OBE教育理念下《巖石學》實驗課考核模式改革與實踐

薛懷宇 劉智榮

摘要：學生培養目標是工程認證的核心要素，課程體系建設是實施這個目標的過程要素。考核是衡量教學質量的一個重要步驟，重在掌握學生的學習成果。本文以《巖石學》實驗課考核為例，應用OBE教學理念，進行反向教學設計，以學生為中心。建立細化的考核機制，把預習、實驗操作、實習報告、課后討論、課后作業、文獻閱讀都加入考核成績，使學生了解自己在實習中的學習狀況，并明白每一個實習步驟在專業培養目標中的意義及其在畢業要求中的地位。改進傳統的課堂管理模式，加入新的教學手段，如雨課堂教學，充分調動學生課堂積極性，完成實習任務。目前在實際的教學實踐中已取得了較好的教學效果。

關鍵詞：OBE教學理念;實驗課;考核模式

學生培養目標是工程認證的核心要素，課程體系建設是實施這個目標的過程要素，深化改革當前不夠完善的課程體系勢在必行。防災科技學院（文中簡稱我校）是中國地震局直屬的綜合性全日制普通高等學校，強調應用型本科辦學思想，要求學生有較強的實踐能力[1]。本文以《巖石學》實驗課為例，討論實驗課考核模式的改革。我校的《巖石學》是資源勘查工程和地質學專業的必修基礎專業課。是學生知識體系中極為重要的一部分內容。本門課程十分強調實踐性，64學時中，實驗課為28學時，占比44%，實驗課課程效果，直接影響著本名課程的教學效果和質量。實驗課考核是衡量本門課程教學質量的一個重要步驟，能夠掌握學生的學習成果。多年來實驗課教學效果一直不理想，癥結就是考核模式不適合新的教學實踐。目前工程教育認證強調導向教育（Outcome-Based?Education），簡稱為OBE理念。主要強調的是教育中的目標、需求、過程、評價和改進五個方向的內容。我校資源勘查工程專業一直以通過工程認證為目標，教學中也以OBE理念開展教學改革。本次教改旨在將原課程體系中具有隨意性和碎片化的知識體系轉變為規范性和系統性的知識體系。

1?OBE教育理念的研究現狀

自上世紀80年代，西方教育體系以提高教學質量和效率為目標，進行了重大的改革，并由Spandy最早的提出了成果導向教育（Outcome-Based?Education，OBE）理念。90年代，這種可量化的教育成果在歐美國家都取得了非常大的成功[2][3]。90年代澳大利亞在實施教育責任制后，引入了OBE理念，取得了很大成績[4]。南非在2005年開始以OBE為教學理念授課，使得南非教育發生了重大變化。教育由傳統的教師進行知識輸出轉變成以學習者的學習為中心[5][6]。Jake等人發現引入OBE理念后，菲律賓大學2013-2014學年第一學期，工學院的教師們在認知和實踐能力上有顯著的提高[7]。目前OBE理論已被全世界教育界所接受，美國工程教育認證協會將OBE理論貫穿于工程教育認證標準的始終。日本，馬來西亞也于本世紀初加入“華盛頓協議”，開始工程教育認證。2013年6月，我國被接納為?“華盛頓協議”簽約成員[3]。中國大學開啟了工程認證之路后，其中包括一些極具代表性的案例，例如汕頭大學結合OBE理論，開啟了具有工科特色的工程認證工作[8]。

在OBE教學理念指導下的教學實踐中，國內許多大學都在探索著改革之路。有學校對人才的培養方案進行了詳細修訂[9][10]，有對課程體系進行了重新的設置[11]，亦有對地方院校的課程設置進行改革探索[12]，也有對實踐創新能力提出改革意見[13][14]。探索一條適合自己學校、自己專業、自己課程發展道路的命題，擺在了高校教師面前。

