知識(shí)與思維可視化視角下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)

蒯正聰

摘 要：地理作業(yè)長(zhǎng)期存在作業(yè)課程意識(shí)不夠強(qiáng)、設(shè)計(jì)布置欠科學(xué)、反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)、價(jià)值判斷偏移等問(wèn)題。研究可視化工具對(duì)地理作業(yè)問(wèn)題的作用機(jī)理并對(duì)其進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用，有助于改良地理作業(yè)現(xiàn)狀，提高地理作業(yè)訓(xùn)練的效率，提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建力和思維發(fā)展力。

關(guān)鍵詞：地理作業(yè);知識(shí);思維;可視化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）01-0058-04

作業(yè)練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)重要組成，不僅直接表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和形式的構(gòu)成要素，承載鞏固學(xué)生知識(shí)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能，也擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深度思考、合作探究和磨礪意志的重要教育使命，對(duì)學(xué)生自我管理能力和意志品質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用。在地理作業(yè)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維可視化工具，不僅可以豐富作業(yè)形式，適應(yīng)學(xué)生心理需要，激發(fā)作業(yè)興趣，更能引領(lǐng)學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)中，提高學(xué)生學(xué)思結(jié)合的知識(shí)聯(lián)系能力、學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐探究能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展，提高學(xué)生地理素養(yǎng)起著重要作用。

一、地理作業(yè)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)課程意識(shí)不夠強(qiáng)

學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題由來(lái)已久，根由在作業(yè)嚴(yán)重的非課程化。地理作業(yè)非課程化，表現(xiàn)為缺乏地理學(xué)科教學(xué)的整體課程觀，割裂了教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外資源、師生活動(dòng)等課程要素之間的相互聯(lián)系，缺乏對(duì)作業(yè)練習(xí)在課堂教學(xué)拓展、學(xué)生自主構(gòu)建、深度思考、課外實(shí)踐、合作探究等方面教學(xué)和教育功能的重視。對(duì)作業(yè)練習(xí)的理解不深入或者片面，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、評(píng)改、反饋以及學(xué)生作業(yè)資源的再開(kāi)發(fā)等方面的實(shí)施力度、目標(biāo)效度不夠。加之地理學(xué)科的邊緣化現(xiàn)象，導(dǎo)致教師主觀上對(duì)作業(yè)的重視度不高。在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、評(píng)改和反饋過(guò)程中意識(shí)的缺位、措施的失位，導(dǎo)致知識(shí)鞏固與構(gòu)建、思維形成與發(fā)展、態(tài)度修正與端莊、意志磨礪和堅(jiān)定、問(wèn)題合作與探究等作業(yè)練習(xí)應(yīng)有的意圖和目標(biāo)，被無(wú)端耗損。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)布置欠科學(xué)

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置在正確的課程觀缺位的情況下，容易出現(xiàn)系統(tǒng)漏洞。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的漏洞主要表現(xiàn)在：作業(yè)根據(jù)教情、學(xué)情設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性不高，直接引用的作業(yè)資源較多，極少有原創(chuàng)設(shè)計(jì);對(duì)作業(yè)內(nèi)容難易度缺乏科學(xué)把握，根據(jù)記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同智能類(lèi)型、不同認(rèn)知程度進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的不多，難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的知識(shí)與素養(yǎng)的針對(duì)性、目的性;缺乏根據(jù)學(xué)生程度不同的分層作業(yè)練習(xí)和個(gè)性化設(shè)計(jì)，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密，難以達(dá)到因材施教的練習(xí)效果;作業(yè)形式單一，為應(yīng)付教學(xué)常規(guī)檢查的需要，多為書(shū)面作業(yè)，活動(dòng)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)少，內(nèi)容也難以豐富。作業(yè)的布置包括作業(yè)量次和作業(yè)頻率都有很大的隨意性，不利于與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固和學(xué)生自主構(gòu)建的作用。

