基于課外閱讀的多輪續寫教學實踐

周萍

摘? ? 要：多輪續寫是將一篇故事或小說分成若干節，學生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節閱讀并進行續寫，其促學效應取決于學生和原作互動的強度。基于課外閱讀的多輪續寫教學可從“聚焦主題，精選材料”“截留故事，提供前文”“檢測理解，預熱續寫”“對比原作，促進提高”四個方面入手，以增強學生在讀后續寫中的協同和互動意識。

關鍵詞：讀后續寫;多輪續寫;課外閱讀

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》，讀后續寫提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文[1]。筆者在教學實踐中發現，學生在讀后續寫過程中遇到的突出困難主要有不知如何設計續寫情節、不能清楚有效地表達等，體現出學生協同意識的缺乏，難以實現閱讀與寫作的互動、達成續作與原作的協同。

多輪續寫是將一篇故事或小說分成若干節，學生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節閱讀并進行續寫，其促學效應取決于學生和原作互動的強度[2]。開展基于課外閱讀的多輪續寫教學實踐需要經歷以下幾個步驟：首先，學生在課外自主完成故事前文的閱讀;然后，教師檢測學生課外閱讀的效果，并在課內完成對學生續寫的指導;接著，教師組織學生對續作與原作進行比較，以提升學生續寫時的協同意識，達成與前文的充分互動。

一、聚焦主題，精選材料

開展多輪續寫的閱讀材料不僅應當具有故事性、趣味性、懸念性、延伸空間，便于學生發揮想象力，而且應當難度適中，或略高于學生的實際英語水平，以確保學生能夠在課外相對順利地完成閱讀。此外，閱讀材料的選取還需兼顧故事的主題。主題是作者的價值觀和世界觀的體現，呈現出更普遍的故事意義。好的主題能促進學生積極思考，加深學生對人與自我、人與社會的理解，提升學生對自我的認知，進而形成積極的觀點態度。

依據上述閱讀材料選取原則，筆者選取《典范英語9》（中國青年出版社）第2冊The Personality Potion（《性格魔水》）作為開展多輪續寫的閱讀材料。故事主要講述了一個名叫Danny的男孩，他膽小怯懦，受到大個子Wicks的欺負，而且也缺乏勇氣爭取心儀的戲劇表演角色。后來，Uncle Hal給了他一瓶魔水，稱能把他變成另一種性格的人。他終于勇敢地面對Wicks，并爭取到心儀的戲劇表演角色。但是，Uncle Hal告訴他，性格魔水只是做蛋糕的普通材料，相信自己才是最重要的。整個故事共6章，難度適中、長度適中，適合開展兩輪續寫。故事主人公Danny是青少年，且故事發生在校園里，與學生的學習生活環境相近，易產生共鳴。同時，故事中既有大主題“自我接納”，也有一些小主題，如“信心重建”，內容豐富，有助于學生的續寫創作。

二、截留故事，提供前文

閱讀材料應當具有一定的信息量，才能確保學生獲得續寫所需的故事背景和人物關系，建立起基本的情景模式，較好地預測故事的發展。為了更好地延續所提供閱讀材料的邏輯線索、減少預測故事發展的難度，教師在截留閱讀材料時應考慮故事情節的完整性，即續寫內容最好是一個相對完整的場景或情節，或是故事中的重要情節。需要說明的是，續寫內容最好不要截留一個完整的章節。這是因為一個完整的章節內容太多、跨度太大，有時還可能需要新的人物或故事發展的旁支，才能與下一章節實現邏輯上的銜接，續寫的空間和難度過大。

經分析，筆者將The Personality Potion第一輪續寫的截留點定在第三章的中間部分，即Uncle Hal詢問Danny在學校的情況（詳見表1）。在該場景中，學生只需要講述當天發生的兩件事——受到Wicks的欺負和渴望獲得角色但缺乏勇氣。第二輪續寫的截留點定在第四章的中間部分，即Danny喝了“性格魔水”后，再次與Wicks相遇的場景（詳見表2）?！靶愿衲笔枪适碌臉祟}，為此該續寫部分是整個故事的高潮，呈現了Danny在獲得信心后與Wicks的勇敢對峙，具有特別的意義。

三、檢測理解，預熱續寫

正確理解閱讀材料是開展續寫的前提條件。在寫作前，學生需要先理解原作，構建情景模式，而后創造續寫內容[3]。在寫作過程中，學生需與原作的情景模式協同，以此確保續寫的內容和語言與原作連貫[4]。因此，教師可布置一定的輔助閱讀作業來確保課外閱讀的效果。例如，學生在閱讀的過程中借助詞典和故事后的詞匯注釋，標注故事中的重要表達;又如，學生在閱讀后簡單概括所讀章節的大意或繪制故事的人物關系圖等。在課內啟動續寫時，教師可采用回答問題和小組討論等多種方法來檢查學生對閱讀材料的理解程度，為續寫做好充分準備。

在進行第一輪續寫前，學生首先對與主題相關的問題“How would you describe your own personality？Do you like your personality？Do you want to change it？”進行討論，以此來激活對主題“自我接納”的認知。其次，學生找出故事的主要人物，并概括第一、二章的主要內容，借此把握故事的主要情節和發展脈絡。然后，學生找出整個故事的重要情節——Wicks欺負Danny過程中的一系列動作，為續寫中這一情節的重現（Danny的講述）作鋪墊。之后，學生通過在故事情節中尋找證據的方法來剖析三個主要人物的性格，如Uncle Hal的聰明與和善、Wicks的蠻橫粗魯與以自我為中心、Danny的富有想象力與膽怯等，為在續寫中設計與人物性格相符的動作、語言做好準備。最后，學生重讀續寫部分的起點和終點（參見表1和表2），討論故事的發展脈絡。

