中小學教師應知應會的六個科研常識

胡遠明

近年來，隨著知識經濟時代的迫切需要和教學理性的熱切呼喚，中小學教師成為一名“研究者”的呼聲越來越高，“學者型”“專家型”教師備受推崇。而在日常教育教學過程中，中小學教師也希望成為一名“研究者”，但往往受到一些因素的制約。那么，廣大中小學教師如何了解、修煉科研所需品質呢？筆者認為，中小學教師首先應知應會六個科研常識。

常識一：教育教學過程中遇到的問題是科研起點

把日常教育教學過程中遇到的問題或困惑作為科研的起始點或出發點，是科研的基本常識。然而，部分教師在研究課題中對提出的問題閃爍其詞、模棱兩可。更有甚者，課題里根本就沒有問題，研究的課題不聚焦、不具體，甚至是假課題、假研究。

把難題當課題，是最有價值的教育科研。教育教學過程中的問題是中小學教師科研的起點和原點，這是中小學教師應知應會的一個樸素科研常識。沒有問題的課題是假課題，沒有問題的研究是假研究。中小學教師不需要假課題，更要杜絕假研究。

常識二：課題研究是教育教學工作的組成部分

中小學教師的科研工作是教師基于自己日常教育教學過程中問題的研究，是教育教學工作的重要組成部分。部分教師總是說自己沒時間、沒精力做科研工作，但從某種意義上來說，一個人的專業成長總是與問題相伴相生、形影不離的。沒有問題的教育教學工作是不存在的。部分教師經常性地違背這個科研常識，習慣把課題研究工作當成一項額外的任務或者另外一件事情來做，費時費力不討好。

常識三：教育教學工作越忙越需要研究

有教師辯解說，平時在學校工作比較繁忙，沒有時間進行課題研究，因此課題研究比較草率，效果也不明顯。其實工作繁忙并不能成為課題研究草率的原因，我們要知道為什么忙。如果說因為日常事務性的事情比較多，那么我們沒法避免，但如果說因為日常工作中辦事效率低，那么我們完全可以通過提高工作效率來解決。

比如：有些教師的課堂教學總是亂哄哄的，本來一節課能夠完成的教學任務，他需要花費兩節課;有些教師20分鐘的早讀課完全放任自流，早讀效果差……這些問題制約了教師專業成長的步伐。不難看出，工作忙主要是由于工作效率低，工作效率低主要是由于問題多、困難多，因此教師總是忙忙碌碌，身心疲憊。

那么，如何解決工作忙、效率低的問題呢？做研究工作。做課題研究的目的，就是解決教師遇到的實際問題，提高工作效率。因此，教育教學工作越忙越需要研究，是中小學教師應知應會的一個科研常識。做研究工作，其實就是主動、及時解決問題，清除工作中的“攔路虎”;就是理清工作思路，分清楚工作的主次和重難點。

常識四：中小學教師科研應立足實踐性研究

近年來，我們發現中小學教師的科研積極性、主動性有較大的提高，這是一個令人欣喜的變化。然而，部分中小學教師的課題研究存在很多問題，如選題具有隨意性和選題“假大空”，研究過程“空空如也”，結項時“手忙腳亂”，結項報告“空洞無物”。很顯然，部分中小學教師“為研究而研究”，談不上真正意義上的研究行為。

其實，中小學教師的課題研究工作要抓住最核心的一點，即基于教育教學過程中問題的解決。教師不要在使用什么樣的研究方法、怎樣進行問卷調查、如何進行研究綜述等問題上糾纏不休，而應重視實踐——中小學教師課題研究最核心的工作。從某種意義上來說，中小學教師的課題研究基本上都屬于實證研究，也叫作驗證研究。其是否具有科學性、是否具有代表性、是否具有推廣價值等，是開啟研究過程后再考慮的事。很多教師因為考慮太多而遲遲不開展研究工作，人為地給自己設置了難關。

常識五：中小學教師的科研屬于個性化研究

中小學教師做科研的目的是解決自己（課題組成員）在日常課堂教學中遇到的實際問題。因此，中小學教師的科研，主要屬于個案研究，多是圍繞著自己（課題組成員）遇到的問題而進行的個性化研究。從某種意義上說，個案研究是特定情境下的個性化研究，是有效解決教育教學過程中實際問題的重要途徑。

但事實上，部分教師在科研過程中過于“悲天憫人”，總是希望自己的研究課題能夠具有廣泛的代表性，希望研究成果能夠解決他人或者區域性的教育教學問題。也正是基于這樣的顧慮，部分中小學教師對科研工作總是力不從心、淺嘗輒止，到頭來當然無法解決自己的問題，更別提解決他人或區域性的教育教學問題。其實，如果中小學教師的個性化研究成果做得好，那么對他人或者區域性的教育教學同類問題解決同樣具有普適性和借鑒價值，只不過是在不同教育教學情境下的研究而已。

中小學教師的科研屬于個性化研究，這顯然是我們中小學教師應知應會的一個科研常識。中小學教師只有做好自己的研究工作，研究成果才能具有較大的推廣價值，才能惠及更多中小學教師的教育教學工作。

常識六：中小學教師與專家教授搞科研不能相提并論

廣大中小學一線教師是一個特殊的科研群體。他們的科研現狀體現在以下幾方面：沒有先進的科研實驗設備和儀器可供使用;平時的事務性或教學工作繁重，缺乏充足的時間和精力;工作大多是實踐性工作，面對的是學生、家長、教師甚至社區人員，實踐場所大多是教室、辦公室、操場或實驗室;對科研方法一知半解甚至完全不知;難以得到高層次科研人員的專業指導和引領。顯然，讓這樣一個特殊科研群體——中小學教師去搞專家教授們的科研，無異于緣木求魚、水中撈月。

那么，中小學一線教師的科研在哪里呢？中小學廣大教師的科研要基于自己教育教學過程中問題的解決，立足于自己的課堂教學、班級管理、作業建設、戶外基地活動、課程開發和社團活動等，進行實踐性研究。這才是真正屬于中小學教師的科研。如果中小學教師拋開自己的優勢，一味地像專家教授們那樣搞科研，其做法無疑是舍本逐末、南轅北轍，結果當然不會有也不可能有什么科研成果。

（本欄責編 侯心雨）