3.作業(yè)反饋評(píng)價(jià)不到位

作業(yè)本身質(zhì)量的下降，會(huì)導(dǎo)致教師通過(guò)作業(yè)拓展教學(xué)、鞏固所學(xué)、檢查效果、反饋指導(dǎo)的目標(biāo)被淡化。一方面是教師主觀上的輕視，作業(yè)批改不及時(shí)、批改講評(píng)形式單一;另一方面對(duì)作業(yè)信息收集不用心，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況也缺乏長(zhǎng)期的關(guān)注和跟蹤記錄;加之對(duì)教學(xué)反饋不關(guān)注，或者因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊等客觀因素造成教學(xué)反饋在教學(xué)過(guò)程中的缺失，大大降低了作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。而且作業(yè)練習(xí)多以書(shū)面習(xí)題和地理知識(shí)背誦為主，活動(dòng)類(lèi)作業(yè)較少，學(xué)生的作業(yè)練習(xí)互動(dòng)與反饋互動(dòng)也就較少，難以形成對(duì)作業(yè)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。批改評(píng)價(jià)中教師唱獨(dú)角戲的多，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也會(huì)起到負(fù)面影響，形成作業(yè)不良生態(tài)。

4.作業(yè)價(jià)值判斷有偏移

由于不同程度地存在缺乏對(duì)地理作業(yè)和教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、研究和利用，缺乏對(duì)地理作業(yè)類(lèi)型及其對(duì)學(xué)生知識(shí)能力提升功能的把握，也缺乏對(duì)作業(yè)實(shí)施困難程度的足夠認(rèn)識(shí)和克服的準(zhǔn)備，問(wèn)題總會(huì)不期而遇。作業(yè)練習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)雙基訓(xùn)練，忽視思維價(jià)值高的探究實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生課程系統(tǒng)漏洞，導(dǎo)致其功能性被弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中就很容易會(huì)被植入不良的行為習(xí)慣木馬和知識(shí)、思維、能力病毒，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)心智系統(tǒng)的崩潰。顯性的地理知識(shí)構(gòu)建都會(huì)困難，更勿言素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

二、可視化工具對(duì)地理作業(yè)問(wèn)題的作用機(jī)理

教學(xué)的可視化并不局限于計(jì)算機(jī)技術(shù)的呈現(xiàn)，也表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行圖形、圖像化處理的理論遵循和紙質(zhì)顯示的方法和技術(shù)應(yīng)用。作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反饋中的可視化，借助于圖形化、圖像化手段，可清晰有效地傳達(dá)與溝通知識(shí)的問(wèn)題信息，讓學(xué)生快速地識(shí)別題干知識(shí)要素和厘清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握問(wèn)題情境下的知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)再構(gòu)建;在可視化提供交互支持的條件下，追求學(xué)生作業(yè)過(guò)程的思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力，提高作業(yè)的診斷和矯正功效。

1.可視化的作業(yè)探索，有利于提高作業(yè)意識(shí)

造成地理教師的作業(yè)課程意識(shí)不強(qiáng)，表面原因是學(xué)科地位“弱”“目標(biāo)”追求單純、知識(shí)獲取簡(jiǎn)單、缺乏對(duì)作業(yè)練習(xí)的精致設(shè)計(jì)和高要求;根本原因是教師的無(wú)為、懶為、任為，對(duì)地理作業(yè)課程功能的重視程度不夠。所以，作為新理念、新方法、新技術(shù)的可視化運(yùn)用，可以倒逼教師從全面的角度來(lái)審視、思考、探索作業(yè)練習(xí)。通過(guò)選擇重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)的方式把握可視化的理論、方法和技術(shù)，探尋作業(yè)設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念和方法，思考和實(shí)踐作業(yè)練習(xí)，搭建知識(shí)支架、培養(yǎng)學(xué)生思維，在從知識(shí)可視到思維可視的作業(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)理念和作業(yè)策略的提升。

