淺析以融入人文精神優化閱讀教學效果

胡愛年

摘 要：閱讀是高中語文教學的基礎，通過閱讀可以提升學生的語感、增強學生的寫作能力、培養學生的學科核心素養，而在閱讀教學的過程中融入人文精神這一教學元素，可以優化學生的閱讀素質。本文首先闡述了高中語文閱讀中人文精神的內涵，接著闡述了人文精神融入閱讀教學中的意義，最后詳細論述了新時期語文教師應該如何發揮人文精神在閱讀教學中的作用，從而不斷優化閱讀教學效果，并以閱讀為基礎有效培養高中生的語文學科綜合素質。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;人文精神;融入策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.070

傳統高中語文學科教師比較注重閱讀教學，也能認識到閱讀對于學生專業知識水平提升的作用和對于學生考試能力增強的意義。但是對于閱讀的教學模式和內容缺乏科學的策略，以閱讀教材加反復閱讀為主，主要目標是讓學生精準掌握其中的知識點，導致學生閱讀的功利性比較強，認識不到作品中富有意義的內涵。而人文精神元素的融入，可以豐富閱讀教學的目標，帶給學生更多美的享受，擴大學生的知識結構，對于學生價值觀念、品德修養、行為舉止等素質的培養具有重要的助推作用。

一、高中語文閱讀中人文精神元素融入的概述

為了論述人文精神元素融入對于高中語文閱讀教學的積極影響，首先需要明白“人文”的內涵，“人文”一詞最早出現在《易經》中，指出“人文”是區別野蠻時代和文明時代的重要標志，只有在文明社會才有“人文”，才能彰顯人性。人文精神指的是以“人文”作為人內在修養的重要內容，個體要具有追求價值、體現尊嚴、維護生命、關切自然、保護傳統文化的要求和標準，要能實現內在與外在的整體發展與進步。在新時期，人文精神又被賦予了新的意義，包括社會責任感、審美、關愛弱者、情感豐沛等，這些要求不僅與時代發展相適應，也能讓個體更好地成長與發展。閱讀包括讀、悟、感，也就是通過閱讀作品感悟作品的內涵和創作者的寫作情感，通過感悟聯想到自己的生活、社會現象、社會事件等，從而實現閱讀對自身文化知識和各種修養的提升與培養。將人文精神融入高中語文閱讀教學，可以實現閱讀范圍的擴大、閱讀效果的提升，教師要充分認識人文精神內涵，尋找人文精神與閱讀教學的結合點，采取有效的教學模式，實現兩者的相得益彰。

二、人文精神融入高中語文閱讀教學的意義

（一）培養高中生語文閱讀的感性能力

感性能力指的是通過閱讀能夠對作品產生某種印象的能力，在這個快節奏的時代，無論是學生還是成年人在開展閱讀活動時，都希望能快速實現自己的閱讀目標，這就是所謂的“快餐”閱讀。這種缺少過程的閱讀，無法獲取閱讀目標之外的知識，功利性非常強，導致作品豐富的內涵和深遠的價值無法實現，閱讀效果難以提升。將人文精神滲透到高中語文閱讀教學中可以有效解決這一問題，可以幫助學生獲取閱讀目標之外的有益內容，充分學習作品中有價值的內容。通過人文精神的滲透，學生的感性能力能得到強有力的培養，會更加注重閱讀過程的質量，更有耐心細細品味作品，感悟創作者的寫作動機，是學生閱讀效果提升的保障。

（二）幫助高中生從語文閱讀中汲取成長元素

學生成長既需要外在的物質能量，也需要內在的精神食糧，閱讀是學生獲取內在精神食糧的重要途徑。但是為了增強學生做題能力而進行的閱讀，學生難以獲取有價值的成長元素，無法實現內在修養和外在品行的培養。教師在閱讀教學中要滲透人文精神，通過人文精神與閱讀作品的有效融合，幫助學生更好地理解作品內涵、領悟作者情感，獲取有益的成長元素。以人文精神為“引子”可以引導學生更加深入的思考、更加積極的模仿，從而達成高質量的成長，其價值觀念、品德修養、待人接物等都會獲得有效端正和提升，實現內化于心、外化于行的閱讀教育目標。滲透著積極因素的語文文本閱讀可以一定程度上激發學生的自信心，引領學生走出困境，培養健全的人格。

（三）培養高中生閱讀的自主性

高中生以往語文作品閱讀大多數是被動的，是在教師的安排與主導下完成的閱讀活動，缺少自主閱讀的熱情，主要有兩個方面的原因：一是學生感受不到閱讀的樂趣，二是學生不知道如何閱讀，歸根結底是學生對閱讀不感興趣，認識不到閱讀的價值。在人文精神滲透下，學生對作品中的正能量會有充分認識，能深刻感悟 “書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，從而對閱讀產生無限的向往，渴望從作品中獲取自己想要的知識。在這種內驅動力的支配下，學生會更加積極地閱讀，更善于從閱讀中獲取有價值的知識，并且會形成一個循環，不斷激發學生更大的閱讀熱情。

