高中語(yǔ)文小說(shuō)文本研讀的策略探究

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;小說(shuō);文本研讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-056-03

【本文著錄格式】石鑫.高中語(yǔ)文小說(shuō)文本研讀的策略探究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：56-58.

教師對(duì)小說(shuō)文本研讀方法進(jìn)行教授可以讓學(xué)生有效理解文本語(yǔ)言，可讓學(xué)生靈活地進(jìn)行答題。鑒于小說(shuō)有一定的特點(diǎn)，而且學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，所以教師要采用切實(shí)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文本研讀的方法。這樣，才能提高小說(shuō)教學(xué)效率。

一、在故事情節(jié)中進(jìn)行文本研讀方法的教授

眾所周知，小說(shuō)最大的特點(diǎn)就是情節(jié)跌宕，可以說(shuō)，沒(méi)有情節(jié)的小說(shuō)是沒(méi)有靈魂的。就因?yàn)檫@些情節(jié)，小說(shuō)的人物形象才越來(lái)越豐富。所以，教師在教授研讀方法時(shí)可以從故事情節(jié)入手。具體來(lái)講，教師可以從概括小說(shuō)情節(jié)、分析情節(jié)在小說(shuō)中的作用、小說(shuō)情節(jié)鑒賞方法三方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）嘗試概括小說(shuō)情節(jié)

通過(guò)分析近幾年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，常會(huì)出現(xiàn)以下題型：讓學(xué)生用一句話對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括、讓學(xué)生嘗試概括小說(shuō)中的事件、讓學(xué)生概括小說(shuō)的某個(gè)部分。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將分析小說(shuō)情節(jié)的方法告訴學(xué)生，即讓學(xué)生厘清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次，找尋文本中的線索，并對(duì)重要事件進(jìn)行概括。為了讓學(xué)生能夠條理清晰地概述事件，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行概括：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物。

例如蘇教版高中語(yǔ)文必修二中的《祝?！?，講述的是祥林嫂的悲慘遭遇，文章對(duì)封建禮教進(jìn)行了抨擊。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂的遭遇進(jìn)行梳理，梳理好事件后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，想一想為什么祥林嫂會(huì)遭遇這樣的事情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以如此概括文章情節(jié)：丈夫死后，祥林嫂被婆婆趕去魯四爺家做傭工，后又被婆婆搶回，婆婆搶走了祥林嫂在魯四爺家賺的錢(qián)，還強(qiáng)迫她嫁給了賀老六。賀老六憨厚老實(shí)，和她生下了孩子阿毛，但時(shí)間不長(zhǎng)，賀老六去世了，孩子阿毛也被狼吃掉了。走投無(wú)路的祥林嫂再次回到了魯四爺家做傭工，卻被其他傭工排擠、歧視，哪怕她把她的工錢(qián)都捐了，也沒(méi)有改變現(xiàn)狀，后來(lái)祥林嫂沿街乞討，死在了街邊。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不僅進(jìn)行了引導(dǎo)，還讓學(xué)生掌握了概括小說(shuō)情節(jié)的方法。

（二）分析情節(jié)有怎樣的作用

小說(shuō)的故事情節(jié)中有很多內(nèi)容，如線索、懸念、鋪墊。而借助這些內(nèi)容可以塑造豐富的人物形象，可以使人物的心理、情緒、性格直接呈現(xiàn)。此外，情節(jié)還可交代人物的活動(dòng)環(huán)境，起到主題升華的作用。

例如在教授蘇教版高中語(yǔ)文必修二中的《祝福》時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)祥林嫂的遭遇進(jìn)行概括。首先，祥林嫂遭遇“喪夫”，因?yàn)椴辉赶蛎\(yùn)低頭，祥林嫂曾試過(guò)逃婚，而且做工勤快，卻仍舊沒(méi)有起到作用，她被賣(mài)到了深山里。其次，祥林嫂的遭遇是“喪夫喪子喪家”，但是祥林嫂仍舊沒(méi)有向命運(yùn)低頭，不過(guò)人卻沒(méi)有以前執(zhí)著了，比如：手腳已沒(méi)有那么靈活了，記性也壞得多了。最后，祥林嫂一直在被排斥、被嘲諷，即便是捐了門(mén)檻，也還是被拋棄了，于是祥林嫂選擇了死亡。在這些情節(jié)的推進(jìn)下，祥林嫂這一形象才會(huì)這么豐滿(mǎn)。

（三）小說(shuō)情節(jié)鑒賞方法

雖然鑒賞題很少會(huì)出現(xiàn)在高考試卷中，但是掌握鑒賞方法有利于學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行鑒賞，即人物的形象、情節(jié)安排、主題營(yíng)造等。

例如在教授蘇教版高中語(yǔ)文必修二中的《祝?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出祥林嫂與魯四老爺?shù)臎_突引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。進(jìn)行分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)人物形象進(jìn)行分析，然后再分析情節(jié)安排采用了怎樣的技巧，最后分析主題表現(xiàn)怎么樣。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的美，更好地掌握小說(shuō)的表達(dá)方法。