2.可視化的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)作業(yè)實(shí)施

常態(tài)化的作業(yè)實(shí)施中，突出的問(wèn)題就是繁和難。可視化將信息化技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，以圖形化為手段，將知識(shí)可視化，形象、藝術(shù)地體現(xiàn)而又概括、簡(jiǎn)化知識(shí)的內(nèi)在要素、結(jié)構(gòu)關(guān)系。在作業(yè)中的可視化運(yùn)用，不但客觀地提供簡(jiǎn)練、概括、有序的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)表現(xiàn)的刪繁就簡(jiǎn);還憑借可視化強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，增強(qiáng)知識(shí)信息的影響力、感染力和體驗(yàn)性，更好地吸引學(xué)生對(duì)作業(yè)的關(guān)注，降低作業(yè)的思維難度和心理難度，實(shí)現(xiàn)避“難”就簡(jiǎn)，提高作業(yè)的適應(yīng)性。這樣，學(xué)生的作業(yè)過(guò)程可以得到相應(yīng)優(yōu)化，在降低作業(yè)難度、提高學(xué)生參與度和作業(yè)質(zhì)量上發(fā)揮更顯著的作用。

3.可視化的作業(yè)實(shí)施，有利于改進(jìn)作業(yè)反饋

作業(yè)的數(shù)據(jù)收集與反饋是作業(yè)檢測(cè)功能實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)可視化設(shè)計(jì)增強(qiáng)了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也客觀增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程關(guān)注的可能性。可視化作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生作業(yè)形式和作業(yè)方法途徑，有利于突破單一的作業(yè)批改講評(píng)形式，實(shí)現(xiàn)反饋問(wèn)題的形象化、解決的過(guò)程化、結(jié)果的有效性。

4.可視化的作業(yè)實(shí)踐，有利于優(yōu)化作業(yè)生態(tài)

作業(yè)實(shí)踐的意義不僅在于學(xué)生知識(shí)鞏固、能力提升的價(jià)值追求，更在于以先進(jìn)理念為指導(dǎo)、現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的基于學(xué)生全體的個(gè)性化興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維激活，以及過(guò)程化、情境化、實(shí)踐化作業(yè)的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。知識(shí)與思維可視化，簡(jiǎn)化復(fù)雜性、提升構(gòu)建性，開(kāi)辟多元的新情境。信息交互實(shí)現(xiàn)豐富的新過(guò)程，摒棄量的粗暴堆積，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的合理遞進(jìn)，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知程度、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制的作業(yè)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)職能的本色回歸。

三、知識(shí)與思維可視化的作業(yè)表達(dá)

1.知識(shí)可視化——指向作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）知識(shí)要素關(guān)系可視化

知識(shí)可視化特別之處在于其視覺(jué)表征，以圖形設(shè)計(jì)、認(rèn)知科學(xué)等為基礎(chǔ)的知識(shí)傳播與創(chuàng)新為途徑和手段，將知識(shí)的概念、要素、結(jié)構(gòu)關(guān)系的表征圖形化、視覺(jué)化。知識(shí)可視化的視覺(jué)表征，有助于知識(shí)的傳播。知識(shí)可視化主要指向作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：知識(shí)內(nèi)容的邏輯性、知識(shí)表達(dá)的概括性和知識(shí)語(yǔ)言的創(chuàng)新性。運(yùn)用可視化工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可為學(xué)生創(chuàng)造更便捷獲得知識(shí)的條件，有助于改變學(xué)生認(rèn)知方式，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例1.“油”好往來(lái)多互補(bǔ)，多元發(fā)展謀新路。中東是世界最大的石油生產(chǎn)、輸出地區(qū)，與東亞“油”好往來(lái)。中東產(chǎn)油國(guó)努力克服“油癮”，走多元化發(fā)展之路。讀圖1回答問(wèn)題。

