基于寫作教學的閱讀教學探究

江蘇省鹽城市第二小學 仇 云

在小學語文教學中，閱讀教學的形式多種多樣，教師除了要將關注點放在閱讀文本的剖析解讀上外，還可以尋找新的教學視角，從寫作的角度出發，指導學生分析解讀文章，進而積累豐富的寫作素材，一舉雙得。隨著讀寫結合的教學模式在語文教學中的使用越來越普遍，教師除了利用閱讀訓練讓學生掌握寫作方法和技巧，還可以基于寫作教學進一步深化閱讀教學。這種新視角能帶來全新的學習感受，從整體上提升學生的語文綜合素養，促進教學目標的順利實現。

一、學習遣詞造句的方法

作文訓練有不同的方式，并且會形成不一樣的教學要點。在低年級階段的寫作教學中，提升學生的語言表達和運用能力是教學重點。低年級學生的語言積累有限，并且寫作知識掌握不足，因此，在平時的寫作練習中會出現很多問題。這個時期的作文教學，教師要指導學生積累好詞佳句，在閱讀分析中碰到好的詞匯、語句乃至段落，都要有意識地用心品讀，體會這些表達方式好在哪里，還要將這些好詞佳句及段落背誦下來，充實素材庫。教師除了可以進行正向教學，還可以在作文練習中讓學生回顧那些有代表性的文章，通過逆向思維，掌握閱讀范本中遣詞造句的方法，借鑒較好的語言表達方式。這樣的學習方式能促進學生回顧閱讀范本，對語言表達有更深入的理解，這是對閱讀教學的升華。

比如，《日月潭》中精彩的語句比較多，可以將它們積累成寫作素材，對于提高學生的寫作能力大有裨益。比如，“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”在這句話中，要學會把握詞語的運用，“圓圓”和“彎彎”兩個詞語，清晰直觀地描述了日潭和月潭的形象；“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”，把細雨比作輕紗，這樣的比喻可以讓人感受到雨的輕薄和魅力，“朦朧”這個詞語又讓這樣的情景顯得更美。教師可以讓學生仔細研讀這些語句，將重點放在分析文章遣詞造句上，讓學生在借鑒這些表達方式的同時，進一步感受到語言的美。有了這樣的回顧，學生更能體會到語言表達的特色，也能感受到文章營造的氛圍和意境，這是以寫促讀的良好實踐方式。

二、學習行文結構的安排

在作文教學中，提升學生的行文結構安排能力很重要，只有具備這樣的能力才能寫出合乎要求的文章，如此，作文水平就可能提高。不同的文章在結構安排上有所差異，如果是敘事類作文，學生可以按照事件發生發展的過程記錄，將每個環節交代清楚，做到詳略得當即可；如果是寫景狀物的文章，在行文構思上要多下功夫，需要掌握的方法和技巧更多。教師指導學生寫作時，要有意識地將關注點放在寫作方法的教學上，從不同的寫作要求出發，讓學生學習具體的行文結構安排方法。在這個過程中，教師可以指導學生回顧課內文章，重點講解安排行文結構的方法。這其實也是閱讀教學的實踐，能讓學生進一步了解文章的行文架構，了解作者的寫作思路，進而更好地把握文章的主題。這種教學方法能讓學生掌握豐富的寫作技巧，同時有效促進閱讀教學的開展。

比如，《秋天的雨》開頭寫秋雨帶來的就是秋天的味道，然后寫秋天的顏色、秋天的味道，寫小動物在秋天要做的事，最后總結，表達對秋雨的愛意。教師可以安排仿寫，讓學生模仿文章，運用總分總的三段式結構，便于學生更好地表達。如果還存有疑問，教師則可讓學生仔細研讀文章，從整體上把握文章的結構，理解每個段落的主要意思，在將文章結構弄清楚的基礎上再仿寫，這是讀寫結合的重要體現，這樣的訓練能讓學生對文章結構產生深刻的印象，是閱讀教學的升華。

三、學習文章描寫的方法

對寫作對象進行細致深入的描寫，是寫作教學的難點，很多學生都不能順利完成這樣的寫作任務。描寫不僅需要學生找到合適的觀察視角，也要具有敏銳的捕捉與洞察能力，還要掌握豐富的詞匯，利用準確的語言細致描繪。教師要豐富學生的語言積累，教授學生正確的描寫方法，讓他們不斷提升寫作能力。在寫作教學中，教師要有意識地指導學生回顧課本中有代表性的范文，讓學生借鑒寫作技巧，運用到自己的作文中。這其實是研讀文本的體現，能進一步加深學生的閱讀印象，讓他們在潛移默化中掌握這些寫作方法。

比如，《金色的魚鉤》刻畫了有責任心的老班長形象，其中有很多細致入微的描寫，不僅將人物生動地刻畫出來，也展示了人物的精神。教師在指導學生寫人作文時，可以有意識地和學生一起回顧這篇課文。比如，文章中有這樣一句話：“他嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去。”這句話是寫老班長吃魚骨頭的情景，讓人可以很明顯地感受到魚骨頭的難吃，刻畫出老班長高大的形象，讀者的敬意油然而生。教師指導學生仔細品味這種表達，不僅要學習這種表現手法，也要感受到作者是如何運用神態描寫展示人物的精神面貌的。這樣的訓練過程能極大地加深學生的閱讀感受，并且積累豐富的寫作經驗。

四、體會文章的情感表達

想要讓學生寫出好文章，僅關注語言表達和行文結構是不夠的，教師還要努力提高學生的情感表達能力。好作文是有真情實感的，教師要在寫作教學中強調這一點。教師可以結合課本中的文章進行寫作指導，通過研讀文章，感受作者表達情感的方式，掌握必要的寫作技巧。這個過程能讓學生有針對性地解讀文章，閱讀感受會更深，能帶來更豐富的閱讀體驗。

比如，教學《秋天的雨》，教師可以先讓學生寫一篇小散文，可以是冬天的雪、春天的花等，讓學生展示自己喜歡的事物，然后再學習這篇課文。教師可以讓學生將自己寫的內容和課文對照，除了感受二者之間語言表達上的差異，還要體會在情感表達上是否像課文那樣充沛。教師還可以找出課文中的相關范例，比如：“秋天的雨，藏著非常好聞的味道。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在雨滴里呢！”不僅描寫細致生動，也能直觀地感受到作者對秋雨的喜愛。教師要讓學生在學習這些表現手法的同時，用心體會課文的情感，以提升閱讀教學的效率，讓學生不斷提升寫作能力。