信息技術(shù)條件下高三語文復(fù)習(xí)策略探究

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高三語文;復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-095-03

【本文著錄格式】汪祖貴.信息技術(shù)條件下高三語文復(fù)習(xí)策略探究[J].課外語文，2022，21（01）：95-97.

隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活的各個方面，語文教學(xué)的環(huán)境與方式都已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。語文新課標(biāo)對信息技術(shù)與語文課程的融合，提出了明確的建議：“在信息化環(huán)境下，需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式。”

生長于信息化時代的學(xué)生認(rèn)知渠道也發(fā)生了變化，他們更容易接受豐富多樣又富于變化的教學(xué)思路，而非一成不變的古板的方法。即便是看似最可能摒棄信息技術(shù)手段的高三復(fù)習(xí)，也可以通過大量信息技術(shù)的參與而帶來意想不到的便捷和教學(xué)效果。

一、視頻資料教學(xué)

課堂上播視頻，教師有顧慮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有擔(dān)心，尤其是在高三的課堂教學(xué)，偶爾的視頻資料教學(xué)會讓學(xué)生感到新鮮和興奮，有助于調(diào)節(jié)他們疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。低效教學(xué)是目前各階段教學(xué)都不同程度存在的問題，它的表征就是不顧學(xué)生接受情況地蠻教，學(xué)生疲勞低效地死學(xué)。低效教學(xué)消減了教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教和學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展。適時的視頻資料教學(xué)能幫助解決這一危機(jī)。

當(dāng)前的高考對學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求非常全面和靈活，學(xué)生既要了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要多了解時事，深入辯證地思考當(dāng)前的各種社會問題，形成自己的見解。這些要求體現(xiàn)在現(xiàn)代閱讀和作文考查等題型上。視頻資料教學(xué)就是通過不同的方式完成這些任務(wù)要求。本學(xué)期筆者給學(xué)生看了紀(jì)錄片《美國工廠》和《差館》。《美國工廠》講中國企業(yè)家在美國開辦工廠，片中有意識地展示了中美（西）文化的巨大差異，但沒有孰是孰非的結(jié)論性評價。由于影片較長，我們看了四次才看完。但學(xué)生很喜歡，觸動較大。事后學(xué)生就片中反映出的現(xiàn)象進(jìn)行了討論，并聯(lián)系到了中國人的奮斗精神以及中國近些年所取得的驚人成績，從而更加堅定了文化自信。同時，我們也反思了文化中對自我以及個體生活質(zhì)量的忽略。《差館》則以廣州火車站派出所的視角，反映城市生活中底層百姓的狀態(tài)。筆者希望通過這個片子，讓學(xué)生更加關(guān)注社會，喚醒他們的憂患意識，不要沉迷于國家的巨大進(jìn)步中沾沾自喜，忘乎所以。諸如此類的視頻資料展示，對學(xué)生的見識、思維和語文素養(yǎng)大有裨益，不是多做一套習(xí)題所能比擬的。

當(dāng)然，視頻內(nèi)容必須是有選擇的，視頻教學(xué)的目的必須是明確的，絕不應(yīng)是沒備好課的權(quán)宜之舉，也不應(yīng)是僅圖一樂的膚淺安排。

二、微課教學(xué)

微課即微課程，是指以微型視頻等教學(xué)資源為主要載體，教師針對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程。微課教學(xué)有制作簡單實用（在計算機(jī)中安裝一個如Camtasia Studio的屏幕錄制軟件即可操作）、容量小、時間短、適宜自主學(xué)習(xí)等特點，偶爾作為配合傳統(tǒng)授課模式的補充，可以收到不錯的教學(xué)效果。

廣東省中山市華僑中學(xué)（以下簡稱我校）高三年級去年出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的傳染病疫情。疫情導(dǎo)致多個班教學(xué)受到影響。近期的流感疫情也導(dǎo)致全校二百多學(xué)生停課，高三三個班級全班停課一周，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)受到了極大的影響。停課學(xué)生，尤其是本就沒被傳染而無奈被停課的學(xué)生，他們回家后雖被告知了復(fù)習(xí)內(nèi)容，但完全的自主復(fù)習(xí)，缺乏教師的講解，一方面會使他們感到單調(diào)疲倦，另一方面也影響復(fù)習(xí)效果。并且因為復(fù)習(xí)不充分，回校后教師還要回爐再復(fù)習(xí)。如此勢必浪費大量時間，拖慢本就緊張的復(fù)習(xí)進(jìn)度。在這種情況下，教師如果能錄制幾節(jié)微課，講解幾個關(guān)鍵知識點（重點、難點、疑點、考點），并安排好相應(yīng)的配套練習(xí)，通過QQ、微信傳到學(xué)生群中，那么學(xué)生在家的自主復(fù)習(xí)就會更加便捷，復(fù)習(xí)效果必然更好。

