基于“主題·統整”的校本教研模式的實踐探索

【關鍵詞】校本教研;主題統整;教師專業發展

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-041-03

【本文著錄格式】潘偉鋒.基于“主題·統整”的校本教研模式的實踐探索[J].課外語文，2022，21（01）：41-43.

校本教研要做到“精準教研”“深度教研”，活動主題需要明確化和系統化，活動分項內容和形式需要更加豐富、靈活，需要重視學情分析和教師分層，整合課內外學習，注重教研成果的專題物化。基于此，學校提出基于“主題·統整”的校本教研活動設想，在原有的基礎上進一步完善、優化活動設計，以“主題·統整”的形式撬動各學科教研活動的深度變革。

基于“主題·統整”的校本教研，即在一個主題引領下開展的相對長程的教研活動。一般由三至四次不同形式的分項活動組成，將學情分析、單元組元、不同層次教師、課內外學習、物化研究成果等多方資源統整起來，形成一個實踐與理論相結合的有序推進、縱深研討的教研活動模式（見圖1）。

? 一、確立問題導向的小微教研主題

（一）直面實踐問題，源于教師真實需求

一線教師的日常工作比較繁重，小學教師的工作任務又相對更加雜亂。雖然教師有一定的參與研修的積極性，但如果不能讓他們在研修中有真切的“獲得感”，其熱情會很快消退。余姚市梨洲小學（以下簡稱我校）“主題·統整”教研活動的主題來源于教師教學中的真實問題和困惑，這種指向問題解決的研究，可以使教師體會到教研活動本身所產生的價值，讓他們感受到其中的專業味道，從而使教研活動真正“被需要”。例如本學期，語文教研組針對如何在課堂教學中用好課堂作業本這一問題，提出了“用好語文作業本 ? ?提升教學實效”這一研究主題，從不同級段和學情出發，變化教學方式和手段，研討如何將作業本融入課堂教學。在這個大主題的引領下，教研組按三個學段，分層分段展開組內研討。每個小組都根據學段情況，圍繞大主題，確定小組交流的小主題：第一學段：用上作業本，為習慣培養鋪基石;第二學段：優化作業本，為能力提升搭支架;第三學段：用好作業本，為思維發展指引方向。以一個點觸發多項枝條，以“作業”為例，展開縱向深入式的主題教研活動。這樣多方互動參與，無論是前期的準備還是微話題的討論，每位教師都能從自己的教學出發，所以更有話語權，也能有話可說，有事可做。

（二）基于學科特點，指向專項主題教學

各組教研主題的選擇以各學科教材為依托，符合各學科特點。如語文教研組以一個單元或幾個單元為主題進行研究，契合了教材的編排意圖，做到單元內部的統整，加強了有關聯單元之間的聯系;數學教研組在各年級教材中尋找相關聯的內容，在“數與代數”“空間與幾何”“統計與概率”和“綜合與實踐”這四大塊內容中確定一個小切口的教學點展開研究;英語教研組也多以單元為依據，開展單元整體下的主題教學。這樣教師在“主題·統整”的教研活動中深化對本學科教材的認知和理解，使教研朝向精準。

二、走向多元統整的實效教研活動

（一）主題化序列研究，經歷長程教研

一般開展的教研活動，一次活動結束就算完成任務，這樣的教研不利于深入化研究，也難以形成體系。基于“主題·統整”的校本教研活動，拉長了教研活動的時長，一次活動分解成若干個子活動。一般從教材解讀、學情分析等理論引領開始，再進行包括課堂教學、主題評課、互動研討、課外延伸等環節的實踐活動;最后進行微觀點報告、案例論文、課題提煉等成果物化。這樣就較好地統整學情、學材、課堂、科研等多方資源，經歷一個從淺顯走向深入，從籠統走向精準的過程，避免零敲碎打式的教學，促使教研走向縱深化、網絡化，從而形成合力，提升教學實效（見圖2）。