二、在人物形象中進(jìn)行文本研讀方法的教授

豐富的、形象的人物形象可以觸動(dòng)人心，可以使小說(shuō)成為讀者心目中的“白月光”。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要從人物形象的研讀入手，要讓學(xué)生掌握分析人物形象的方法。就近幾年來(lái)的高考試卷來(lái)看，人物分析試題通常圍繞人物形象概括、人物形象作用分析兩個(gè)方面。教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以從以上兩個(gè)方面入手。

（一）讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)進(jìn)行人物形象分析

眾所周知，故事情節(jié)可以使人物的性格更加飽滿(mǎn)，作者通常在寫(xiě)小說(shuō)時(shí)重視故事情節(jié)，會(huì)在故事情節(jié)中塑造人物形象。通過(guò)分析經(jīng)典小說(shuō)可以發(fā)現(xiàn)，文學(xué)大家們通常都是將故事情節(jié)、人物形象有效地結(jié)合一起，而且越典型的、情節(jié)越曲折的越能將角色之間的矛盾凸顯出來(lái)、關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。

例如在教授蘇教版高中語(yǔ)文必修二中的《祝?！窌r(shí)，教師就可以將祥林嫂這一經(jīng)典角色利用起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析。結(jié)合時(shí)代來(lái)看，祥林嫂是舊中國(guó)的一個(gè)普普通通的勞動(dòng)?jì)D女，有著農(nóng)民的勤勞、樸實(shí)、善良、頑強(qiáng)。但由于吃人的封建禮教與封建社會(huì)，祥林嫂這種美好的存在只能是被迫害的、被踐踏的，而且祥林嫂最終的結(jié)局只有一個(gè)，那就是死亡。在塑造祥林嫂這一形象時(shí)，作者借用了以下幾個(gè)情節(jié)進(jìn)行：?jiǎn)史?、做傭工、喪夫喪子喪家，且被人說(shuō)改嫁有罪，需捐門(mén)檻贖罪，可當(dāng)祥林嫂捐了門(mén)檻后仍然被其他人所排擠、歧視，最后她選擇了乞討，并在鞭炮聲中死在了街上。通過(guò)分析這些情節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)祥林嫂這一人物形象逐漸變得豐富，而且發(fā)現(xiàn)了情節(jié)與人物形象之間的關(guān)系。在這樣的課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生深入地掌握分析人物形象的方法，還可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生更好地明白小說(shuō)情節(jié)的作用。

（二）抓住描寫(xiě)方法讓學(xué)生進(jìn)行人物形象分析

在寫(xiě)小說(shuō)時(shí)，作者通常會(huì)采用大量的描寫(xiě)手法，而這些描寫(xiě)手法有不少是針對(duì)人物形象的，所以在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而了解人物形象。

例如在教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修二中的《最后的常青藤葉》時(shí)，教師要知道，這篇小說(shuō)中出現(xiàn)了大量的描寫(xiě)手法，有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，通過(guò)這些描寫(xiě)手法，貝爾曼這一角色變得更加生動(dòng)形象、更加飽滿(mǎn)了。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將相關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行深入的分析。比如，教師可以讓學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌的句子、描寫(xiě)居住環(huán)境的句子。在教師安排這樣的任務(wù)后，學(xué)生可以快速地將這樣的句子勾畫(huà)出來(lái)：“老貝爾曼是住在他們這座樓房底層的一個(gè)畫(huà)家……又鬈曲地飄浮在小鬼似的身軀上”，“老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚”，“他喝杜松子酒總是過(guò)量”，“蘇艾在樓下他那間光線暗淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾曼”。在學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)后，教師可以讓學(xué)生圍繞這些句子說(shuō)一說(shuō)貝爾曼是一個(gè)怎樣的人。通過(guò)分析、思考，學(xué)生可以將這樣的答案說(shuō)出來(lái)：貝爾曼把酒當(dāng)作了自己的命，所以很多人覺(jué)得貝爾曼是一個(gè)討厭的人。在學(xué)生回答完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中描寫(xiě)貝爾曼的工作的句子勾畫(huà)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將這樣的句子勾畫(huà)出來(lái)：“貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的……掙幾個(gè)小錢(qián)”，“老是嘮嘮叨叨地談著他未來(lái)的杰作”，“你真女人氣！貝爾曼嚷道……那么我們都可以離開(kāi)這里啦。天哪！是啊?！痹诠串?huà)出來(lái)后，教師可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)工作中的貝爾曼是一個(gè)怎樣的人。從貝爾曼的口語(yǔ)來(lái)看，貝爾曼是一個(gè)用語(yǔ)低俗的人，而且很容易生氣，他的脾氣很暴躁。之后，教師可以讓學(xué)生將貝爾曼畫(huà)葉的句子勾畫(huà)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)貝爾曼是個(gè)怎樣的人。即“……他畫(huà)在墻上的”，“可是，看哪！……它傲然掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面”。通過(guò)這些句子可以看出，貝爾曼是一個(gè)友情至上的人，為了自己的朋友甘愿奉獻(xiàn)自己的生命。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把得出來(lái)的結(jié)論綜合在一起，對(duì)貝爾曼進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師抓住了各種各樣的描寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入分析，學(xué)生可以加深對(duì)人物形象的了解，可以掌握分析人物形象的方法。

