊跨院校組建，通力合作，設計一體化培養方案，形成中高本一體化培養實施路徑。中高本一體化確定貫通培養目標、培養規格和畢業要求，加強課程整合，明晰課程邏輯關系，系統設計知識結構和課程體系，避免不同階段定位重疊，實現課程和教學資源共享。

第三，分層細化人才培養目標，體現人才培養體系開發的系統性。將人才培養目標分解為各階段目標，明晰各階段目標在內涵和外延上的區別和銜接，對培養方式、教學內容、教學評價等進行系統設計。根據人才培養目標和分層明晰的能力圖譜，對課程體系、教學安排、資源配置、師資隊伍等進行一致性、連貫性、遞進性安排，一體化設計培養方案。

2.高水平制定人才培養質量標準。高水平制定專業設置標準、人才培養標準、課程標準、學業質量標準、素養教育標準、實訓基地建設標準、“雙師型”教師團隊標準等方面的質量標準。

第一，專業設置標準。一是專業符合首都城市和產業發展定位對學校的要求，精準對接首都現代服務業。二是專業培養的必須是首都經濟社會發展急需的高端技術技能人才，技術技能復合性要求高，且需要中高本長學制培養。我校開設的貫通專業聚焦于商務服務業、金融服務業、文化旅游業和文化創意業，高度契合首都“四個中心”功能定位、現代服務業高端化發展需求和北京城市副中心產業發展規劃。

第二，人才培養標準。人才培養標準要遵循國家職業教育專業教學標準和人才培養方案制訂標準，在方案的編制和管理上也要充分重視學校的特殊性，滿足合規性，做到高標準。堅持中高本貫通、職普融通、校企聯合一體化設計人才培養方案。我校與普通高中、對接本科院校、合作企業聯合制定了三版貫通項目人才培養方案。

第三，課程標準。貫通課程標準以“一體化”為特點：其一，多方協同研制。參與培養的示范高中校、高職院校、本科院校和行業企業四方深度融合，建立“高職院校主體、行業企業引導、本科院校主導、示范高中校協同”的組織架構，四方各顯其優，協同推動貫通課程標準研制開展。其二，目標分層遞進。細致梳理、整合原有課程內容，根據知識能力指標點對應矩陣，明確各階段的課程設置及其教學目標，做到基礎、高職和本科三教育階段的知識、能力、素養目標設置逐層遞進。其三，突出核心素養。研制基于提升學生人文素養和專業素養的課程標準，將核心素養融入各門課程標準。我校和合作院校完成了具有財經商貿特色鮮明的貫通項目基礎文化課和高職及本科階段的課程標準制定。

第四，學業質量標準。學業質量標準注重對學生學習過程和學習能力的考核。基礎階段，制訂學生綜合成績考核與評定方案，明確規定綜合成績的評定由一二類必修課程學業考核和綜合素養考核組成。高職和本科階段，學業考試評價注重學生學習過程的形成性評價和學生實訓實操、創新實踐過程的過程性考核。我校與首都經濟貿易大學共同制訂《貫通培養項目專升本轉段考核方案》，依據學生專業課轉段考試成績和平時科目考核成績，結合高職期間能力突出項目評價得分進行綜合評價。

第五，素養教育標準。素養教育評價涵蓋學生日常行為、課內外各類活動參與情況，用“綜合素養記錄手冊”實施評定，采用過程性評價和結果性評價相結合，隨時記錄和考核學生日常行為、課內外各類活動參與情況，同時也體現對學生的精細化管理和要求。素養教育每學期一評，包括日常行為評定成績、各類活動成績和加減分項。各類活動包括班級建設類、宿舍文化類、社團活動類、素養教育類。學生日常行為評定的依據是校規校紀和班規。各類活動由學校相關部門組織、實施和管理，根據學期活動開展情況制定考核細則和核算考核分值，并提供相應的考核結果材料。

