勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職思政課教學實踐研究

劉燕 程靜

[摘要]勞模精神、勞動精神、工匠精神是新時代中華民族強大的精神動力，將這三個精神融入高職院校思政課教學工作，既是落實立德樹人根本任務和推動思想政治理論課改革創新的需要，也是弘揚中華民族勞動精神和堅定中華勞動文化自信的需要，更是鼓舞大學生提升勞動素質和投身中華民族偉大復興進程的需要。應充分認識這三個精神的理論要義、內在關系及其融入高職思政課的邏輯基礎，以“四觀”設計模塊化的理論教學，以“四式”設計結構化的實踐教學，構建“一體、兩翼、三元”評價體系，推進思想政治理論課教學改革實踐，著力發揮思想政治理論課立德樹人、鑄魂育人的作用。

[關鍵詞]勞模精神;勞動精神;工匠精神;高職思政課

[作者簡介]劉燕（1983- ），女，四川宜賓人，重慶商務職業學院，講師，碩士;程靜（1986- ），男，重慶人，重慶城市管理職業學院，講師，在讀博士。（重慶? 401331）

[基金項目]本文系重慶市教委2021年度人文社科研究項目“用新時代偉大民族精神提質高校學生黨建工作的路徑研究”（項目編號：21SKDJ047，項目主持人：劉燕）、重慶市教委2021人文社科研究項目“三全育人視閾下高職院校思想政治理論課立體化教學模式研究”（項目編號：21SKJD093，項目主持人：胡可娜）和重慶市2021年度高等教育教學改革研究項目“新時代勞動精神、工匠精神、勞模精神融入高職院校思想政治理論課教學研究與實踐”（項目編號：Z213197，項目主持人：劉燕）的研究成果。

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0085-06

2020年11月24日，全國勞動模范和先進工作者表彰大會在北京召開，習近平總書記在講話中系統論述了勞模精神、勞動精神和工匠精神的深刻內涵和重要價值。勞模精神、勞動精神、工匠精神是中華民族弘揚愛國主義和民族精神的生動體現，是中華民族弘揚改革創新和時代精神的價值追求，是新時代中華民族推進偉大復興進程的精神動力。這三個精神賦予了全黨全國各族人民奮勇前進的精神源泉，是全體勞動者寶貴的精神財富，為新時代教育事業人才培養工作指明了努力方向。高職院校作為新時代高素質技術技能型人才培養的主陣地，思想政治理論課是高職院校“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，將這三個精神融入高職院校思想政治理論課教學具有重要價值。

其一，從時代角度來看，一是有助于彰顯馬克思主義勞動觀中國化的時代意義。運用習近平總書記對這三個精神指出的深刻要義，讓馬克思主義勞動觀中國化的最新論斷和最新成果在新時代思想政治教育工作中深耕落地，對弘揚大學生熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動具有重要意義。二是有助于豐富中華民族偉大時代精神。這三個精神是新時代勞動者拼搏奮斗、建功立業的生動體現，將其融入思想政治理論課教學是對時代精神的深化拓展，極大地豐富了思想政治理論課鑄魂育人的內涵。

其二，從實踐角度來看，一是有助于深化思想政治理論課教學的改革創新。從高職院校的自身特點出發，更新教育理念、豐富教育內容、優化課程結構、革新教育方法、改革考核方式，對完善思政教育工作理論體系具有重要意義。二是有助于大學生正確價值觀的培育。引導大學生端正勞動觀念和重視勞動價值，培育職業倫理和職業精神，是思想政治理論課落實高職院校立德樹人根本任務、培養新時代高素質技術技能型人才的精神導向。

一、勞模精神、勞動精神、工匠精神的科學內涵

（一）內涵意蘊

1.勞模精神。新中國成立以來，我國社會主義事業建設中涌現了一大批勞動模范，他們憑借著愛崗敬業和艱苦奮斗的工作作風、淡泊名利和樂于奉獻的事業情懷、大膽創新和示范引領的創造精神不僅為社會主義事業創造了巨大物質財富，更在國家與民族發展進程中創造了巨大精神財富。這些勞動者，以親身實踐經歷恪守勞動者的本分，孜孜追求一流的業績，弘揚艱苦奮斗的作風，堅守偉大復興的使命，保持修身篤定的境界，用辛勤的勞動和汗水展示了中華民族頑強拼搏、自強不息的崇高品格，譜寫了中國人民開拓創新、奉獻社會的時代贊歌。這種精神風貌，歸根結底就是中華民族優秀的勞模精神，是勞動者都應追求的目標。中華民族的勞模精神，在于鼓勵勞動者在平凡的崗位上干出不平凡的業績，在于以優秀的勞動品質感染和帶動廣大勞動者共同奮斗，在于彰顯勞動模范崇高追求的時代價值。