2?我校《巖石學》實驗課現狀

資源勘查工程專業是一個強調動手實踐能力的專業。我校該專業設置了很多實習課和實踐課。工程教育認證工作指南（2019版）明確指出：資源勘查工程專業實驗課程須有礦物、巖石、化石等鑒定實驗。實驗課是工程教育認定的重要組成部分。以專業基礎核心課《巖石學》為例，多年來實習課教學效果一直不理想。主要表現為：實習課上部分學生不愛動腦，只等著教師的講解;實習報告不寫，只等著下課前抄襲認真實習的同學，經常見雷同實習報告，屢禁不止;學生礦物，巖石標本是否真的看懂了，教師不能全盤掌握;學生兩級分化嚴重，認真觀察者課堂時間不夠用，不認真觀察者，兩節課用不完，極難統一時間。癥結為考核機制落后，管理模式老化。舊的考核機制是以實習報告為考核標準，單一、機械;舊的管理模式以維持課堂紀律為手段，粗暴、低效。修訂教學方案和課程設置，改革考核機制和管理模式是提升課堂教學效果的有效出路。以OBE教學理念為指導，對實習課考核機制和管理模式進行探索是十分必要的。

OBE強調兩個成果：第一學生要掌握傳統知識，第二學生要掌握未來工作的職業技能[4]，所以實習課在考核成績的時候要考慮到這兩點。OBE理念應該有四條基本原則：第一，聚焦學習成果，教師應該清楚地，系統地關注學習者在學習中取得的成果;第二，反向設計，課程開始就要明確的設計出學生學習要達到的最終程度，并反向設計課程。第三，教師要對所有學生都有很高的期望值;第四，因材施教，教師必須為所有學習者提供更多的學習機會[4]。在管理實習課教學中，要將這四點融入其中。在教學實施中，需要以學生為中心。建立細化的考核機制，使學生明白每一個實習步驟在專業培養目標中的意義，在畢業要求中的地位，也能了解自己的實習成績是如何核定的，更能夠知道自己在本次實習中掌握了哪些知識，而哪些知識又沒有學會;同時改進傳統的課堂管理模式，加入新的教學手段，如長江雨課堂，將實習課堂由“教師講-學生看”模式轉變為“學生問-教師答，同學答”模式。充分調動學生課堂積極性，像打游戲一樣，把所有關卡通過，就可以完成本次實驗任務。本次教學改革對提升教學質量，提高學生學習興趣具有十分重大的意義。

3?實習課改革與實踐

本次教學改革，以OBE理念為指導，以強化學生的學習成果為核心。具體改革內容分為如下八個方面。

（1）重新編制《巖石學》實驗課的課程大綱。在工程認證中，對資源勘查工程專業畢業要求有明確規定，實驗課課程大綱要與學生畢業要求緊密掛鉤。

（2）細化知識點。根據課程教學大綱和專業畢業要求，細化相關知識點，使學生明確每節實驗課共要掌握哪些知識點。量化自己所學的進度，明確看到自己的學習情況。

（3）提升學生學習熱情。實驗課上，存在一些惰性現象，例如有學生不觀察，只等著抄襲別人的實習報告。其原因在于其基礎薄弱、不知道實習內容具體要掌握哪些知識。OBE理念是不放棄任何一個學生。提升學生學習熱情，加強其學習動力是一個重要的目標。

（4）建立反向教學設計式的考核管理模式。在教學實施中，要以學生為中心，了解學生學習訴求十分必要。在對修習過《巖石學》課程的93位同學的網絡問卷調查（圖1）中發現：學生對實踐教學非常的感興趣，有64.52%的同學覺得自己實踐能力弱，有64.52%的同學希望在《巖石學》課程中加強實踐教學。但這與實驗課教學效果不好產生了矛盾。傳統的實驗課就是老師提供實驗內容，如巖石薄片和標本，學生觀察，老師再講，學生提交一份實驗報告，成績主要來源于這份報告，一張報告定成績。這種模式不利于學生對所學內容的掌握。新式考核模式應該細化。對學生預習、提問、撰寫實習報告、查閱文獻等都予以認可并給予分數。

（5）加強項目式教學。傳統的實驗課教學中，教師是教學任務的發布者，學生是教學任務的完成者。教學改革中，教師要在學生完成教學任務中起到引導的作用，讓學生自己去尋找實驗結果，解決課程問題。