第六，實訓基地建設標準。實訓基地建設統籌三個階段職業能力遞進培養的需求，進行系統化設計，以充分滿足學生在不同階段的實訓需求。基礎階段，以校內實訓基地為主;高職階段，校內實訓基地與校外實訓基地相結合;本科階段，以校外實訓基地為主。校內實訓基地建設要以學校為主體、以行業企業為支撐，吸引區域內支柱產業、特色產業、新興產業的優勢企業與學校共建“產學研創”一體的智能化、共享型、體驗性產教融合實訓基地，為貫通培養提供匹配的實訓環境。校外實訓基地建設要選擇管理水平高、設施先進、理念先進、經濟效益好、文化氛圍好、擁有新技術的企業為依托。

第七，“雙師型”教師團隊標準。貫通培養需要構建一體化“雙師型”教師團隊。其一，以學生為本。貫通培養各階段相互銜接、階梯遞進、課程融合，因材施教，工學結合、知行合一、全面育人。其二，體現職業教育“雙師型”特色。制定貫通教師隊伍能力標準，突出專業理論與職業實踐相結合，促使教師在教育教學過程中重視學生良好職業素養及創新意識、團隊協作等高階素養的養成。其三，具備國際化視野。貫通項目要求教師團隊必須具備國際化視野，在通識教育、專業教育和素養教育一體化發展的背景中進行團隊建設。其四，聯合開展教科研。基礎、高職、本科三個階段的教師協同開展貫通培養研究，構建合作式“雙師型”教師團隊。

3.高質量完成人才培養實施體系。第一，教學實施“翱翔工程”，聚焦學生學業進階。實施“翱翔工程”，包括一體化課程體系、教學管理制度和學科與技能競賽活動，聚焦學生學業提升，因材施教，通過學業質量考核來評價學生學業水平達成度和效果。

其一，一體化課程體系：融通“基礎、專業與職業”。（1）一是課程設計突出整體性。在現有課程體系的基礎上，對基礎、高職、本科三個教育階段的課程進行整體化設計，重構符合貫通培養目標的一體化課程體系。二是課程設計突出綜合性。以學生的職業能力發展為依據，按照由簡單到復雜、由低到高的順序逐級編排，每個階段的課程根據職業能力發展需求設置。三是課程設計突出職業性。課程設置從職業需求出發，課程內容以職業能力為基礎，與職業標準相對接。（2）課程安排導向三個階段。分別以“寬厚基礎”“綜合能力”“個性發展”為階段目標進行連貫培養，同時又突出每個階段的重點。第一階段以基礎文化課為主，打牢高中文化基礎，并將職業認知和職業素養滲透其中。第二階段充分發揮工程師學院和大師工作室的作用，設立職業平臺課、職業核心能力課和職業方向課，重點實施技術技能綜合培養。第三階段以理論提升和實踐創新為目標，通過開設研究性課程、創新創業類課程，滿足學生個性化學習需求。（3）課程構建實踐突出職業性、強調國際化、體現集群化、注重創新性、服務學生可持續發展，設計縱向各階段層層遞進、橫向各課程相互配合、必修課和選修課相互協調的貫通課程體系。構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的基礎文化課（包括人文與社會、數學與科學、技術與職業、體育與健康）、職業領域課（包括職業平臺課、職業核心能力課、職業方向課）和實踐創新課（包括專業實習、畢業實踐類課程、創新創業類課程、研究性課程、研究方法類課程等）三類型融通“基礎、專業與職業”的貫通項目一體化課程體系。借鑒“寬基礎、活模塊”集群式課程模式進行課程開發，建立覆蓋基礎能力、單項職業技能、綜合職業能力及專業拓展學習需要的理實一體、平臺化、模塊式的專業課程體系。（4）課程內容再造通過文化和技術雙賦能構建“五素養達成型”課程模式。通過數字技術與商業文化賦能三類型課程，圍繞思政素養、數字素養、財貿素養、專業素養、高階素養達成更新改造課程內容。基礎文化課內容圍繞學生養成財貿素養，突出敬畏、感恩、愛心、誠信等財貿素養的培育和知識、能力、素養有機融合。職業領域課內容以課程思政為引導，將思政素養、專業素養內涵有機融入。實踐創新課側重通過契合產業升級帶來的新技術，推進課程內容技術賦能升級迭代，提升數字素養和高階素養。

