高職學前兒童科學教育課程研究性教學模式構建

孫星 孫學強

摘 要：研究性教學是一種教學理念也是一種教學方式，在高職教育中實施研究性教學不僅符合高職教育人才培養的要求，也是高職教育改革的一種有益探索。對此，可在對研究性教學必要性和內涵探索的基礎上，以高職學前教育專業課程為例，探討在具體課程中開展研究性教學，重構教學目標、整合教學內容、教法選擇和教學多方面評價等方面的構建模式。

關鍵詞：高職;學前教育;研究性教學;構建模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.001

研究性教學是通過結合專業特點，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生創新能力與實踐能力為目標，激發學生獨立思考和自主學習的教學模式。2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出：“推進高等職業教育高質量發展”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級[1]。”新的形勢下，國家對于高技能人才的培養提出了更高的要求。近年來，我國學前教育事業飛速發展，高職院校大力興辦學前教育專業，為社會培養了大批學前教育人才，優化了幼兒園師資隊伍結構。可是傳統的教學方式、理論與實踐相脫離等情況也制約高職學前教育專業人才培養質量的進一步提高。為此，本文從高職學前教育專業核心課程實施的角度出發，探索適宜高職教育的研究性教學模式，為培養學生創新意識和實踐能力，最終促進學生的全面發展提供有一定價值的參考方案。

一、在高職院校開展研究性教學的必要性

在國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出高校要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習[2]。”這是在國家經濟轉型升級的大背景下對高校教學改革提出的要求。但目前來看，體現新的教育理念的研究性教學、案例教學法、問題教學法、討論式教學法尚未在教學中廣泛推廣，對于研究性教學的開展雖然取得了一定成績，但總的來說仍處于邊改革、邊探索、邊實踐的階段[3]。

高職教育在研究性教學改革方面成果較少，部分高職院校仍受傳統教育思想的影響，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，學生被動記錄知識而不是學習知識。教師在課堂教學中側重的是自己要“教什么”，對于學生“學了什么”缺少評價標準，導致了學生學習的內在驅動力不足，學習成就感缺失，在學習中缺乏主動性、獨立性，學習效果差，師生之間在教與學上的矛盾不斷凸顯。專業課程上的困難，加深了對專業學習的厭倦。

在職業教育進入高質量發展的階段，研究性教學不是一個理論問題，而是一個實踐問題。任何一項教學改革，都需要通過課程的有效實施才能得以實現。此外，高職院校的教師和教學管理人員必須轉變傳統的教學觀念，以先進的教學理論為指導，積極探索和支持教師進行“三教”改革，才能為社會培養具有創新能力的高素質技術技能人才。

二、研究性教學的內涵

研究性教學本質是用科學研究的思路來進行學習，核心是教學而不是研究。因此，研究性教學學習的內容是現有的知識、技術、技能等，而不是讓學生研究不確定或模糊的未知內容，研究性教學的本質仍然是傳播已有知識，只是在知識傳遞的過程中主體由教師轉為學生，傳遞知識的方式由“灌輸”轉為“研究”。學生在教學過程中由傳統的“接受者”轉變為“探索者、學習者、合作者”，對已有知識的結果是學生通過一定的過程研究后得出的結論。這樣，學生既學到了專業知識，同時在掌握知識的過程中也獲得了一定的研究能力。

作為一種學習方式，研究性學習培養了學生的深度學習能力，轉變以往的接收式學習方式，讓學生主動去參與、去嘗試，不但要取得預期的學習成果或達到預期的學習目標，更要通過學習的過程掌握一種追根溯源的學習方式。在這個過程中，學生自然而然就成為學習的主體。

作為研究性教學組織者的教師，不宜簡單地把課程學習目標或階段性目標告知學生，然后讓學生自己去進行研究。與傳統的教學相比，研究性教學作為一種教學策略，實施前提要求教師自身掌握研究性教學理念，同時在知識結構和業務能力上具備相應的條件。其次，教師在開展研究性教學的過程中，對課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價標準等都要進行系統和周密的設計，避免學生在研究性學習過程中“跑偏”而難以達到課程的教學目標。