（6）加強教學設計。良好的教學設計有助于提升學生學習興趣，并提高課程的教學質量。讓學生明白學習目標，學習進度以及自己的學習效果，這個過程需要有合理的教學方法，而教學方法是在教學實踐中不斷總結升華的。

（7）提高學生的思考能力和動手能力。在實習中，要加強學生的實操能力，對鏡下標本的素描、對手標本中礦物的描述都要重點的訓練與考察。

（8）充分應用線上教學手段。我校主要應用長江雨課堂進行線上教學。線上教學可以督促學生預習情況以及課后作業完成情況。通過線上教學內容，學生可以清晰看到自己在本節課中掌握到的程度。預習和作業也會在最后的成績中占有一定比例。

4?雨課堂教學實踐

受新冠疫情影響，我校在實際教學中加大了長江雨課堂使用比例，一直使用線上線下混合教學的方法。而雨課堂的加入，為我們實驗課考核提供了可以量化的指標，但同時也加大了的教師工作量。

（1）預習階段。教師要將本次課程涉及到的知識點和基礎知識理論整理好，并上傳發布。之后可以觀察學生預習情況。此處的內容最好和教學使用內容或PPT不同，要以簡單，精煉的提示性內容為主。使同學讀起來不枯燥且耗時較短。許多學生不喜歡長篇大論，如果做得足夠詳細，效果可能適得其反。反而以提綱挈領的方式進行提示，學生較為喜歡。教師可以在雨課堂的后臺監控預習情況，并根據預習情況進行一個打分，對未參加預習的同學進行監控，了解其學習進度。

（2）課后作業完成情況。長江雨課堂可以在線發布作業。針對本次實習課，教師可以設計應用性較強的問題，鞏固學生本次實驗課所以學內容。同樣，教師亦可以在雨課堂后臺監控作業完成情況，并根據實際情況給完成作業的同學分數。對未完成作業的同學，教師可以提醒、批評教育。這不僅可以督促學習，更重要的是使同學知道自己在實習課后掌握了哪些知識。符合OBE強調的讓學生掌握未來工作的職業技能。

（3）討論階段。長江雨課堂有在線留言模塊。同學可以在上面留言討論，這個環節很重要。在信息時代，很多學生喜歡論壇式的交流。有人留言，有人回復，或者教師留下一個討論題，學生在下進行討論。有一些同學課堂上不愛回答問題，卻喜歡寫出來，留言討論模塊很適合這部分同學。對認真參加課后討論的同學要酌情加分。在實踐教學中，經常可以看到留言區有非常精彩的回復。

長江雨課堂線上教學部分，不僅可以為同學們提供線上學習的平臺，也為教師提供了一個考核了解學生學習狀況的陣地。

5?總結

在2017級和2018級資源勘查工程專業《巖石學》實驗課教學中進行的試驗教學，取得了較好的教學成果。考核模式改革離不開以下幾個方面：

（1）要樹立立德樹人的信念，不斷提高自己的教學質量：包括提高教師自身專業水平以及授課水平。在課程濃度上下功夫，使課程接近甚至達到金課水平。

（2）要深入學習OBE教學理念，不斷的理論聯系實際;成果導向教育是目前國際上非常流行的教育理念，將這種教學理念不斷的應用到自身的教學設計中，可以有效的提高教學質量。

（3）要加強教學設計：明確課程的教學目標，教學內容，使用合理的教學方法，并能對教學成果有客觀的評價體系。

（4）細化考核指標。本門課程考核指標包括預習（10%）+課堂實習（30%）+實習報告（35%）+課后討論（10%）+課后作業（10%）+文獻閱讀（5%）。取消實習報告定成績這種簡單粗暴的評分法則，做到因材施教，讓學習者了解自己的學習進度，提高學習興趣和學習效率。

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基金項目：防災科技學院《巖石學》重點課程建設

作者簡介：薛懷宇（1983—??），男，吉林白城人，講師，研究方向為沉積巖石學。