其二，教學管理制度：以人為本，剛性而有溫度。出臺《貫通教學工作常規》《貫通課堂教學質量監控與評價辦法》等教學管理制度。編訂教師工作手冊、教學檢查細則等。構建貫通教學管理信息化平臺，形成嚴格有序的貫通考試制度，嚴格考試管理。制定貫通教師的教學質量評價指標，評價重點考察教師在師德師風、教學素養、教學效果、教研教改等方面的綜合表現。以教師勝任力提升為核心，積極開展教師培訓，如每學期集中開展教師培訓，組織教師教學基本功比賽和教學能力大練兵活動。

其三，學科與技能競賽活動：人人參加，人人出彩。秉承“以賽促教、以賽促學”的理念，開展貫通學生人人能參加、人人都受益的學科和技能競賽。具體來說，不斷完善以語文文化月、外語文化節、數學競賽季“一月一季一節”為代表的學科競賽和以財經商貿類專業技能大賽為代表的技能競賽。每年舉辦不少于10次的競賽活動。

第二，教育實施“卓越計劃”，聚焦學生素養進階。教育實施“卓越計劃”，包括素養教育體系、學生管理制度和校園文化活動，聚焦學生素養提升，傾心關愛，讓學生人人都成長，通過綜合素養考評來評價學生素養水平達成度和效果。

其一，素養教育體系：傾心關愛，人人成長。素養教育針對貫通學生的成長階段和心理特點，在學校整體財貿素養教育的框架下實現“特色化”。構建“確保安全、嚴格管理、傾心關愛、精準服務、多彩發展”的“七三五四一”（七大主題教育、三階段教育過程、五平臺教育載體、四支教育團隊、一綜合素養記錄手冊評價）學生素養教育體系。印發學生綜合素養評價手冊，明確評價要求與標準。每個階段根據教育主題開展形式多樣的活動，設立集體組織獎，鼓勵學生積極參與。開展素質拓展培訓，組織社團活動，持續開展志愿勞動服務。

其二，學生管理制度：規矩養成，育管結合。出臺《貫通培養學生管理方案》等系列學生管理制度。基于貫通學生橫跨未成年和剛成年兩個階段，在學生管理方面，實現從宿舍到教室到操場的全方位管理，即從早自習到晚自習，從文體活動到宿舍生活，從思想引導到學業輔導，從心理疏導到安全教育，都為學生行為劃定邊界，實現管理育人、管育結合，形成“三全育人”格局。

其三，校園文化活動：文化賦能，豐富多彩。精心打造以“三節兩會一講堂”為載體的貫通校園文化活動。“三節”即文化藝術節、陽光體育節和心理健康節;“兩會”即新年聯歡會和春季運動會;“一講堂”即貫通大講堂，組織系列專題講座（文化、素養、健康、安全、法制等）。

4.高要求構建人才培養評估機制。第一，建立專業建設和教育教學質量診斷與改進機制。定期開展專業建設和教學質量診斷與改進，完善課堂教學、實習實訓、畢業設計以及專業調研、人才培養方案更新、資源建設等方面的質量標準建設，通過教學實施、過程監控、質量評價和持續改進達成人才培養規格。

第二，完善教育教學管理機制。健全貫通教育教學質量監控制度，建立健全巡檢、聽課、評教評學等制度，建立與企業聯動的教學環節督導制度，定期開展觀摩課、示范課等教研活動。

第三，建立學生跟蹤反饋機制。結合生源情況、在校生高職階段學業水平，對本科階段學業水平及畢業生就業情況等進行分析，定期評價人才質量和目標達成情況。

第四，引入第三方評估機制。建立第三方教育評估機構與政府、行業、企業及職業院校、學生、家長、校友等共同參與的多元質量評價機制，全面提升人才培養質量。

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（欄目編輯：楊虹）