研究性教學也有利于建立新的師生關系，在研究性教學中，教師從以往單純地教，轉變為教學的組織者和指導者，學生由“聽學者”轉變為“研學者”。在教學實施中，不但需要學生的積極參與和配合，教師也要激發和鼓勵學生主動參與到學習中來。面對教學中的問題，教師和學生都是學習者，這樣能夠使學生有更多機會接觸與利用多種資源，促進學生的優質成長與高效發展。師生關系以此為基礎，由靜態的“師教生學觀”向動態的“共生互學觀”轉變[4]。在互動過程中，學生通過與教師、同伴的交流收獲經驗和研究方法，產生了信心和成就感，從而能有效地引導學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生發現問題和解決問題的能力，同時潛移默化地培養了學生創新思維意識和實踐能力。

三、高職學前兒童科學教育研究性教學模式建構

研究性教學作為一種教學模式，已經具有相對穩定的教學活動結構框架和活動程序。高職教育培養的是具有創新意識和實踐能力的技術技能型人才，這些人才應能勝任專業職業領域內若干項典型的、綜合性工作任務。在高職教育的專業課程中開展研究性教學可以得到預期且確定的學習成果。

（一）重建課程教學目標

高等職業教育要達到高質量發展的水平，必然要求改革高職教育的人才培養模式，特別是課程教學模式。《學前兒童科學教育》這門課程教學目標的確定是以《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準》為指導，參考多種教材、結合學生的實際情況和未來工作實際情景，對幼兒園教師的職業崗位進行工作任務分析、歸納后予以確定。同時，課程教學目標要從以往的知識目標向專業能力目標、方法能力目標和社會能力目標轉化。其中，專業能力目標是通過課程的學習必須達到和掌握的知識、技術技能水平;方法能力目標指為達成專業能力目標而具備與之相適應的方法、能力，且具有進一步拓展的能力;社會能力目標是與專業能力、方法能力相關聯的社會能力，如：交流與溝通能力、團隊協作能力、工作作風及職業精神[5]。

用能力目標取代舊有的知識技能目標，一方面是國家提出建設創新型國家的重大戰略，需要高職院校培養大批具有創新意識的高技能人才，培養所在專業領域崗位工作群所需要的知識、技能和組織能力兼備的復合型人才，而不是只有單一技能的勞動力;另一方面，職業教育的培養目標是綜合職業能力和人的全面發展，但受制于現實因素的影響，高職院校的人才培養方案和課程目標設計中，重點關注學生職業技能的掌握水平和各種職業資格證書的獲取數量，缺少對于高職學生的職業認同感和職業道德等隱性目標的培養，導致學生進入社會后工作適應能力差。鑒于此，需要從具體課程入手，將課程目標科學分配到單元教學目標中，以專業能力、方法能力和社會能力三個能力目標為指引，重塑教學內容。

（二）整合教學內容

課程目標的重構要求在教學內容上進行進一步整合，用學習領域來實施教學目標。學習領域課程把學習理解為理論和實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程[6]。一個學習領域由能力描述的學習情景、具體任務陳述的學習單元和參考學時三部分組成。每個學習情境是一個實際的、綜合性的工作任務，包括為完成工作任務要達到的能力要求。學習情境中的教學目標是課程教學目標的重要組成部分。每個學習情境由若干個學習單元構成，每個學習單元是一個專項工作任務，有具體的問題需要分析。每個工作任務之間彼此聯系，前后呼應。學習單元設計中包含需學習和掌握的關鍵知識和工作核心能力。

在設計學習情境時要考慮以下幾個方面：首先，符合工作過程系統化的教學思想，以完成具體的工作任務為目標;其次，學習情境的前后排序符合學生的認知規律，遵循從簡單到復雜、從單一到綜合的原則進行安排，要貼近學生的實際生活;最后，學習情境設計要體現應用性、先進性的原則。

（三）教學程序

教學的程序為：提出問題—假設—推理—驗證—總結提升。教師根據學習情境的工作任務提出問題，創設相應的問題情境;然后組織學生對問題進行可行性分析，做出假設性解釋和推理;然后設計方案進行驗證（實施）;最后根據學習成果找出規律，總結提高。需要注意的是，教學的一般程序可以無障礙地轉換為工作過程，繼而按工作過程組織教學，實現教學過程與工作過程的有效對接。

