基于學情調查的2022屆高中化學一輪復習計劃

河北 邢素巖

一、研究問題

高三化學一輪復習是地毯式地對所有初高中化學知識點的回顧與提升。而初高中化學知識點繁多，且都有可能成為高考的考點，這就決定了一輪復習時間短，任務重。所以教師應精確的把握學情，將“好鋼用在刀刃上”，知識點應不重不漏，復習時重點突出，才能有效地提高教學效率。而2019級學生受到新冠肺炎的影響，多次在家上網課，對于知識的掌握情況也與往屆學生有很大的不同。為了了解學情，筆者對所教的兩個班的126名學生進行了問卷調查，以便制定相應的教學計劃。

二、研究過程

1.調查對象

2.調查方法

筆者利用釘釘設計調查問卷，并在暑假期間利用釘釘平臺發布給126名學生。結果有3人未填寫，回收問卷123份，且123份均為有效問卷。

3.統計方法

釘釘自動統計各種結果所占的百分比。

4.調查結果統計及分析形成原因

本問卷一共設計了17道題，其中16道必選題，為16個高中化學知識模塊的掌握情況，分為掌握得較好、較差、一般和不知道四個選項，學生只能選擇最符合自己的情況。如第7題為開發利用金屬礦物和海水資源，學生的掌握情況如圖1所示：

圖1 開發利用金屬礦物和海水資源學情統計

第17題為填空題，填寫“其他想要說明的”供學生選做，便于學生表達自己的想法。該題共有20人主動作答，占比15.87%，其中有11人填寫“無”，另外9位同學反映的情況統計如表1所示。

表1 “其他想要說明的”內容統計

調查結果顯示，首先學生最薄弱的知識點是化學電源、電解池、金屬防腐，具體情況如圖2所示。

圖2 化學電源、電解池、金屬防腐部分學情統計

電化學知識本身比較系統，理論性強，便于學生掌握，這一調查結果所示學生掌握情況與往屆學生掌握情況大相徑庭。形成原因是學業水平考試和學校每月放假阻斷了本章知識的章末總結，章末總結是以假期作業的形式開展的，一些學生沒有認真對待，導致自己沒有形成電化學知識網絡。加之，受到河北藁城新冠肺炎病情影響，水溶液中離子平衡和電化學的期末復習是線上進行的，這也很大程度上導致了這屆學生對于這兩部分內容掌握不熟練，沒有完整的網絡知識建構體系，對于技巧性題型的改錯反思也不夠。

其次，水溶液中的離子平衡和化學實驗(物質的分離、提純、檢驗、制備、儀器、實驗設計等)，學生的掌握情況如圖3和圖4所示，大部分學生認為自己掌握情況為一般或較差。

圖3 水溶液中的離子平衡學情統計

圖4 化學實驗學情統計

這兩部分知識學生掌握情況與往屆學生掌握情況一致。水溶液中的離子平衡和化學實驗的共同特點是知識面寬，橫向跨度太大，不利于學生掌握。另外，水溶液中的離子平衡還涉及考查了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想的化學學科素養。值得說明的是，化學實驗有8.94%的學生選擇不知道自己掌握的好不好，達到選擇“不知道”的最大值。這也恰恰體現了化學實驗分散在各個章節的特點，沒有經過一輪復習的匯總，學生還不能將其歸納為高考的重要考點。

第三，非金屬元素(碳、硅、氯、硫、氮)及其化合物、開發利用金屬礦物和海水資源、金屬元素(鈉、鋁、鎂、鐵、銅)及其化合物、離子反應、氧化還原反應、化學反應速率與化學平衡、化學能與熱能、化學鍵、簡單的有機物、物質的組成、性質與分類、物質的量、氣體摩爾體積、NA、一定物質的量濃度溶液的配制、選修三物質結構與性質等知識模塊學生掌握水平一般，且依次變好。

受新冠肺炎影響，必修二全部是線上教學。筆者所教的學生90.48%來自農村，留守兒童多，家庭教育相對缺乏，自律性差，線上學習的效果與預期差距較大，鑒于必修二的“拼盤”結構特點，筆者將其4章內容回放到選修三和選修四相應章節重新講授。高二下學期，筆者放棄了對選修五的教學，開展了必修二第三章有機化合物和選修三的教學，時間充足，在所有知識中選修三相關知識學生掌握的最好，這與調查結果相符。但是化學鍵、電子式的內容選修三涉及的較少，所以筆者在設計問卷時將化學鍵與物質結構和元素周期律分開，果然也得到了不同的結果。到此為止，只有必修二第四章開發利用金屬礦物和海水資源沒有重新講授。調查結果顯示有8.31%的同學“不知道”該內容的掌握情況，僅比《化學實驗》選“不知道”的人數低0.63%，可見農村學生線上教學的效果并不理想。

值得注意的是非金屬元素(碳、硅、氯、硫、氮)及其化合物、金屬元素(鈉、鋁、鎂、鐵、銅)及其化合物、離子反應、氧化還原反應和開發利用金屬礦物和海水資源同屬于無機化學部分，學生認為自己掌握較差的占總人數的31.73%～37.40%，這些知識是一輪復習攻堅戰的難點，也是高考的重點，更是高中化學的根基所在。

