生物科學類專業“大類招生、分流培養”模式探索與實踐

王景偉，韓毅強，方淑梅，王桂華，王彥杰，余麗蕓，曹 迪，楊 浩

生物科學類專業“大類招生、分流培養”模式探索與實踐

王景偉，韓毅強，方淑梅，王桂華，王彥杰，余麗蕓，曹 迪，楊 浩

（黑龍江八一農墾大學 生命科學技術學院，黑龍江 大慶 163319）

以黑龍江八一農墾大學生物科學類專業為例，探討了“大類招生，分流培養”的人才培養模式，從分流制度、專業宣講、專業設置、培養方案、課程體系、教學方式等方面進行實踐，在培養“寬口徑、厚基礎”的高素質應用型人才方面取得了一定的成效，可為同類院校相近專業分流培養提供參考。

生物科學類；大類招生；分流培養；人才培養模式

隨著我國高等教育教學水平的提高和人才培養模式的發展，傳統的“按計劃招生，按專業培養”的模式已經無法滿足社會需求，“寬口徑、厚基礎”成為人才培養模式的新潮流[1]。20世紀80年代后期，“大類招生、分流培養”的人才培養模式已在國內部分“985”“211”高校探索性實施。

1 大類分流培養模式現狀

北京大學率先提出了16字方針，即“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的模式，清華大學、復旦大學、北京師范大學、南京大學等高校相繼推行該模式[1-5]。普通高校也按大類招生的培養模式成為高等教育人才培養的一種大眾化模式[6-8]。目前，實行大類招生、分流培養可概括為四種模式，一是以北京大學“元培計劃”為代表的完全大類招生，不再按傳統的分文科、理科招生的模式；二是以復旦大學“復旦學院”為代表的先按文理區分，再實行大類招生，3學期后再分類培養的模式；三是以浙江大學“竺可楨學院”為代表的對文理可以交叉融合的某些一級學科進行合并，再統一招生、大類培養的模式；四是將一級學科下的某些專業確定為大類招生，進行寬口徑培養的模式[4]。

黑龍江八一農墾大學順應高等教育教學發展的趨勢，2016年開始分別在農學、植物保護、農業資源與環境、園藝、種子科學與工程五個專業進行大類招生，在土木工程、建筑環境與能源應用、水利水電工程三個專業大類招生，在農業電氣專業化、電氣工程及其自動化、電子信息工程和通信工程四個專業大類招生。培養模式均采用第四種，即學生按大類入校學習，前三學期按照大類培養方案完成通識課、基礎課和部分專業基礎課的學習，從第四學期開始，在大類內選擇專業進行專業知識的拓展與個性化的學習。隨后幾年，該培養模式在該校大范圍實施，成為培養模式的主流方式。生物科學類專業是從2019年開始實施大類招生實踐的，在生物技術（微生物方向、食用菌方向）、生物科學兩個專業實施。

2 大類分流培養模式的必要性

在一流專業建設背景下，學科交叉、專業淡化是人才培養的方向。采用大類招生前三學期進行基礎課學習，培養寬廣的知識面，而后根據學生的個性化要求和社會的多樣化需求，實行“成績+興趣”的雙向選擇，與以學生為中心的教學理念相契合[9]。

選擇專業是大學生一生中最重要的決定之一，在歷經一年多的學習后，學生對專業的認知和了解程度，以及就業前景有了較深入認識，此時再選擇專業比高考直接報志愿更為合理，目的性更強，解決了因被動選擇專業而興趣不足，從而創新發展乏力的問題[10]。

大類招生專業中，設置的通識課、基礎課、部分專業基礎課相同，為培養寬知識面的應用型人才奠定了基礎。對專業有一定了解后再進入專業學習，能夠增加專業的投入度和融入感，分流后對自選的專業會更有目標、有針對性地學習。

大類招生與培養，既考慮興趣又兼顧成績，客觀上激發了學生的學習積極性，同時對教師提出更高要求，促使教師積極投入到教學研究、課程改革工作中。

3 大類分流培養模式的適用性

黑龍江八一農墾大學生物科學類專業招生范圍為全國20個省，從2018﹣2019級招生情況看，學生分數均高于省二本控制線，最高分和最低分相差在40分以內見表1，主要是由不同省份的錄取分數不同所致，學生基本在同一層次，為實施大類培養提供了可能。

