統編教材小學語文“1+X”閱讀教學的實踐研究

【關鍵詞】小學語文教學;“1+X”閱讀教學;統編教材

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-059-03

【本文著錄格式】汪鳳姿.統編教材小學語文“1+X”閱讀教學的實踐研究[J].課外語文，2022，21（01）：59-61.

隨著教育部新課程改革的深入，小學語文教育對閱讀理解的要求也隨之深化。因此，小學語文閱讀理解不僅要求小學生讀懂文章，還需要在讀懂文章的基礎上學會處理信息、理解信息。閱讀理解不僅是小學語文教學中的基礎任務，還關乎小學生的理解能力。如何上好閱讀課成為擺在小學語文教師面前的一大難題。教師既要深化當下的閱讀理解教學內容，還應當在閱讀課堂上照顧所有學生的個體差異。這就迫使教師必須分析當下小學生的閱讀狀況，創新一種適合小學閱讀教學的方法。那么，究竟用何種方法可以適用于閱讀教學現狀？傳統群文閱讀教學模式能夠為小學語文閱讀教學帶來什么啟發？“1+X”的教學模式有何優勢，能否克服傳統群文閱讀的弊端？為了讓“1+X”閱讀教學模式適用于我們的課堂，我們應該如何選擇單篇，又應當如何選擇多篇？在進行“1+X”課堂教學時我們又應當如何把握教學重點？這是本文需要回答的關鍵問題。

一、小學語文課堂閱讀教學現狀

（一）小學生閱讀能力的兩極分化

現代小學生閱讀能力呈現明顯的兩極分化趨勢，鑒于不同學生的知識背景以及原生家庭的受教育程度，學生的閱讀理解能力也不盡相同。學生個體存在較大的差異，一以貫之的教學模式無法覆蓋課堂，這就說明了，現階段的小學語文課堂設計尚未形成一種分層級分程度的階梯式教學策略，這一現狀就需要分層級適用于所有學生的小學語文教學方案。

（二）缺乏規制的自由閱讀境況

在語文教學所面臨的諸多困境中，教師傳統閱讀教學模式存在的問題不容忽視。部分教師以“放養式”教學方法進行小學語文閱讀授課，將教學重點集中于具體教材文本，使得學生容易在一篇閱讀上花費大量時間。教師應當將課余時間的閱讀自主權交給學生，小學一到六年級學生由于閱讀量的不充分，并不具有優秀的甄別文本的能力，需要在教師積極的引導下進行良好的閱讀訓練。小學語文教師可以將課堂教學放置于具體的文本中，以類型化和規范化的模式糾正學生的審美模式。這就需要尋找一種能夠進行閱讀整理與閱讀技能訓練的規范化教學模式。

（三）課堂容量與教學內容不匹配

小學生閱讀課堂不僅需要教師在短短的45分鐘解決教材課文所提出的核心問題，教師還應當教會學生閱讀以及教會學生進行文本解讀。這就要求小學語文教師不能局限于課堂內部的教學活動，還應當積極將課堂向課外擴容，將一篇課文引申閱讀，才能真正從源頭解決課程時間不足以承載閱讀教學內容的問題。

二、小學語文引入“1+X”閱讀教學模式的作用

教育部統編版小學語文教材主編溫儒敏指出：“‘1+ X’群文閱讀即講一篇課文，附帶若干篇范讀或課外閱讀文章。”“1+X”群文閱讀教學的引入能夠很好地幫助教師進行教學設計，推進課程內容建構。

（一）實現結構化閱讀課堂

對“1+X”教學模式的靈活運用能協助教師進行立體化課堂的建構和課堂教學時間延展，“1+X”教學模式，即教師帶領學生將一篇閱讀引申為多篇閱讀或者以多篇引出一篇核心閱讀的教學模式。它表征為一種聯結式、發散式、立體化的教學方法，這種方法要求教師基于統編版小學語文教材，以此為核心進行二度設計，進行一種結構上的擴容與內容上的豐富，使課堂教學任務更明確，教學目標與課堂主題更鮮明。

（二）連接課堂內外

“1+X”群文閱讀教學模式可以協助教師從根本上解決課堂容量不足的問題，通過“1+X”群文閱讀的教學設計，教師不僅可以以群文閱讀的方式擴容教學內容，還可以將課堂由內向外延伸將閱讀教學導向課堂之外。教師可以布置課后“1+X”閱讀任務以激發學生群文閱讀的興趣，讓學生從課堂內部吸收知識轉向課堂外部主動求索，從而推動小學生閱讀教學從“以教師為中心”的教學理念向“以學生為中心”的教學理念轉換。