三、制訂一輪復習計劃

基于以上學情調查和筆者的教學經驗，特制訂如表2所示教學計劃。

表2 2022屆高中化學一輪復習排周計劃

該計劃運用的教學策略有以下幾個方面，首先，筆者將相關知識進行了整合復習，打破了教材的限定順序，更加符合學生的認知過程和高考考查的綜合性。例如：將開發利用金屬礦物放在金屬元素及其化合物之后，以金屬冶煉為主線的化工流程融合所學的金屬元素及其化合物的知識點；同理，海水資源綜合利用放在非金屬元素及其化合物之后；從能量角度出發，電化學放在反應熱之后，幫助學生認識到物質變化和能量變化是化學反應的兩個重要方面。

再者，筆者將橫向跨度太大的化學實驗分散到相關知識點位置。順應教材的順序和期末考試的要求，將化學實驗基礎知識與技能和物質的分離與提純放在前兩講，常見氣體的實驗室制備、凈化和收集放在非金屬元素及其化合物之后，化學實驗熱點作為最后一講?；瘜W實驗作為第二大難點，學生存在畏難情緒，所以筆者將難點分散，在復習的首、尾、中間階段都有涉及。

其次，略去選修三物質結構與性質和選修五有機化學基礎。物質結構與性質在高二下學期已經復習，距離高三時間最近，學生不容易遺忘，一輪復習時間緊，筆者所在教研組沒有開設有機化學基礎這門課程。這兩部分的省略為上述教學計劃的成功實施提供時間上的保證。

然后，在教學中重視一輪復習的廣泛覆蓋，兼顧二輪復習的高考熱點。教學重點集中在攻克阿伏加德羅常數題目的陷阱，信息型氧化還原方程式(離子方程式)的書寫，反應歷程，新型化學電源工作原理，平衡圖像題，中和滴定拓展到氧化還原滴定、沉淀滴定，簡單的無機化工流程題，官能團的性質，物質制備綜合實驗。高考化學試題分為兩類，一類是高中課本基礎知識題，一類是涉及大學化學的信息題。其宗旨總是圍繞著學以致用即物質的用途展開，體現化學與科學、技術、社會、環境(STSE)的聯系。尤其是材料、能源、環境、醫藥、傳統文化一貫成為高考的熱點。突出熱點重點的專題復習是二輪復習的教學任務，一輪復習最忌教師“一步到位”，見到高考熱點就講，不顧學生的接受能力，筆者認為，維果茨基的最近發展區理論是判斷某熱點專題能否加入一輪復習教學的標志，若學生“跳一跳夠得到”，則可以加入；若學生“跳一跳夠不到”，則不能加入。比如，阿倫尼烏斯公式、標準平衡常數、瞬時速率常數、分布分數和pX圖像、復雜的無機化工流程題，則不能加入一輪復習。

最后，筆者設計了第16講電化學的具體復習計劃。一方面，電化學是筆者所在學校2022屆學生掌握最不好的知識點；另一方面，電化學部分的知識邏輯相對比較簡單，可以將一二輪合并教學，直接達到高考的高度。

課時安排：原電池的工作原理1課時，新型化學電源2課時[含干電池、鉛蓄電池、鋰電池、燃料電池(含酸性、堿性、熔融氧化物、熔融碳酸鹽)、生物電池、膜電池]，電解原理及其應用1.5課時，金屬的腐蝕與防護1課時，多池串并聯裝置分析及電化學計算1課時，章末總結1課時，總計7.5課時。

本章重點復習新型化學電源，這是高考的高頻考點。作業設計方面突出鋰電池與離子交換膜在原電池和電解池中的應用這兩部分熱點內容；課堂實踐方面強調萬變不離其宗的原電池工作原理，利用氧化還原理論分析兩極反應，轉移電子守恒、電荷守恒、原子守恒的缺項配平方法；學科間綜合方面引導學生同化物理中的內外電路概念，并做出區別，化學重在內電路的化學反應如何供能，物理重在外電路的用電器如何耗能；學情障礙是離子交換膜問題，筆者從功能和作用兩方面講解(如圖5所示)：

圖5

如圖6所示，四室電滲析法制備鹽酸和氫氧化鈉，結合箭頭方向(物質進出方向、離子移動方向)、溶液濃稀、電極正負，從電解產物逆推Na+應從Ⅱ室移向Ⅰ室，使稀氫氧化鈉溶液變濃，得到產品，故a為陽離子交換膜，同理，b、c應依次為陰離子交換膜、陽離子交換膜。最后歸納出多膜電池常見陰陽離子交換膜交替出現；離子移動方向常見相向型(Cl-與H+)和相背型(Cl-與Na+)。

圖6 四室電滲析法制備鹽酸和氫氧化鈉示意圖

四、結束語

2022屆河北考生經歷了三次網課，嘗試了多種學習方式。筆者總結該校學生的經驗教訓，得出一些結論，供讀者參考。

1.線上教學教師備課投入更多，但學生收獲甚微。

2.每月放假的假期作業布置對多數學生效果不明顯。

3.時間的投入是學生取得優異成績的最大保證，哪一章節投入時間不足，必定會“欠火候”。

4.滾動式一輪復習可以取得更好的教學效果。即本章章末試題涉及極少量上一章的高考要點知識，避免學生邊學邊忘，同時在期末卷中提煉本學期高考熱點。