例1以亞洲局部地圖和柱狀圖、餅狀圖等可視化載體為主要命制作業(yè)的材料，將題干所涉及的科威特、沙特阿拉伯、中國(guó)、日本等國(guó)家的地理位置、氣候、水資源、能源、對(duì)外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識(shí)信息蘊(yùn)含其中，將教材中的東亞、西亞和東南亞相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的局部整合。這樣的可視化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了知識(shí)要素的直觀性，也實(shí)現(xiàn)了諸多地理要素的聯(lián)系，形成情境化結(jié)構(gòu)性作業(yè)，給學(xué)生更多維度的識(shí)讀體驗(yàn)。其中“灌溉設(shè)施”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“可再生能源”等概念和知識(shí)，是在課本文本知識(shí)基礎(chǔ)上的適度拓展，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向最近發(fā)展區(qū)的嵌入性設(shè)計(jì)。可視化資源和手段運(yùn)用，優(yōu)化的不僅是學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，減量提質(zhì)，也對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出更高要求。以可視化技術(shù)的運(yùn)用倒逼教師更深層次地研究教材、教學(xué)和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更有效地達(dá)成。

（2）知識(shí)傳遞過(guò)程可視化

作業(yè)題的命制，不僅對(duì)學(xué)生提出練習(xí)要求，更要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再教學(xué)的“傳遞”意識(shí)，將作業(yè)作為必要的教學(xué)手段，爭(zhēng)取最小時(shí)間和空間內(nèi)知識(shí)信息再傳遞效率的最大化。所以，作業(yè)的精益求精，所追求的學(xué)生“做”的意義的前提是對(duì)作業(yè)本身知識(shí)信息的充分接納，實(shí)現(xiàn)教師利用作業(yè)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)傳遞的意圖。

例2.北京作為首都……針對(duì)這些問(wèn)題，北京提出了疏解非首都職能的發(fā)展戰(zhàn)略。讀圖2，下列符合北京核心城市職能戰(zhàn)略定位的是? ? ? ? ? ? ? ?;。

例2以北京核心城市職能的戰(zhàn)略定位和疏解非首都職能發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容為示意。首先以圖示方式傳遞出“首都核心城市職能”“戰(zhàn)略定位”“非首都職能”“疏解”等概念知識(shí)，可視化的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)題干內(nèi)容一目了然，關(guān)系國(guó)家大政的知識(shí)傳遞因圖示而清晰明了，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)單易懂，加之地圖的空間定位、箭頭的方向指引、字體的夸飾表現(xiàn)，讓作業(yè)題目本身就有很強(qiáng)的可讀性，傳遞有價(jià)值的信息給學(xué)生，首先讓學(xué)生獲得知識(shí)的增進(jìn)，也引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入而有興致的思考。當(dāng)然，可視化也更多地以動(dòng)態(tài)可視方式進(jìn)行，信息載荷能力更強(qiáng)、知識(shí)傳遞的效果更好。

2.思維可視化——指向作業(yè)練習(xí)過(guò)程

思維可視化是運(yùn)用圖示技術(shù)將本來(lái)不可視的思考方法和思考路徑等抽象思維形象化呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。思維可視化運(yùn)用于地理作業(yè)的特別之處在于突出地理學(xué)科特點(diǎn)、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題、進(jìn)行知識(shí)定點(diǎn)發(fā)散、完善學(xué)生知識(shí)內(nèi)構(gòu)，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的思維訓(xùn)練、增進(jìn)作業(yè)的思維深度。

（1）題干解讀：以可視化引領(lǐng)思維前行

思維可視化是要將知識(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，思維引領(lǐng)發(fā)展過(guò)程形象化。作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容重難點(diǎn)的聚焦性、題型內(nèi)部知識(shí)安排的層次性、作業(yè)形式的多樣性，如書(shū)面與口頭相結(jié)合、課內(nèi)復(fù)習(xí)與課外拓展相結(jié)合、知識(shí)建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。以作業(yè)思維可視化設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，激活學(xué)生作業(yè)思維;以?xún)?nèi)容豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)興趣，提高作業(yè)的知識(shí)鞏固與構(gòu)建、思維的訓(xùn)練與強(qiáng)化的效果，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)情境生活化、方式多元化、過(guò)程階梯化、思維深刻化、成果個(gè)性化的目標(biāo)追求。