（三）提升學生閱讀思維

有論者指出：“要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間相互無法替代。”“1+X”群文閱讀教學模式讓學生在閱讀多篇文章與一篇核心文章之間反復比照，教師帶領學生對群文與群文、單篇與單篇之間作比較來發掘文本之間創作手法與核心主題的關聯，它不僅可以協助學生強化學習成果，更能從根本上培養學生的閱讀思維。從教師帶領學生選擇群文激活發散性思維，到比照群文，比照多篇文章分析其差異性的區分性思維再過渡到分析文章得出結論的推理思維訓練。

三、統編教材小學語文“1+X”閱讀教學設計重點

有論者表明：“1 + X”群文閱讀是隨著部編本教材使用而孕育出的一種新型閱讀教學模式，它不是對傳統閱讀模式的顛覆，而是一種推陳出新，深度契合了語文核心素養對整合、拓展、創新的追求。為此，教師需要在關注傳統群文教學模式重點的基礎之上確定一種能夠活用于現代課堂的教學模式。

（一）單篇與群文選擇

如何進行單篇與群文的選擇是進行“1 + X”群文閱讀教學設計的核心。有論者對其做出定義：“1”定義：群文閱讀“1+X” 教學中的“1”即議題或生發議題的某個文本。具體到教材中，“1”就是議題或生發議題的某篇課文。……“X”即由“1”牽引出來的X個文本。為了使“1 + X”教學適用于小學生課堂，需要針對不同議題進行聚焦，為此，要謹慎依照教學目標選擇需要聚焦的議題，即針對課文的聚焦、以作者為中心的聚焦、圍繞教學主題的聚焦以及創作手法聚焦等。

例如，在進行部編版小學語文“1+X”群文閱讀的教學設計時應當立足課本，以教材為中心有針對性地選擇單篇閱讀開展教學。在進行部編版五年級下冊小學語文《落花生》的教學時要以教學目標為背景設計教學。《落花生》要求學生掌握借物喻人的寫作手法，為此教師可以以創作手法為核心引入群文閱讀教學：《爸爸的花兒落了》《一棵桃樹》《苦瓜》。再如，教師在進行部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》的教學設計時以家鄉的節日為“1”核心進行教學設計，以“1”為中心向課堂外拓展群文閱讀引入斯妤的《除夕》、梁實秋的《過年》、汪曾祺的《過年》進行比照。通過一個主題延伸出的群文應當緊緊扣住主題。

（二）媒介應用與課堂外擴展

在找對目標與焦點之外還應當活用現代化教具，建構立體化課堂。熟練運用網絡媒介能很好地從根本上拔高群文閱讀的上限。網絡是無限延伸的文本。羅蘭巴特曾提出互文理論，任何文章都具有互文性，互聯網的存在擴大了這種互文性。網絡媒介的引入使“1+X”的教學不再局限于課堂內部的講授，網絡可以提供無限延伸的篇目，只要設定主題，“X”就會無限延伸。

例如，在進行人教版五年級下冊小學語文《珍珠鳥》的教學設計時，可以引導學生活用電子媒介如手機、計算機在網絡上檢索關于動物描寫的名篇，如豐子愷的《鵝》、沈從文小說中的動物描寫片段，外加現當代作家莫言筆下的動物以及法布爾《昆蟲記》中的動物描寫等。古今中外的動物描寫名篇都躍然紙上，任由讀者挑選。

四、統編教材小學語文“1+X”閱讀教學新策略

當在進行“1+X”群文閱讀的教學設計時除了要注意解決群文閱讀的遺留問題，還應當創新“1+X”的閱讀教學策略，以學生習得技能為導向設計新的教學方法。

（一）對比閱讀培養學生比較思維

教師在進行“1+X”課堂教學設計時，可以運用對比群文的閱讀教學策略。教師可以帶領學生對比群文找出不同文章的個性，這能在很大程度上培養學生的比較思維。可以將對照式“1+X”群文閱讀教學模式引入小學語文閱讀課堂來指引學生掌握所學篇目的關鍵問題。教師通過帶領學生比照不同文章來鍛煉他們獨立的思考模式以達成教學目標。因此，引入對比“1+X”群文閱讀的教學模式有其必要性。