令人遺憾的是，微課教學(xué)似乎只停留在制作階段，局限于各類微課比賽中，很少在教學(xué)實踐中得到有效合理的運用。這一方面由于教師習(xí)慣于傳統(tǒng)授課手段，不喜歡也覺得用不上微課;另一方面是根本不了解微課，不知道它有什么好處，可以怎么用，以及怎么制作。作為當(dāng)代教師，應(yīng)該解放思想，打開眼界，樂于嘗試新的教學(xué)技術(shù)手段，才能跟上時代步伐，不被淘汰。

三、遠(yuǎn)程直播授課

相較微課而言，遠(yuǎn)程直播授課離大部分教師的教學(xué)實踐距離更遠(yuǎn)。在日常的課堂教學(xué)中，遠(yuǎn)程授課的確無用武之地，但在某些特定時間、特定場合，它卻很實用，不失為傳統(tǒng)授課方式的另一個重要補充。

目前常用的遠(yuǎn)程授課軟件有釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信、gomeetnow和連通寶等。隨著此次新冠肺炎疫情對教學(xué)的長時間影響，各種原本不是針對教學(xué)而開發(fā)設(shè)計的直播軟件，接受教學(xué)用戶的反饋意見，一改功能單一的特點，不斷提升完善用戶體驗，最大化地適應(yīng)教學(xué)活動的實際需要。大部分都實現(xiàn)了屏幕共享（文檔演示、視頻播放）、錄制課堂等功能，具有了同時聽課人數(shù)多、師生互動方便、直觀流暢、現(xiàn)場感強等特點。當(dāng)前的遠(yuǎn)程直播課堂已經(jīng)能夠最大限度地模擬線下課堂，甚至能添加某些線下課堂所不具有的功能，如學(xué)生答案的即時大范圍呈現(xiàn)。

在高三階段，遠(yuǎn)程直播授課可以怎樣發(fā)揮作用呢？我校高三年級有“培優(yōu)補弱”的傳統(tǒng)，即加強對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的額外培訓(xùn)。遠(yuǎn)程直播授課就可以在“培優(yōu)”中使用（“補弱”不適合，因為學(xué)困生通常學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在遠(yuǎn)程教學(xué)中更無法集中注意力）。“培優(yōu)”人數(shù)通常較少，加上學(xué)生自控力較強，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，遠(yuǎn)程直播教學(xué)的效果不亞于常規(guī)課堂教學(xué)。再者，有不少勤勉無私的教師愿意用自己的休息時間為學(xué)生無償補課，但苦于沒有好的手段，而遠(yuǎn)程直播教學(xué)提供了便利。教師可以利用周末或者寒暑假為全班或者個別有意愿學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及班級的學(xué)風(fēng)都有很大的正面影響。同時對師生而言較為便利，不用大費周章地集中在某一個場地，只需協(xié)調(diào)好一個時間，就可以異地組成課堂。另外，上文提到的停課過程中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、作業(yè)考試化評價

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，對高三學(xué)生而言更是如此。但是高三的作業(yè)任務(wù)實在不少，很多學(xué)生如果不夠?qū)Ｗⅲ瑢W(xué)習(xí)效率較低，很難保質(zhì)保量地完成當(dāng)天的所有作業(yè)，當(dāng)一定要選擇哪一科作為不完成的對象時，語文通常難逃首選的命運。為什么選擇不做語文作業(yè)呢？道理其實很簡單，那就是語文作業(yè)的評價方式非常模糊、不精確，學(xué)生不清楚自己究竟有沒有回答正確，也不明確自己到底是否掌握了正確方法，自己這段時間是否有長進(jìn)，就得依靠兩周或每月一次的全級性的考試，學(xué)習(xí)效果的反饋明顯遲滯，不利于學(xué)生的自我評定和學(xué)習(xí)策略調(diào)整。

心理學(xué)上有一個著名的反饋效應(yīng)實驗：把一個班的學(xué)生分為三個小組，每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測驗，測驗后分別進(jìn)行不同方式的反饋。第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果;第二組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果;第三組只測驗不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。兩個月后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，第二組不變，再進(jìn)行兩個月的實驗。結(jié)果第三組的成績進(jìn)步顯著，第二組成績穩(wěn)中有進(jìn)，第一組成績則不斷退步。實驗結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時了解，有助于強化他們的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

