論課程思政對大學(xué)生心理健康教育的價值引領(lǐng)

曹玲琍

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

0 引言

課程思政主要結(jié)合德育綜合改革而來的一類前沿理念以及機(jī)制，結(jié)合大的層面而言，課程思政主要指國內(nèi)教育主管有關(guān)單位制定的一類先進(jìn)的育人格局，有點則為把思政教育橫貫學(xué)生在校的整個流程，于各個課程學(xué)習(xí)期間綜合引入思政課程有關(guān)內(nèi)容，強調(diào)多樣性、多元化以及多手段的確保聯(lián)動成效，繼而達(dá)到立德樹人的訴求。實際應(yīng)用期間，可以看出課程思政和其他學(xué)科于融合過程中并未有任何的沖突矛盾。現(xiàn)代大學(xué)生群體作為剛成年群體，在享受有關(guān)權(quán)利的同時也需要肩負(fù)起一定的職責(zé)和義務(wù)，因此政治離其并不遠(yuǎn)，有關(guān)教育人員也可以很好的發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科和思政教育彼此的聯(lián)系，開展有關(guān)工作期間也能夠切實感受到課程思政為思政教育的延續(xù)以及其進(jìn)一步拓展，在內(nèi)容層面也更為強調(diào)多元性，此外可以切實提升課程內(nèi)涵，推動各個學(xué)科的發(fā)展，招攬學(xué)生。不難想象，課程思政有著較強的適應(yīng)性以及融合性特質(zhì)，此外課程思政并非是特別的清晰明確的課程，而為寄生于其他課程之中的思政教育，由此極大地推動了該課程在人才教育方面的價值以及作用。

1 高校思政教育發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高校思政教育在頂層設(shè)計上過于強化目標(biāo)價值，很多低層次教學(xué)目標(biāo)未被重視，最突出的表現(xiàn)在于強化政治社會化功能，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生價值觀念，但忽視了其內(nèi)心心理的需求和變化。如今在快速變化的外部社會環(huán)境中，大學(xué)生心理發(fā)展具有豐富的情感，包括自我需求和逆反心理，從而導(dǎo)致在面對外部社會環(huán)境不能及時調(diào)整自我，形成新的問題。

目前我國教育體系中，教學(xué)團(tuán)隊始終是教學(xué)核心的存在，但是學(xué)員沒有給予較多的關(guān)注，忽視了學(xué)生的主體性。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，思政教育相對于其他學(xué)科教學(xué)是比較開放的教育，其主題也需要具有開放狀態(tài)。教學(xué)方式上是大課堂多班級混合式授課，而良好的心理教育在大課堂開放式教育的基礎(chǔ)上，訴求小課堂的支持，對此更為深入的認(rèn)識到學(xué)員疑問情況，特別在生活還有感情的層面上。于形式層面更多地引入傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，缺少創(chuàng)新性，對此學(xué)生們也大多存在排斥心理，所以教學(xué)人員通常不容易捕捉學(xué)生心理。因此開放式課堂教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生心理教育的積極性。

2 思政教育引導(dǎo)價值

2.1 突出學(xué)生心理特征，重視以人為本的理念

高校思政教育基于學(xué)生個體特征，采取不同干預(yù)方式，減少學(xué)生個體防御心態(tài)，灌輸新的教育知識和理念[6]，增強學(xué)生信念，實現(xiàn)其心理素質(zhì)的提升，面對解決心理認(rèn)知方面的不足疑慮，由此持續(xù)性的開展自我的調(diào)節(jié)，處理遇到的問題。高效的思政教育強調(diào)學(xué)生個性化地位，切實遵從其主體價值，支持和認(rèn)識學(xué)生，并且推動其實現(xiàn)更為全面性的發(fā)展。以往的思政課程，淺層次的認(rèn)為教學(xué)人員核心內(nèi)容，無法引領(lǐng)他的學(xué)員主動性的加入到教學(xué)內(nèi)，在以人為本的理念下，思政教育尤其強調(diào)學(xué)員的心理建設(shè)，達(dá)到相關(guān)層面的速度，改變過去傳統(tǒng)模式的大目標(biāo)思維，充分考慮學(xué)生個體情況，使其能夠更好地融入社會和時代中。

2.2 改變過去語言灌輸，體現(xiàn)教育藝術(shù)價值

以鮮明的語言特點，講解思政宣傳和哲學(xué)理念，具有很強的啟發(fā)性，同時也融入了生活情感。在運用語言上，能夠給予受教者內(nèi)心接受的形式，設(shè)置語言環(huán)境，因人而異，獲得較好的思政教育結(jié)果。結(jié)合思政課程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個人調(diào)整以及適應(yīng)，提升自我適應(yīng)能力。

2.3 強化豐富內(nèi)容，增強學(xué)生抗挫能力

該課程利用心理方面的建設(shè)提升學(xué)員對于自己的認(rèn)識，繼而逐步完善個人調(diào)節(jié)機(jī)制，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)知自我和所面對的外部環(huán)境因素，結(jié)合個人潛能的探究以及心理層面的指引，促使其持續(xù)性的開展自我的分析研判，發(fā)揮主觀價值，發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題，不斷提高自我能力和心態(tài)，樹立社會責(zé)任意識，正確處理理想與現(xiàn)實的關(guān)系。

2.4 促進(jìn)高校校園文化建設(shè)，提升心理健康素養(yǎng)