三、在環(huán)境描寫(xiě)中進(jìn)行文本研讀方法的教授

環(huán)境描寫(xiě)有兩個(gè)方面，一是社會(huì)環(huán)境，二是自然環(huán)境。之所以進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，其目的有二，一是使情節(jié)向前推動(dòng)，二是讓人物的形象變得更加豐滿(mǎn)。一般情況下，自然環(huán)境交代的是人物進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)景、地點(diǎn)，用來(lái)暗示社會(huì)環(huán)境。而社會(huì)環(huán)境多為人物活動(dòng)提供時(shí)代背景。在開(kāi)展小說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生重視自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

（一）全面分析自然環(huán)境

例如在教授蘇教版高中語(yǔ)文必修二中的《祝福》時(shí)，教師要知道，這篇文章有很精彩的自然環(huán)境描寫(xiě)，不僅使人物形象更加飽滿(mǎn)、生動(dòng)了，還有效地推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展，使小說(shuō)更具魅力。比如，文章中一共出現(xiàn)了四次關(guān)于雪的描寫(xiě)。第一次寫(xiě)雪時(shí)，作者借助雪的大而亂為魯鎮(zhèn)的繁忙奠定了基礎(chǔ)，也說(shuō)明了自己想要離開(kāi)魯鎮(zhèn)。第二次寫(xiě)雪時(shí)，作者烘托了祥林嫂死后的氛圍，抒發(fā)了自己的悲情。第三次寫(xiě)雪時(shí)，作者借助柳媽的話進(jìn)行了暗示，暗示了祥林嫂的心理陰影，使情節(jié)再次推動(dòng)。第四次寫(xiě)雪時(shí)，作者采用了反襯手法，使自己與魯鎮(zhèn)的紅火形成對(duì)比，升華了主題。在這樣的課堂教學(xué)中，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便可以掌握相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感受到了自然環(huán)境的魅力，便使學(xué)生加深對(duì)自然環(huán)境的作用的理解，課堂教學(xué)的效率就得到了有效提高。由此可見(jiàn)，教師抓住自然環(huán)境描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，可以讓學(xué)生了解到自然環(huán)境的作用，即：使人物形象得到烘托，可以有效地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的研讀方法，為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行小說(shuō)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）全面分析社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境可使學(xué)生更好地理解人物，可使學(xué)生了解作者表達(dá)的主題。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)環(huán)境的作用的理解，要讓學(xué)生更好地理解人物形象。

例如在教授蘇教版高中語(yǔ)文必修二中的《祝?！窌r(shí)，教師就需要將文章中的社會(huì)描寫(xiě)抓住，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析、探究。比如文章開(kāi)頭雖描寫(xiě)的是新年，但從“灰白色的沉重的晚云”“鈍響”“震耳的大聲”“幽微的火藥香”等詞中使讀者感受到了一絲沉悶，借助魯鎮(zhèn)的紅火反襯了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，講述了祥林嫂的結(jié)局必然是悲慘的。又如魯四爺家的祝福描寫(xiě)，使祥林嫂明白自己不管怎么贖罪都無(wú)法改變眾人的感官，揭示了魯四爺在封建禮教及封建社會(huì)的逼迫下選擇了妥協(xié)，將祥林嫂推上了絕路。在這兩個(gè)自然環(huán)境描寫(xiě)中，一個(gè)為祥林嫂的悲慘遭遇奠定了基礎(chǔ)，烘托了沉悶的氛圍;一個(gè)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使人物形象變得更加真實(shí)、形象了。由此可見(jiàn)，教師將文章中的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)抓住，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面而又深入的分析，不僅可以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，還可以讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展有深入的了解，讓學(xué)生對(duì)文本研讀的方法有更好的了解、掌握，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)行小說(shuō)閱讀，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小說(shuō)研讀教學(xué)的有效開(kāi)展可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。將上述幾種簡(jiǎn)單有效的方法：在故事情節(jié)中進(jìn)行文本研讀方法的教授（嘗試概括小說(shuō)情節(jié)、分析情節(jié)有怎樣的作用、小說(shuō)情節(jié)鑒賞方法），在人物形象中進(jìn)行文本研讀方法的教授（讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)進(jìn)行人物形象分析、抓住描寫(xiě)方法讓學(xué)生進(jìn)行人物形象分析），在環(huán)境描寫(xiě)中進(jìn)行文本研讀方法的教授（全面分析自然環(huán)境、全面分析社會(huì)環(huán)境），教師可以運(yùn)用于課堂教學(xué)中。不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生解讀文本的能力得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：石鑫，1976年生，江蘇徐州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省徐州市第三十七中學(xué)高二語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。