2.勞動精神。勞動精神是廣大勞動者為創造美好生活，以勤奮誠懇的勞動態度、科學嚴格的勞動理念、崇尚熱愛的勞動心理積極勞動所展現出來的精神風貌。“勞動是一切幸福的源泉”，在長期的勞動實踐過程中，中華民族孕育了“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神，這既是我國社會主義建設進程中的“金剛鉆”，也是廣大人民創造美好生活的“金鑰匙”。從勞動者的角度看，勞動者是勞動精神的主體，中華民族偉大復興離不開勞動者的辛勤耕耘。樹立勞動者在社會中的崇高地位，保護勞動者的合法權益，為勞動者的個人成長提供支持與平臺，才能使勞動者養成尊重勞動、崇尚勞動的信念。從勞動的角度看，勞動是勞動精神的源頭，中華民族的卓越成就都因勞動而來，勞動者只有誠實地勞動、勤奮地勞動和創造地勞動，才能實現擁有美好生活的愿望。

3.工匠精神。2020年，習近平總書記在致首屆全國職業技能大賽的賀信中強調“培養更多高技能人才和大國工匠”。從本質上來看，工匠精神是包含著敬業、專注、創新等優秀價值觀念在內的對自身職業發展的精神追求。從“術”與“道”的關系上看，它是一種基于“術”卻超越“術”的職業發展之“道”，其隨著個體與社會發展逐漸內化為勞動者的職業精神，工匠精神綜合反映了勞動者在個人職業生涯中的職業道德、職業能力和職業品質，是勞動者的一種長期職業價值取向和行為表現。在長期實踐中，社會主義建設事業的各行各業都離不開工匠，工匠以“敬業、精益、專注、創新”的職業價值取向和行為表現，成為中國制造、中國創造的重要生產力，孕育了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。無論是傳統產業還是高新技術產業，創新創造始終是中華民族屹立于世界民族之林的重要法寶，急需更多的高素質技術技能人才成為經濟和社會建設的主力軍。勞動者特別是青年勞動者應積極投身技能成才、技能報國之路，以堅定的理想信念、過硬的職業本領、卓越的職業追求，堅守平凡、不甘平庸、追求極致、樂于奉獻，為實現“兩個一百年”奮斗目標注入人才動力。

（二）內在關系

勞動精神、工匠精神、勞模精神三者之間存在密不可分的邏輯聯系。其一，從三者整體上來看，勞動精神詮釋了勞動者作為人的本質，是其他兩個精神的基礎。人只有擔當了勞動者的身份，才能談是否成為工匠和勞模。對于三者的辯證關系，應從人的個體發展角度來予以考量。勞動精神讓勞動者在經濟社會中安身立命，以勞動付出創造美好生活;工匠精神讓勞動者在勞動過程中追求卓越、超越自我、不甘平庸，專注勞動品質以養成精益求精的職業精神，成為廣大勞動者中的佼佼者;勞模精神讓勞動者的精神風貌進一步展現，從而形成影響他人的崇高品德，是勞動者在職業能力、道德示范、業績貢獻上的集大成者。因此，勞模精神、勞動精神、工匠精神的關系呈現出層層遞進的特點，是勞動者精神追求的梯級目標。其二，從勞模精神與勞動精神的關系來看，勞動者包含勞模，勞模是勞動者的一部分。勞動精神是勞動者群體的典型價值，勞模精神卻是勞動者在具備勞動精神的基礎上展現出來的優秀品質，從這個層面來講，勞動精神是勞模精神的基礎，勞動者首先應具備勞動精神，才有成為勞模和展現勞模精神的可能性。因此，這兩者之間是整體與部分、基礎與進階的關系。其三，從勞模精神與工匠精神的關系來看，勞模與工匠都是勞動者做好本職工作之后不斷精進的成果。勞模精神是勞動者從勞動表現、價值引領方面表現出的精神影響，具有廣泛影響他人的示范功能;而工匠精神是勞動者從內在能力、職業精神上表現出的勞動品質，是勞動者干事創業的極致追求。所以，勞模精神是外在影響力，工匠精神則是內在驅動力，其關系則是外力與內力的關系。其四，從勞動精神與工匠精神的關系來看，一名“大國工匠”的養成，需要勞動者在勞動競爭中以工匠精神的價值追求從廣大勞動者中脫穎而出，從共性特征中展現其個性特征，成為不甘平庸、追求精進的優秀勞動群體。因此，勞動精神是必要條件，工匠精神是核心能力。勞動精神揭示了勞動者的價值，是勞動者的共性;工匠精神指明了發展勞動者的核心要素，是優秀勞動者的個性，它們是共性與個性的關系。

