續寫有技巧，多角度引導

張會娜

新課標和新教材都大力提倡孩子要“做自己”——自己讀，自己想，自己說，自己做。部編版二年級語文教材中安排了很多講故事和續寫故事的環節，這樣的安排給孩子們提供了訓練語言表達能力的機會。在教學實踐中，教師引導孩子續寫故事，應關注以下幾方面。

續寫故事要貼近孩子生活

續寫故事時，教師要引導孩子將課文與生活實際相聯系，在沉浸式的課堂體驗中喚起學生共鳴，使其產生續寫的欲望。

例如，在教學《亡羊補牢》時，我在理解文章寓意環節設計了這樣一個場景：放羊人在修羊圈時，街坊走過來，這一次放羊人會對街坊說什么呢？經過思考和討論，小然舉手說：“多謝你提醒我修補羊圈，你可真是中國好鄰居！”小金站起來說：“我錯了，我不應該不聽你的勸告，結果又損失了一只羊。現在我把羊圈修好了，今天狼來了就不怕了。好鄰居呀，以后我要再犯錯誤你還得提醒我呀，我一定會改正的。”對于兩名學生的續寫，大家紛紛點頭。看來其他學生都認可這兩人對課文的理解，這樣的續寫也別有一番生活氣息。

續寫故事要重視內在邏輯

續寫故事應該遵循事物的內在邏輯，而不能毫無關聯地隨意發揮想象。例如，在教學《揠苗助長》時，一名學生講道：“農夫的兒子發現禾苗全都枯死了，就趕回來責備父親不顧禾苗的生長規律，造成地里的禾苗都死了。”我提出疑問：“農夫的兒子為什么看到枯死的禾苗就回家怪父親？中間是否還缺點什么呢？”

有學生提出：“課文中提到，是農夫把禾苗拔高的。”馬上有人反對：“課文是讓我們看的，而農夫的兒子是故事里的人物，他要不聽父親說是不會知道的。”經過討論，學生看到了事情發展的合理性。孩子這樣續寫故事：兒子到家之后唉聲嘆氣，告訴農夫禾苗都死了，農夫才告訴兒子自己干了蠢事。講故事訓練之后，我讓學生再講一講《我要的是葫蘆》，根據孩子們上傳的錄音可以看出，孩子們在故事情節發展上安排得更有邏輯、更加合理了。

續寫故事要充分尊重個體思維差異

講故事實踐中，我發現部編版二年級語文下冊第七單元的編排以兒童故事為主，內容以“改變”為主線。孩子們在講《蜘蛛開店》這個故事時，我希望孩子們續寫故事，講一講蜘蛛第三次開店之后又會發生什么樣的事。

經過準備，有一個孩子把故事結局安排成蜘蛛不想開店了。我繼續引導：“我們學習《畫楊桃》的時候，學會要站在不同的角度去思考問題，那能不能從其他角度想一想呢？”經過引導，有的孩子扮演一位德高望重的大樹爺爺并告訴蜘蛛，做事情要有應對一切困難的思想準備，堅持才有收獲;有的孩子勸說蜘蛛應該專心致志干好一件事。通過想和說，孩子們的思路開闊了，很多奇思妙想的火花閃現在課堂上，語文課堂變得充滿生機和活力。

（責編 桑 濤）