該門課程為現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的基本內(nèi)容，有利于校園文化傳播，完善校園文化內(nèi)涵。其價值核心表現(xiàn)即下述方面：首先，校園文化傳遞更為便利。校園文化有著較好適應(yīng)特點，通過思政教育的開放性獲得信息快速傳遞，思政教育具有較強的實踐特征，結(jié)合組織進(jìn)行實踐，促使其了解校史、圖書館的內(nèi)涵和環(huán)境氛圍，使其能夠全方位體會校園文化的博大精深之處。同時通過與外部校園文化的交互往來，達(dá)成雙向性的文化交互，促使學(xué)生意識到文化內(nèi)涵，從而為開展健康心理教育創(chuàng)造了良好的氛圍。再者，營造較好的校園環(huán)境，思政課程對校園文化明確了建設(shè)路徑，校園文化應(yīng)當(dāng)關(guān)注思政基礎(chǔ)，傳遞社會力量體系核心文化，推動高校校園文化向積極健康方向發(fā)展，從而確保師生在思想行為上和國家維持高度的統(tǒng)一。思政課程可以較好地改善師生聯(lián)系，堅定了學(xué)生心理健康教育等層面的落實和有關(guān)保證。最后，包括這一課程等有助于提升校園文化內(nèi)涵。有關(guān)教育能夠進(jìn)一步健全校園精神建設(shè)以及物質(zhì)建設(shè)等，進(jìn)一步拓展學(xué)校的文化元素，激發(fā)學(xué)員更為主動、正面的建立價值認(rèn)知，提高心理素質(zhì)以及個人修養(yǎng)，物質(zhì)層面主要體現(xiàn)在設(shè)施方面，如今，院校學(xué)生缺少保護(hù)校園文化認(rèn)知，結(jié)合此次課程等的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生愛護(hù)公務(wù)的內(nèi)心良好的內(nèi)部校園文化能夠有效阻止外界社會等的思想侵犯，支持學(xué)生更正其不良行徑，推動心理健康教育的發(fā)展。

3 思政教育時效性分析

3.1 突出學(xué)生主題地位

院校進(jìn)行思政課程期間訴求強調(diào)學(xué)員主體性，，切實提高其責(zé)任意識，結(jié)合新時期的個性化以及特色，將該門課程塑造成學(xué)員進(jìn)行自我認(rèn)知的媒介，不斷地形成主體意識，不斷強化責(zé)任意識。此外構(gòu)建師生和諧執(zhí)教關(guān)系，于平等的基本面踐行知識傳遞教學(xué)，構(gòu)建師生之間民主平等的關(guān)系。樹立獨立思考意識，有效激起學(xué)員主動性，完善健康學(xué)習(xí)氛圍，提高有效性。

3.2 加強思政師資隊伍建設(shè)

在思政教學(xué)工作中，要改變思政和心理健康教育二合一的現(xiàn)象，根據(jù)實際教學(xué)需求，嚴(yán)格核實教師資質(zhì)和編制，充分認(rèn)識到思政和心理健康教育的專業(yè)性。合理配置人力資源，不斷細(xì)化學(xué)科教育，抽調(diào)學(xué)校內(nèi)教學(xué)骨干逐步完善崗位設(shè)置，持續(xù)性地探究新的知識，提高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)定期以培訓(xùn)、宣傳等不同方式來全面加強思政技能教育和水平。

3.3 協(xié)調(diào)學(xué)科與學(xué)生內(nèi)心排他性間的關(guān)聯(lián)

課程思政是教育理念的時代延續(xù)，構(gòu)建全課程育人的理念是實踐高校立德樹人根本有效途徑，從而有效解決人才培養(yǎng)目的和價值的癥結(jié)。通過思政課程載體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為踐行高校價值理念，知識教授以及能力提升的核心。把這門課程的結(jié)晶融入到教學(xué)工作中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，彰顯隱形教育的價值內(nèi)涵，達(dá)到潤物無聲、立德樹人的效果和意義。在教學(xué)過程中，應(yīng)逐步強化思政教育開放性與學(xué)生心理健康排他性的關(guān)聯(lián)，二者之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。課程教學(xué)基于靈活的教學(xué)機(jī)制，有助于結(jié)合該課程進(jìn)行心理層面的健康支持。積極營造良好的教學(xué)氛圍，切實結(jié)合思政課程全面推動學(xué)生心理健康排他性的開展，提升學(xué)生心理健康教育的水平。

4 結(jié)語

隨著高等教育不斷被重視及受經(jīng)濟(jì)下行壓力影響，研究生階段教學(xué)對象不斷增加。基于此，應(yīng)當(dāng)切實提升該門課程在學(xué)生心理健康教育方面的引領(lǐng)價值，以人為核心的教學(xué)機(jī)制為該門課程與心理健康教育的結(jié)合點，二者具有共同的教育對象。大學(xué)教育是學(xué)生成長的重要階段，學(xué)生心理健康教育的開展需要良好的校園文化氛圍。課程思政與心理健康教育具有高度一致性，但在具體的實踐中存在獨立性障礙，嚴(yán)重阻礙了二者的有效融合，持續(xù)性的拓展教學(xué)團(tuán)隊心理素養(yǎng)，把心理健康和課程實際予以融合，是提升學(xué)生心理健康教育水平的關(guān)鍵。本文研究通過課程思政教學(xué)與學(xué)生心理健康教育二者的分析，為有關(guān)院校這一課程的進(jìn)行、學(xué)員綜合素養(yǎng)建設(shè)奠定了主要前提。