二、勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職思政課的邏輯與路徑

（一）融入高職思政課的邏輯基礎

勞模精神、勞動精神、工匠精神的科學內涵彰顯了新時代勞動者的崇高價值追求，是高職院校思想政治理論課鑄魂育人的重要目標，它們之間存在較強的邏輯耦合關系。其一，與高職思政課的導向相耦合。在教育目標上，勞模精神、勞動精神、工匠精神融入思想政治理論課是落實高職院校立德樹人根本任務的有力抓手。在教育內涵上，勞模精神、勞動精神、工匠精神融入思想政治理論課教學，把價值教育置于統領學校人才培養全局的核心地位，強化大學生三觀培育，有助于豐富鑄魂育人的內涵。其二，與高職思政課的內容相耦合。高職教育的重要內容就是要培育高職院校大學生勞模精神、勞動精神、工匠精神，利用好思想政治理論課這個“關鍵課程”，發揮思政課程的平臺作用，有利于塑造大學生的職業素質、職業倫理和職業精神，有利于推動大學生德智體美勞全面發展。其三，與高職思政課的需求相耦合。大學生肩負實現中華民族偉大復興的重要使命，在技術革命、智能社會的時代背景下，當代青年要在經濟社會浪潮中實現個人價值，熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的需求日漸突出，三個精神既是時代和學生個體的需要，也是思想政治理論課的需要。

（二）融入高職思政課的實踐路徑

1.以“四觀”設計模塊化的理論教學。勞模精神、勞動精神、工匠精神蘊含著豐富的價值體系，與高職院校思想政治理論課立德樹人的目標具有內在統一的關系，因此，人生觀、國家觀、道德觀與法治觀的培育，既是弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神的重要方面，也是高職院校思想政治理論課的重要抓手，兩者相互融合、互為關聯，有利于思想政治理論課鑄魂育人的功能發揮。

其一，人生觀專題：勞動與人生。重點圍繞《思想道德修養與法律基礎》第1～2章節，結合三個問題鏈串聯。問題一：我是誰？問題二：我為什么要參與社會勞動？問題三：社會勞動與我有什么樣的意義？通過將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入個體與自我的關系思考之中，幫助學生從個人價值實現的高度理解勞動的意義與價值，一定程度上阻斷大學生對工作庸俗或被動的理解，防止勞動的異化和對自身價值認識的錯誤，實現勞動描繪人生、勞動創造人生、勞動舞動人生的價值引領。

其二，國家觀專題：個人與國家。縱觀中國五千年文明發展歷史，可以說是一部中國勞動人民追求美好生活的奮斗史。個體精神與國家精神緊密聯系，個人命運與國家命運息息相關。勞模精神、勞動精神、工匠精神是中華民族復興的重要法寶，在《思想道德修養與法律基礎》第3～4章節融入勞模精神、勞動精神、工匠精神，探討個人勞動與家國命運的關系，引導大學生樹立社會主義核心價值觀。

其三，道德觀專題：道德與倫理。道德和法律是思想政治理論課的核心要素，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入《思想道德修養與法律基礎》第5章節，闡釋合格的社會人應遵守的基本道德以及中國傳統美德的基本精神的基礎上，圍繞職業道德、職業倫理、職場禮儀等內容，提出對之進行創造性轉化和創新性發展的方法。培養學生對于社會主義道德建設的思考能力，從而形成文化自信，特別是深層次的價值觀自信。