三、借助人文精神優化高中語文閱讀教學的有效策略

（一）善用人文精神導讀法，提高閱讀質量

導讀法是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據學生的認識規律、心理特征誘導學生閱讀思考，培養其自讀能力，讓其養成自讀習慣的教學方法。在導讀法的幫助下，學生不再是被動閱讀，而是在教師的引導下更加積極主動、全面、深入地閱讀作品，減少閱讀的功利性，增加閱讀的廣度與跨度。人文精神導讀法主要是指以人文精神作為導讀的引子，讓學生在人文精神的目標下更有針對性地閱讀，不再感到閱讀是枯燥乏味的，而是精彩紛呈、形式多樣的。

目前導讀法的主要實施措施有：第一，指導自讀。通過自讀可以培養學生的自主閱讀意識與能力，為學生探究思維的培養搭建舞臺，自讀又包括認讀、辨題、審題、發問、質疑、評析等六個步驟，通過這幾個步驟的帶入，學生對一篇作品的閱讀會有基本的思路，在審清主旨時融入人文精神，可以將作品的閱讀范圍一下擴大，讓學生的閱讀思維不再被禁錮在狹小的空間里，展開發散性閱讀。第二，認真教讀。高中語文閱讀教學的主體雖然是學生，但是教師在其中扮演著引導者的角色，尤其是對于有難度的閱讀作品，更需要教師進行適當的引導、恰當的指導，簡單剖析閱讀作品體現的人文精神，幫助學生更好地理解作品，降低閱讀難度。第三，閱讀反思。教師在閱讀教學之后要引導學生積極發言，將領悟到的作品內涵講解給其他同學聽，尤其是要突顯人文精神特點，實現高質量閱讀。

（二）運用人文精神設疑法，幫助學生深刻理解作品

閱讀的主要目的是理解作品的內涵與外延，獲取對成長有益的元素，運用人文精神設疑法可以有效實現這一目標。每一篇作品都有一定的閱讀目標，體現在作品的深層次內涵上。對于文學功底還不是很扎實的高中生而言，他們很多時候不能準確把握閱讀的方向與內容，只能“走馬觀花”般完成閱讀。在人文精神設疑法的幫助下，教師可以從人文精神的角度出發，為學生設計一些問題，引導學生進行閱讀，在追求答案的過程中實現對作品內涵與外延的把握。

例如，在帶領學生閱讀魯迅先生《拿來主義》這篇作品時，一般魯迅先生的作品內涵太深，學生無法準確把握作品的內涵與外延，更無法準確理解作者的創作意圖。此時教師可以利用人文精神設疑法，以人文精神作為基礎，如“什么是拿來主義”“為什么實行拿來主義”“怎樣實行拿來主義”等，引導學生以這些問題作為閱讀目標，結合當時特殊的年代背景思考魯迅先生的創作意圖，理解“拿來主義”在民族發展上的弊端。通過這幾個疑問，學生的閱讀質量會有質的提升。

（三）利用人文精神情境法，深化學生對作品的感悟

情境法是通過朗讀、講解、音像等教學手段再現文本中生動的場景，借以抒發強烈的情感而進行閱讀教學的方法。很多時候學生在閱讀時無法理解作品的內容，尤其是對于一些高深的文章更是無法想象作品的情景，這種情況下要求學生深刻領悟作品的內涵與外延無疑是“空談”。教師要結合作品內容和學生的認知能力創設作品情境。為了提高情境對學生感悟的推動作用，教師要將人文精神元素滲透到情境中，以此帶給學生更多、更深的感悟。高中學生處于善感而又充滿熱情的階段，教師可以在語文課堂中通過多種途徑設置情境，喚醒學生的情感，從而深化其對文章主題的理解。

例如，在帶領學生閱讀《飛向太空的航程》這篇作品時，如果單純要求學生閱讀，由于學生在這一方面知識薄弱，尤其是女生，不容易把握作品的愛國主義情感和民族自豪感。教師可以人文精神為切入點，將我國北斗導航衛星組建過程視頻作為閱讀背景，將愛國主義情感穿插其中。這樣學生對于作品就有了深入理解，對我國航天科技方面的成就也有更加直觀的認識，更能準確把握作品的內涵與外延，這就是人文精神情境教學法帶來的教學效果。

綜上所述，隨著高中語文新課程改革的不斷深入，閱讀作為語文教學的有機組成部分和基礎，其教學模式及方法得到廣大教師的關注，希望通過合適的閱讀方法幫助學生提高閱讀成效，并且從閱讀中獲取更多成長元素。人文精神在閱讀中的融入無疑可以更好地實現這一教學目標，教師在人文精神滲透過程中，要注意一定的方式方法：采取人文精神導讀法，讓學生更好地理解作品;善用人文精神設疑法，幫助學生高效閱讀;采用人文精神情境法，幫助學生更好地感悟作品的內涵與外延，從而不斷提高閱讀教學質量，培養學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1] ? 陳龍.芻議高中語文教學中人文精神的滲透策略[J].語文學刊（外語教育教學），2016（2）.

[2] ? 黃超建.關于高中語文教學中人文精神的滲透思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）.

[3] ? 韓利江.高中語文教學的人文精神滲透問題研究[J].學周刊，2015（20）.

[4] ? 黎龍.再談人文精神在高中語文教學中的滲透與應用[J].才智，2018（17）.