表1 生命科學技術學院2018級、2019級錄取情況統計表

為了更好地研究學生對大類招生、分流培養模式的理解，對生物科學類2018-2020級學生進行了問卷調查，共發放474份問卷，回收468份，回收率98.73%；其中有效問卷452份，有效率95.36%。問卷設計五個關鍵問題，見表2，據此探究大類招生、分流培養模式是否得到廣泛認可、可行性如何、專業方向如何設置等。

表2 調查問卷內容

為便于統計分析，問題均為單項選擇。從調查結果可見，78.32%的學生支持大類分流；92.70%的學生對專業有一定程度的了解，并且67.48%的學生比較了解專業；52.88%的學生清楚就業方向；81.86%的學生能夠自主選擇專業方向；但在選擇目標專業方向上存在不平衡問題，64.60%的學生都選擇了微生物方向，與計劃的比例不符合（3個專業方向的計劃比例約為2：2：1），第一志愿選擇食用菌方向的人數較少。

綜合以上分析，經過大類分流培養方案的實施，學生對本專業方向有了更深的了解，能夠突出自身興趣愛好，專業方向選擇更加科學合理，有利于分專業培養后全身心地投入專業課學習中，滿足現代高等教育“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式要求，夯實學生未來發展基礎。

表3 調查問卷結果

4 大類分流培養模式的實施

生物科學類專業，秉承培養知識面寬、基礎扎實、創新能力強、綜合素質高的人才的理念，根據專業人才培養定位、專業發展現狀等因地制宜、探索實施大類分流培養模式。

4.1 分流制度

專業分流涉及學生的切身利益，應遵循公平、公開、公正的原則，既要考慮個人興趣和未來發展需求，又要考慮社會需求及就業前景。因此，生物科學類專業分流時，采取“成績+興趣”的方式進行。根據學校《大類招生專業分流實施方案》，生命科學與技術學院制定了《生物科學類專業分流實施細則》，在具體操作時，根據學生的專業志愿，結合學業成績和綜合表現的定量計算，確定所屬專業，并全院公示無異議后執行。

4.2 專業宣講

在第一學期開設《生物科學專業導論》課程，由專業負責人、教學名師、專業骨干教師、班主任、學術導師等從專業歷史、發展概況、教學資源、師資隊伍、課程設置、科研成果、學術活動、考研就業等學生關注的方面進行專業教育，讓學生全面了解專業，接觸專業相關知識，選擇自身適合的專業方向。生物科技術、生物科學等專業還邀請企業家、校友、高年級在校生等為學生現身說法，讓學生更加明確各專業的發展方向、就業領域，避免在分流時出現盲目跟風現象。

4.3 專業方向設置

本著“拓寬口徑、夯實基礎、分流培養、提高素質”的思路，在選擇大類招生專業中，既要體現科學性、前瞻性，又要結合現有專業的實際，立足于未來發展。生物技術和生物科學均為理學專業，人才培養方案中通識課、基礎課、部分專業基礎課相近，較易達成大類招生，因此確定為生物科學類進行招生，同時考慮到適應國家經濟建設、科技進步和社會發展、黑龍江墾區及大慶本地人才需求等因素，將生物技術專業分成微生物和食用菌兩個方向。

4.4 人才培養方案

根據專業設置，三個方向重新制定了人才培養方案，采取“1.5+2.5”的培養模式。“1.5”為前3個學期，學生在專業大類內不分專業和方向，完成人才培養方案的學習，共設置80學分，達到總學分的1/2。“2.5”為后5個學期，學生在完成大類課程學習后，第三學期根據自身專業發展目標、興趣特長、專業成績等進行大類分流，第四學期正式進入三個方向之一進行專業課學習。

4.5 課程體系

課程是培養目標得以實現的重要保障。在設置大類培養課程時，主要是加大專業基礎課比重，加強學生能力的培養，著力拓寬知識廣度。除安排通識課、基礎課外，把有關聯的若干門專業基礎課進行整合與優化，重新調整原開課學期后再集中于前三學期安排，形成“專業課程集群”。主要課程包括《動物學》《植物學》《植物生理學》《生物化學》《微生物學》《細胞生物學》等課程及相關實驗，其中《微生物學》《細胞生物學》等課程是從第四學期調至第三學期，使學生及早接觸專業知識，加深了解專業發展，保持對專業認知的連續性。