其四，法制觀專題：法律與操守。職業勞動是特殊的社會行為，依賴契約及其履行，而契約實現則依賴制度與法律。在法制觀教育環節，在《思想道德修養與法律基礎》第6章節，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融合法制觀教育，重點引入《中華人民共和國勞動法》中關于職業規范和職業操守的內容，培養學生的法治思維，強化學生的法律意識，促進學生遵守勞動契約、專注勞動服務、提升勞動品質。

2.以“四式”設計結構化的實踐教學。實踐教學是新時期高職院校思想政治理論課改革的創新重點，也是高職院校實現立德樹人目標的基本途徑。思想政治理論課程實踐教學就是要將第一課堂與第二課堂相結合、理論教學與實踐教學相統一、思政課程與課程思政同向同行，發揮實踐教學的思想性、政治性、理論性、教育性和實踐性，強化思想政治理論課理論與實踐的共融共促。在教學設計視域中，通過“認識式實踐”幫助學生認知勞動，厘清所學專業與未來職業的關系：通過“體驗式實踐”幫助學生體驗勞動，明晰現代社會物質基礎來源的內生動力;通過“引領式實踐”幫助學生專研勞動，牢固樹立勞模精神、勞動精神、工匠精神的價值追求;通過“參與式實踐”幫助學生動手勞動，以就業為導向培養學生的立業意識和職業精神。

其一，認識式實踐：專業與職業。在如何看待“勞動與人生”“為什么要勞動”等問題上，引導學生聯系實際進行調查與思考：如何評判“啃老族”“待機族”等不就業或就業慢群體的現實無奈與價值偏差，背后的原因是什么？又如在職業選擇時，要樹立正確的職業理想，首先應該了解自己的專業。在實踐教學環節，根據學生不同專業屬性安排不同的專業認知實踐，引導學生立足專業撰寫營銷報告、產品設計、加工流程等，幫助學生在校期間認知專業、認知職業、認知崗位并完成職業生涯規劃，牢固樹立勞動創造未來的觀念。

其二，體驗式實踐：知業與樂業。圍繞“勞動”這一主題，在實踐教學環節，依托校外實習實訓基地讓學生深入社會、走進企業觀摩和體驗勞動氛圍，提升學生感悟勞動的機會。以工匠精神為例，引導學生深入生產一線感悟工匠干事創業的精神風貌，讓“不甘平庸、精益求精”的職業精神在大學生群體中入腦入心，樹立“知業、樂業”的職業價值取向。同時，通過撰寫調研報告、心得體會等方式，讓學生調研古今中外杰出工匠與大國興衰的內在聯系，加強具有民族意義的職業精神的傳播和塑造。

其三，引領式實踐：精業與敬業。發揮“工匠、勞模”的示范引領作用，開展工匠、勞模進校園與思政課“1+1”授課，將理論宣講和實踐經歷相結合，用工匠和勞模的實踐經歷與職業精神鼓舞大學生成長成才，筑牢大學生樹立尊重勞動、專研勞動、奉獻勞動的理想信念。開展經典職業案例分析、敬業勞動者共性調研、大國工匠經典案例賞析、職場利益沖突模擬和解決辦法探討等活動，邀請專業課、實訓課老師協助開展實踐教育。

其四，參與式實踐：學業與立業。注重學生自覺勞動意識的培養，引導學生以提升勞動核心能力為目標，充分把握學業與立業的關系，以三個精神的價值內涵引領個人成長。在實踐教學過程中，學校和教師應結合學生的專業屬性和個性特點，分層分類開展以就業創業為導向的實踐活動，鼓勵學生積極參與大學生創新創業比賽、在創業園區孵化和打造屬于自己的品牌項目等具體實操，使得學生能夠從校園走向社會，實現從知識技能學習到能夠成才立業的過渡轉變，使學生有成就感和獲得感。