我校高三備考強調(diào)平時“作業(yè)考試化”，但只是口號，落實并不精細(xì)。“作業(yè)考試化”的提法其實與反饋效應(yīng)實驗的結(jié)果在理解上是暗合的，這種做法對語文科作業(yè)而言意義更為重大。我校與智學(xué)網(wǎng)合作，所有測驗、模考都可以在智學(xué)網(wǎng)上掃描、評閱，具體進(jìn)行到個體學(xué)生和每個小題的精細(xì)的數(shù)據(jù)分析。教師可以清楚地了解某個學(xué)生的某項知識點的掌握情況。因此，不妨每天一次或數(shù)天一次，把作業(yè)編排成試卷樣式，每題賦分，掃描評改。為了減輕教師的工作量，可以多設(shè)置一些方便機(jī)改的選擇題。比如，這幾天復(fù)習(xí)的是文言實詞，那么作業(yè)就可以是25個實詞選擇題的測評，算出一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生就能直觀地看到自己這方面的掌握情況，學(xué)習(xí)的積極性也就上來了。

依托智學(xué)網(wǎng)的作業(yè)考試化的做法，雖然教師會在出題上花費更多的精力，但教學(xué)的有效性程度更高，學(xué)習(xí)效果更好。

五、打卡監(jiān)控落實

即便到了高三階段，很多學(xué)生的自我管理能力和自控力還是很差，學(xué)習(xí)欠缺主動性和計劃性，只有家長或者教師在一旁監(jiān)督才能學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生在非重點高中非常普遍。學(xué)生在校學(xué)習(xí)通常問題不大，因為有教師監(jiān)督。但在寒暑期，他們在家學(xué)習(xí)受到的監(jiān)督力度小得多。首先家長都有自己的工作，無暇顧及小孩的作業(yè);再者家長并不清楚小孩每天該做多少作業(yè)、質(zhì)量如何，因為高三的作業(yè)對絕大部分家長而言是相對困難的。結(jié)果就是小孩假期中間根本不做作業(yè)，臨開學(xué)了才瘋狂趕抄，作業(yè)質(zhì)量可想而知。

有效的監(jiān)督手段還是要有的，比如微信“小程序”里的各類“打卡”小程序。教師可以要求學(xué)生每天或者定期在上面提交自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（圖片、文字、微視頻），哪位同學(xué)沒有及時完成，一清二楚，可以通知家長督促打卡完成。如此家校配合，便可以監(jiān)管好學(xué)生的假期學(xué)習(xí)生活。久而久之，“打卡”也會成為一種自覺的習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對小孩而言是大有益處的。

當(dāng)然教師的遠(yuǎn)程監(jiān)督，勢必犧牲個人的休息時間，但如果學(xué)生假期的時間利用充分，作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)狀態(tài)保持良好，對教師下一學(xué)期的工作而言減輕了不少負(fù)擔(dān)。權(quán)衡后未必吃虧。而對學(xué)生而言，則受益良多。

六、結(jié)語

當(dāng)前，不少語文教師尚未意識到信息技術(shù)化的教學(xué)發(fā)展大趨勢，還沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中心滿意足，不思求變。要讓信息技術(shù)更好地融入語文教學(xué)，一線語文教師先要打開思維，摒棄偏見、固執(zhí)，學(xué)會與時俱進(jìn)，在思想上做好接受的準(zhǔn)備。信息技術(shù)在教學(xué)上充分自如地運用在目前條件下還不現(xiàn)實，但已有了不少可為的空間，就應(yīng)該在現(xiàn)有條件下對語文教學(xué)不斷進(jìn)行信息技術(shù)改造，而不是坐等所有條件都發(fā)展成熟才去嘗試。硬件條件會越來越齊全、先進(jìn)，比如，將來會有學(xué)生人手一臺的電腦設(shè)備，更智能教師端管理設(shè)備，信號傳輸更快捷的5G、6G網(wǎng)絡(luò)等，語文教學(xué)的信息技術(shù)化改造工作也會隨之不斷拓展、深化。

當(dāng)然，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用也要因時制宜、因地制宜、因課制宜，不可一刀切，不可勉強，不可為了趕時髦而為用而用，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)授課手段配合使用。具體情況適合怎么教學(xué)就采用怎樣的手段，自由切換，靈活處理。比如，某堂課教師希望有課堂的臨時生成，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這時運用信息技術(shù)手段未必方便，還不如最原始的教師依據(jù)課堂情況而定的即時手寫板書的教學(xué)模式。

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附 ?注

本文為中央電教館全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項課題“信息技術(shù)條件下的語文課堂生成性活動方案設(shè)計及評估的研究”（184430007）階段性成果之一。

作者簡介：汪祖貴，1984年生，湖北陽新人，碩士研究生，中學(xué)語文一級教師，研究方向為信息技術(shù)條件下的語文課堂生成性活動。