（四）教學方法的選擇

在學前兒童科學教育課程教學實施過程中，教師要在課前留置問題，引導學生找出答案，并課堂上通過問題引導，加強師生良性互動，再根據不同的學習情境及工作任務，采用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、問題導向法多種研究性教學模式。如在“科學教育的目標”一課中，針對學生教學活動目標設計常見問題，通過對自己撰寫的目標解讀、組織學生討論與辯論，引導學生發現問題，鼓勵學生分析和解決問題。教師在其中引導學生了解知識的結構和形成過程，讓學生體驗發現知識的樂趣，激發學生養成自主發現、解決問題的能力[7]。需要注意的有兩點：一是教學方法與教學過程有機融合，二是全程貫徹方法能力和社會能力的培養，特別是在合適的契機或恰當的節點把課程思政的育人原則落在實處，增強學生的學習能力、工作能力、創新意識和實踐能力，使人才培養達到潤物細無聲的效果。

（五）教學實施和記錄

在教學實施過程中，教師要結合研究性教學的特點和理念，創造條件使學生在一個近似真實的工作環境中進行學習，同時指導學生掌握獲取必需的教學資源的方法。例如，利用圖書館、互聯網獲取相關教學資源等，讓學生進行小組合作、討論式學習。在教學中，教師要尊重學生學習的主體地位，創設一個寬容、民主、平等的學習環境，對敢于打破常規的學生要進行適當的鼓勵，不要輕易地肯定或否定，要進一步引導學生進行深度的學習和研究，做到因材施教、教學相長。教師還要對學生的學習過程、結果做好記錄，以便于對班級教學和學生學業成績進行總結和評價。

（六）教學評價

教學評價是實施教學的重要一環，以往使用的總結性評價已經不能滿足研究性教學的要求，對于研究性教學課程評價要采用主體多元化、過程化和發展性的評價原則，構建基于過程性評價的課程評價指標體系，既要對教師從教學設計、教學資料、教學成果等方面，通過教學督導、學生反饋、教師聽課等方式對研究性教學課程的實施進行評價;也要積極鼓勵學生參與評價，通過建立課堂檔案袋、實施學生互評和自評。記錄學習內容，發現和解決問題，有助于學生能力的挖掘和發展[8]。對于學生的評價，側重于個體成績和能力的提升，而不是學生之間能力水平的差異。評價的依據來源于學生工作任務及問題情景中完成效率和質量及其所體現出來的相關知識運用情況，以及在方法和社會能力方面的綜合表現等。同時要改變考核方式，通過調研報告、課程論文等方式改變以往的閉卷考試，并在考試內容上重視學生對知識的運用，減少死記硬背的內容。

科學的評價體系是實現課程教學目標的重要保障。評價體系要體現主體的多元化和評價形式的有效性，體現學生在評價中的主體地位，采用學生互評、教師與學生討論式評價等[9]。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，注重了過程性評價對學生發展的促進作用，有利于激發學生學習的主動性。此外還要關注評價結果對教學效果的反饋作用。

四、結語

不論哪一種課程教學改革，其目的都是為了提高人才培養質量，研究性教學無疑是最有效的方式之一。在高職教育進入高質量發展的新時代，運用研究性教學培養具有創新能力的學前教育專業人才，必須對課程實施過程給予充分關注。本文以學前兒童科學教育課程為例構建的研究性教學模式只是實施研究性教學的第一步。在課程實施過程中，教師采用的教學策略及教學活動組織形式、教學設計及構成要素、學生研究性學習意識的激發等都是影響研究性教學課程實施質量的重要環節。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于印發國家職業教師改革實施方案的通知：國發[2019]4號[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府網，2019-02-13.

[2] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室，2010.

[3] 楊冬.大學研究性教學改革的阻力及其化解[J].重慶高教研究，2019（3）：98.

[4] 蘆峰，郝娟.研究性教學與高校創新型人才的培養[J].教育科學，2011（5）：50.

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[6] 王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

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[8] 鄭雪松，劉麗.我國本科高校開設研究性學習課程的探索[J].濮陽職業技術學院學報，2019（1）：3.

[9] 夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（12）：25.