三、勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職思政課的評價保障

長期以來，高職院校思想政治理論課評價標準落后、評價主體單一、評價側重偏向，無法客觀、真實、有效地檢驗課程的質量。勞模精神、勞動精神、工匠精神融入思想政治理論課既要有教學模式的改革實踐，也需要考核評價的改革創新。因此，在勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職思政課的教學實踐中，有必要通過構建“一體、兩翼、三元”的考核評價機制，提升思想政治理論課的教學實效性，有效發揮思想政治理論課這一“關鍵課程”立德樹人的作用。

（一）構建“一體”評價模式

“一體”評價模式是指由學生在學習思政課之前的自我評價、學前期間的過程性評價和結束時的結果性評價組成的“三位一體”有機統一的思政課考核評價整體。通過該評價體系，可以看到勞動精神、工匠精神、勞模精神在融入思政課培育過程中以及學生在學習過程中的效果體現，科學地呈現出學生學習的進步曲線，從而引導高職學生更好地成長成才，促進教師不斷改進和完善思政課理論教學和實踐教學。其一，學生自我評價。設計學生個人基本信息與自我評價表、閉卷摸底考試、問卷調查三部分內容，讓學生對自己理解、掌握思政課理論教學和實踐教學內容情況，個人良好品行和習慣養成情況，本人分析問題、解決問題能力情況進行自我預評。其二，教學過程性評價，具體分為設計表現評價、認知評價和行為評價三個部分，由高職學生本人對自身，以及同學和教師對該學生學習思政課過程中的表現、認知和行為進行評價。其三，課程結果性評價。設計理論教學考核評價和實踐教學考核評價兩個部分，由學生本人對自己以及同學、教師從理論和實踐兩個維度，對該學生在學習思政課結束時對馬克思主義理論的理解掌握情況、良好品行習慣養成情況及運用馬克思主義立場觀點方法分析問題解決問題的能力提升情況等進行結果性評價。

（二）構建“兩翼”評價模塊

“兩翼”評價模塊是指考核評價由理論教學及實踐教學考核評價兩部分組成。通過該評價模塊，促使學生驗證思政課理論、形成理論自信，引導學生養成良好的品行，提升分析問題、解決問題的能力，便于將勞動精神、工匠精神、勞模精神的理論用于實踐生活之中。其一，理論教學考核評價。對學生理解掌握教學內容的情況進行考核評價，包括理論教學部分的基本概念、基礎知識、基本原理，以及學生運用馬克思主義立場觀點方法分析問題、解決問題的能力等。其二，實踐教學考核評價。對實踐教學內容進行考核評價，包括學生課堂宣講案例、問卷調查研究報告等課內和課外、線上線下的實踐教學內容。這種評價目的在于考查學生篩選信息能力、團隊合作能力、語言文字表達能力、理論聯系實際能力、分析解決問題能力和創新能力，從而使學生認識到自己在思政課實踐教學方面的優勢和劣勢及今后努力的方向。

（三）構建“三元”評價主體

“三元”評價主體是考核評價由學生本人、同學和教師三類主體構成，改革單一評價主體的傳統評價模式，體現教師與學生“雙主體”的考核評價理念，促使學生進行全面、客觀、公正的評價。其一，學生自評。學生對自己的學習態度、學習情況、學習方法、學習優勢和不足、學習效果等的動態評價。其二，同學互評。由興趣、特長、愛好相同或相近的6～8名同學組成的學習小組中的任何一名成員，對本學習小組的其他成員的實際表現、長處與不足，以及人際溝通交往能力、團隊合作能力、分析解決問題能力等進行動態評價。其三，教師評價。教師對學生在課堂內外、線上線下的學習表現，理解、掌握馬克思主義理論的情況，以及運用馬克思主義立場觀點方法分析問題、解決問題的能力提升情況等進行動態評價。

總之，勞模精神、勞動精神、工匠精神作為中華民族卓越的精神追求，將其融入高職思政課是思政課教師應積極探索的生動實踐，也是高職院校立德樹人任務中一項復雜系統的工程。在新時代，我們要充分把握這三個精神的科學內涵、內在關系，找準與高職思政課的耦合邏輯，運用改革思維推動與思政課教學實踐的深度融合，促進大學生樹立正確的勞動觀，以勞模精神、勞動精神、工匠精神引領大學生成長成才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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（欄目編輯：楊虹）