例如，在進行四年級下冊小學語文《古詩三首》的閱讀教學設計時，應當將田園詩的主題設定為焦點。教師除了應當帶領學生對課本內部的《四時田園雜興〈其二十五〉》《宿新市徐公店》《清平樂村居》進行教材內部的比較閱讀，還應當引入關于景物的描寫，而其他名篇如王維、孟浩然、陶淵明、謝靈運等著名詩人筆下的山水田園詩進行比較閱讀，如《歸園田居》《終南別業》《山居秋暝》《飲酒》等。教師除可以帶領學生比較作者的生平，詩歌的修辭手法外，還可以比較詩歌所展現出來的意境，以及山水田園詩中哲學意蘊層面的差異。學生以對比的思維方式切入古詩，使學生從讀懂一首詩到學會鑒賞不同詩。

（二）組合閱讀培養學生歸納習慣

除了對比閱讀這種“離心式”的閱讀思考方式，教師還應當積極向核心文章尋求一種向心的思考方式。組合閱讀教學模式即從多篇到一篇進行教學設計。教師可以帶領學生從群文到單篇確立核心主題，開展組合閱讀，即由“X”到“1”，通過教師帶領學生進行自主歸納達成一種向心式思維的訓練，學生通過文章發現它們的共性，再回歸教材找尋具有相似命題的教學篇目。

例如，在進行部編版五年級上冊小學語文《牛郎織女》民間故事的教學設計時，可以將組合式“1+X”群文閱讀教學策略應用于此教學設計中。可以先引入幾篇關于民間故事的名篇，如《田螺姑娘》《孟姜女》《格薩爾王》，讓學生找尋這些題材的共性，再通過闡明共性帶領學生回顧所學知識，達成一種聚焦于中心、聚焦于課本的“向心式”閱讀思維模式的訓練。

（三）衍生閱讀訓練學生發散思維

語文閱讀教學最核心也最重要的教學目標就在于要帶領學生通過閱讀具體文本培養他們的詩性思維，而詩性思維的雛形便存在于發散性思維中。無論是從文章內部培養學生的向心閱讀能力，還是在不同文章之間尋求差異的對照式閱讀思考模式，以上這些思維方式的訓練都屬于單向推理式邏輯思維能力。發散性思維能夠很好地激活學生詩歌與文學創造的能力。通過衍生型“1+X”群文閱讀的教學模式可以直接調動學生的發散性思考，教師可以帶領學生在活用網絡媒介的基礎上將一篇課文讀成多篇課文，將一堂45分鐘的課上成超越課堂內部無限延展，具備無限生成可能性的課程，并使其服務于學生今后的文學文本創作。

例如，在進行部編版六年級上冊小學語文《狼牙山五壯士》的教學設計時就應當運用衍生“1+X”閱讀教學策略，由教師帶領學生閱讀《狼牙山五壯士》的課文，帶領學生概括文章大意獲取中心主旨，補充“黃繼光堵槍眼”“董存瑞炸碉堡”等英雄故事。課后，教師可以用從記敘文閱讀向詩歌散文閱讀過渡鍛煉學生的發散性思維方式，設計衍生閱讀策略，給學生布置相關的衍生閱讀任務：以英雄事跡為核心向外發散。教師除了帶領學生積極查找革命英雄的相關英勇事跡，還可以讓他們搜尋刻畫革命英雄英勇事跡的名篇。只有將課堂不斷延伸，不斷向外發散，才能超額完成教學任務，突破45分鐘的語文教學壁壘。

五、結語

小學生語文閱讀能力的培養絕不是一朝一夕就能完成的，它伴隨著學生的成長不斷積累，小學生語文閱讀能力的培養不僅需要教師積極推動課程改革，還應當從源頭上激活學生的思考方式，培養學生自主學習的興趣。因此，教師應合理引入“1+X”群文閱讀的教學模式，帶領學生理解文章，幫助學生掌握基本的閱讀技巧，讓學生從學會閱讀走向學會思考。同時，還能幫助對小學語文閱讀教學困境進行突圍，構建以學習為中心的課堂打下良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：汪鳳姿，女，1990年生，福建安溪人，本科，二級教師，研究方向為小學語文統編版教材的教與學。