4.6 教學方式

按照OBE理念，教學應以學生為中心，實現理論和實踐的有機結合，鼓勵教師開展“新課堂教學”的模式[11]。理論教學側重傳授知識，同時提高能力和素質，實踐教學是為學生創造條件，在實驗、實習、實訓中提高動手能力，培養創新精神。在理論教學中，教師重新制訂培養方案和教學大綱，精心安排教學設計，利用新建設的智慧教學環境，在有限的學時中達到高階性、創新性和挑戰度的標準。在實驗教學方面，將專業基礎課的實驗學時由原來的20學時增加到30學時，并單獨作為一門課程開設。在實踐教學中，加強校企聯合，積極開拓教學實習基地，目前已形成穩定的教學實習基地30多個。通過精心設計認識實習、勞動實習、生產實習等環節，整合、拓展實習內容，為學生實踐動手能力的培養，創新思維、分析問題與解決問題能力的提高提供了可能。

5 大類分流培養模式效果

目前已完成2018和2019級本科學生大類分流，為了研究分專業后學生的滿意度，對這兩個年級進行再一次問卷調查，主要是對錄取專業方向是否滿意和是否有轉專業的想法，其中80.17%對錄取專業方向比較滿意，7.16%不滿意，16.51%的學生希望有轉專業的機會，說明分流后，絕大多數學生對所選專業的認同度較高。

目前，生物科學類分流培養已進行了兩輪的運行，效果良好。學生通過認識專業后再選擇專業，專業思想更加鞏固，專業知識更加豐富，學生參與教師科研的數量和質量都有提升，在生命科學競賽和生命科學創新創業大賽中的競爭力更強，成績也逐年提高。

[1] 李官浩,崔泰花,馮健,等.大類招生分流培養模式對大學生專業認知度的影響[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2019,21(2):208-212.

[2] 陳梅,王德平,胡尚連.優化高等院校大類招生培養模式中專業分流的探索[J].西部素質教育,2016,2(2):3-5,8.

[3] 居繼清,鄧婕.專業學生分段分流培養模式探討[J].長春教育學院學報,2010,26(6):80-82.

[4] 肖桃李,曹輝,張萬強.大類培養模式下學生專業分流的現狀及對策—以長江大學土木類學生為例[J].產業與技術論壇,2018,17(19):144-145.

[5] 任喜偉,馬令坤,宋安玲.“大類招生,分流培養”模式下高校專業大類分流過程探究[J].高教論壇,2018,33(1):61-65.

[6] 呂海生,何菁.大類招生培養下專業分流機制優化研究——以南京林業大學機械類專業為例[J].中國集體經濟, 2019,34(35):107-108.

[7] 崔成優,顧紅,姜毅.基于大類招生培養模式下民族高校專業分流問題—以Y大學經濟管理學院為例[J].延邊大學學報(社會科學版),2020,53(2):100-107,144.

[8] 欒志慧,何曉燕,趙玉敏.生物科學專業分流模塊式人才培養模式的探索與實踐[J].現代交際,2016,29(7):19-20.

[9] 劉雅婧,席景會,王英.研究型大學農學專業“大類招生,分流培養”模式探索與實踐[J].高教學刊,2020,5(19):150- 152.

[10] 馬杰,劉璐.大類培養模式下學生專業分流的現狀與對策——以東華理工大學工商管理類學生為例[J].教育探索,2020,39(4):39-43.

[11] 樊麗麗,郝璞玉.數學類本科生就業創業能力培養探究——以唐山師范學院為例[J]. 唐山師范學院學報,2018, 40(3):127-129.

The Exploration and Practice of the Model of "Specialty-Free Enrollment, Classified Training" for Biological Science Majors

WANG Jing-wei, HAN Yi-qiang, FANG Shu-mei, WANG Gui-hua, WANG Yan-jie, YU Li-yun,CAO Di, YANG Hao

(College of Life Science and Biotechnology, Heilongjiang Bayi Agricultural University, Daqing 163319, China)

Taking the major of biological sciences in Heilongjiang Bayi Agricultural University as an example, the talent training model of “specialty-free enrollment, classified training” is discussed. The practice is taken in terms of direction-partition system, professional publicity, professional setting, training project, curriculum system and teaching method. The achievement of high-quality applied talents with widening caliber and deepening foundation provides a reference for the training of same kind of majors in similar colleges and universities.

biological science; specialty-free enrollment; classified training; talent training model

G648.4

A

1009-9115(2021)06-0096-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.06.022

黑龍江省教育科學規劃重點課題（GJB1421200）

2021-03-27

2021-07-13

王景偉（1973-），男，遼寧康平人，博士，副教授，研究方向為作物生理生態。

（責任編輯、校對：范永山）