四、對比原作，促進提高

正如張強和王初明所言：“多輪續寫是學習者與作者的多次互動協同……在同一主題、同一風格、同一題材、同一體裁、同一語境下多次預測和創新內容，模仿和運用原作語言……學習者對作者的語言越來越熟，模仿也越來越像，從而將原作優質語言逐步轉化為自己能用的語言。” [5]學生在續作與原作、自己的續作與同伴的續作的對照中，可以提升與原作的協同意識。

（一）比較閱讀續作與原作，提高邏輯感知

筆者從學生第一輪續寫的續作中選取部分續作與原作一起印發給學生，不標注哪篇是原作、哪篇是續作，讓學生選擇自己喜歡的版本并說明理由。在學生充分表明觀點之后，筆者再公布哪篇是原作。該過程有助于提高學生對故事邏輯的感知。以下是一位學生第一輪續寫的續作（斜體部分為學生續寫的內容，下同）：

“So， how was school today？”

Danny hesitated for a while， took a deep breath and said，“Not bad.” Uncle Hal raised his head and looked straight into Danny’s eyes， “You’re lying.” How smart Uncle Hal was！ The terrible scene flashed across Danny’s mind. “In reality，” Danny growled through his clenched teeth， “a bad guy picked on me on the school bus ...” Uncle Hal walked around his experimental table and stopped in front of Danny， “That’s too bad！ Anything else？”

Danny’s face turned pale because he thought his uncle didn’t care about him at all. But he kept talking like a chirping bird. “There would be a school play， but I have no courage to get the role I want.” In Danny’s imagination， if he was on the platform， he wouldn’t think properly and his mind would go blank. He pictured that all the audience were laughing at him.What an awkward scene！

“So you don’t think you can get the part？”

Danny nodded miserably.

在續作中，這位學生設計了叔叔看穿Danny撒謊和Danny又一次在腦海中想象出自己站在舞臺上被觀眾嘲笑的小情節，來突顯人物的性格特征，即Uncle Hal的聰明和Danny的膽怯。同時，續作中的“the terrible scene”呼應了前文Wicks欺負Danny的場景。此外，續作不僅運用了故事中多次使用的比喻修辭手法，如“he kept talking like a chirping bird”，還使用了前文的語言表達，如“in Danny’s imagination”和“picture作動詞”表示“想象”。因此，該續作無論是在故事邏輯層面，還是在語言層面都較好地實現了與原作的協同。很多學生表現出對該續作的喜愛之情，體現了學生對于在續寫中應根據人物性格和前文細節設計情節、模仿前文語言等做法的認可。

（二）對標原作，評判續作中協同的達成

筆者引導學生分析原作如何設計情節與如何延續前文埋下的線索，并以線索是否在續作中得到體現作為衡量續作是否協同的標準，以此來提高學生的協同意識。以下是一位學生第二輪續寫的續作：

Sparrow gaped at him.“You？ You play Bugsy Malone？”

Before Danny could answer， he saw Wicks. He was on the far side of the playground and he was coming straight towards them.

“Hey！ Specs， long time no see. You must bring what I want. Give me right now！” Wicks grinned.

Danny wasn’t afraid any more. He was brave enough to fight with this bad man. He said politely， “Sorry， I have forgotten it.”

Wicks got angry. A look of pure hatred flashed across his face. No one knew how ashamed Wicks was. He growled through his clenched teeth. He made a grab for Danny and punched him on the arm as quickly as possible.

But Danny gripped his fist quickly and soon Wicks lay on his stomach. As Danny said， Wicks was a real big bag of beef now.

Many students were watching them. Wicks struggled to his feet， quivering with rage， “You ...you ...”

Danny felt quite proud. He looked at Wicks with confidence and said， “What do you want to say？ Oh， I remember！ You should prepare a box of sandwiches for your mistake.”

The crowd laughed. They couldn’t believe their ears. Here was quiet Danny Doolan， standing up to the worst bully in the school.

Wicks was furious. He started to twist Danny’s arm harder. Danny felt as if it was on fire.

通過分析原作，學生得出續作中應體現故事延續的4條線索：（1）Wicks wanted to get fudge bar from Danny again;（2）Danny drank the personality potion and thought he was brave enough to stand up to Wicks;（3）Danny said something to make the crowd laugh;（4）Wicks twisted Danny’s arm。上文的續作呈現了第2和3兩條線索的內容，但未能清楚闡述第1條線索，且未提及第4條線索，這導致了續作與前文在邏輯協同上存在著不一致之處。通過分析比較續作與原作，學生不僅更加重視續寫時與前文的互動，而且也清楚該如何設計情節以體現協同。

總之，多輪續寫是在同一主題語境下，融合了閱讀與寫作的語言學習方式。學生能夠在閱讀、寫作與對比中，多次與文本互動，不斷自我修正和提高。在教學實踐中，教師應先根據故事本身和其所體現的主題挑選開展多輪續寫的材料，再選擇合適的點進行故事的多次截留。在學生閱讀續寫前文后，教師檢測學生對續寫前文的理解，并在課內完成對學生續寫的指導。在學生完成續寫后，教師組織學生對續作與原作進行比較，以提升學生續寫時的協同意識，達成與前文的充分互動。

參考文獻：

[1]教育部考試中心. 普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明[M]. 北京：高等教育出版社，2015：6.

[2]王初明.如何增強讀后續寫中的互動強度[J].外語界，2018（5）：40-45.

[3][5]張強，王初明.“多輪續寫”——一種有效提升協同的英語教學法[J].生活教育，2018（10）：100-102.

[4]王敏，王初明.讀后續寫的協同效應[J].現代外語，2014（4）：501-512.