一個教研組內多則二三十位教師，少則五六位，其教齡長短、教學經驗、研究興趣等各有差異。因此，教研活動要充分尊重參與主體的這種差異，統整各層次的教師，形成一種“抱團式”的研究形態。

我校基于“主題·統整”的校本教研活動，就分工而言，每位教師各司其職，在教研活動中有自己對應的任務，人人都會有不同的分工體驗。這既鍛煉了教師的組織能力，又使一項項活動井然有序。就研究視角而言，不同層次的教師又有不同的指向，三年內青年教師重在課堂實錄整理，在整理中學習，積累課象、積淀課感;有一定經驗的初級教師和中級教師撰寫案例、論文，同時延伸研究觸角，將日常研究與專題研究相融合;高級教師則開展更高位的主題論文撰寫、省級立項課題研究，以課題引領教研組的發展（見圖3）。

教研過程中的同伴互動與互助，讓參與教師感受成功和研修的樂趣。教研活動過程對不同層次的教師而言，就是解決問題、提升自己、獲取認同、享受成功、豐富認識的過程。

（三）多樣化活動研究，豐富教研形態

局限于課堂實踐的教研活動往往是教師聽完一節課，三言兩語說幾句就結束。這樣的教研，教師的實踐體驗不夠豐富，獲得的信息比較單一狹隘，教研收獲相對較少，尤其是缺乏前瞻性的理念引領、互動性的觀點碰撞、生成性的智慧交流、深度化的成果物化。我校基于“主題·統整”的校本教研活動，致力于以多樣化的研究活動豐富教研形態，包括網絡教研、課堂教學、備課組實踐、微觀點報告、論文課題研究、學生實踐活動等（見圖4）。

（一）實踐物化，科研引領教研

教研組各類實踐活動的開展最終都是為了提高教師的教學能力、提升學生的學科素養。在活動的過程中所整理的課堂實錄與案例可供教師線上交流學習，將實踐過程物化形成一定的理論成果，達成教研訓三位一體，進而實現三者積極的能量互轉，實現組內教師教科研能力的螺旋上升，反過來又能以科研引領教研，實現深度化的良性循環。

（二）串點成面，形成階段成果

教研活動中，教師所作的微觀點報告切口小，將一個個微觀點統整起來就可以形成相對系統的主題研究成果。同一主題可以持續研究兩年至三年，持續進行，上一屆的成果為下一屆做參考，并不斷深化，最終“量變”轉化為“質變”，達到“實踐即教研，教研即科研”的境界。近幾年來，我校教研組不斷探索與改進，實現了教師與學生的共同成長，兩年里有13個教研組課題在市級以上獲獎。

教研組作為學校集教學、科研、管理于一體的基本單位，是展開教研活動的重要載體。我校教研組在基于“主題·統整”的校本教研模式的探索過程中，逐漸形成了一個連貫、有序的研究整體，進而改善了學生的學習方式，促成了教師與學生的共同成長，較好地推動了教研組的建設。近幾年來，作為一所農村小學，學校的語文、數學、科學教研組先后被評為余姚市示范教研組，語文教研組的研修案例《基于“主題·統整”的小學語文教研活動新探索》入選浙江省優秀案例等。相信隨著對這一教研活動的進一步探索，我校教研組能取得更加長足而扎實的進步，學校的校本教研工作能再上一個新的臺階。

作者簡介：潘偉鋒，1977年生，浙江余姚人，本科，高級教師，校長。曾先后榮獲全國中小學實驗教學能手金質獎章、浙江省教壇新秀、寧波市學科骨干稱號，并兩次獲得浙江省課堂教學評比一等獎、全國中小學實驗教學說課活動展示案例（最高級別）、“一師一優課、一課一名師”活動部級“優課”等成績，先后被評為寧波市優秀教師、寧波市未成年人思想道德教育先進個人等，并入選余姚市中青年優秀人才百人計劃。