例3.我國(guó)在建主流芯片項(xiàng)目的投資比重分布示意圖如圖3所示，讀圖回答問(wèn)題。

例3利用餅狀圖，用可進(jìn)行高新科技產(chǎn)業(yè)類(lèi)型、國(guó)家大力發(fā)展芯片產(chǎn)業(yè)的國(guó)際背景、我國(guó)主流芯片項(xiàng)目投資重點(diǎn)地區(qū)、芯片發(fā)展應(yīng)用可能帶來(lái)的影響等知識(shí)鞏固和視野拓展，從知識(shí)的可視化激發(fā)學(xué)生思考，牽引學(xué)生多維度有意義的思維方向。特別是對(duì)圖示的解讀和與之直接相關(guān)的“主流芯片項(xiàng)目投資重點(diǎn)地區(qū)”的作業(yè)解答，能清晰地了解學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)概念的理解和思維判斷，利于在作業(yè)批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維問(wèn)題。

（2）作業(yè)練習(xí)：以可視化實(shí)現(xiàn)思維呈現(xiàn)

思維可視化作業(yè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供一種可視化的信息處理手段，借助學(xué)習(xí)者當(dāng)下的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)解讀作業(yè)題干，進(jìn)入最佳練習(xí)狀態(tài)，促成知識(shí)與圖形理解之間的聯(lián)系，加固知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)知和思維過(guò)程的可視化表達(dá)，追求作業(yè)的形象感、動(dòng)態(tài)感和思維的過(guò)程性，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程性、合作性、探究性，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)下的知識(shí)聯(lián)系與構(gòu)建，促進(jìn)思維發(fā)展和能力提升。如作業(yè)實(shí)踐中的繪制旅游路線(xiàn)圖、多形式的內(nèi)容概括、進(jìn)行表格填充等，都是以思維可視化進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的優(yōu)選方式。

例4.我國(guó)的水資源利用從總體上看，一方面水資源供應(yīng)相當(dāng)緊張……因此，節(jié)約用水、保護(hù)水資源是解決我國(guó)缺水問(wèn)題的重要途徑之一。節(jié)水包括農(nóng)業(yè)節(jié)水、工業(yè)節(jié)水和家庭節(jié)水。請(qǐng)列表介紹節(jié)水措施（表1）。

[部門(mén) 節(jié)水措施 農(nóng)業(yè) 改變灌溉方式，廢棄大水漫灌、自流灌溉，推廣噴灌、滴灌技術(shù) 改變作物品種，種植耐旱、耗水量少的作物 減少農(nóng)藥、化肥的使用 工業(yè) 工業(yè)用水重復(fù)使用、循環(huán)使用 降低生產(chǎn)耗水，提高利用效率 污水處理，達(dá)標(biāo)排放 家庭 生活用水一水多用 推廣節(jié)水器具 減少洗滌劑和清潔劑的使用 ][表1 節(jié)水措施]

例4從“農(nóng)業(yè)節(jié)水”“工業(yè)節(jié)水”和“家庭節(jié)水”三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的思維引領(lǐng)，通過(guò)表格式思維路徑的鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，深化對(duì)水資源現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)對(duì)缺水、節(jié)水、用水的認(rèn)知;通過(guò)表格的可視化呈現(xiàn)，提高對(duì)水資源問(wèn)題梳理歸納的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思維的條理性、廣泛性和深刻性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練效果。

3.講評(píng)反饋：以可視化實(shí)現(xiàn)思維碰撞

利用思維可視化，改變扁平化、單向性的作業(yè)講評(píng)反饋模式，加強(qiáng)作業(yè)科學(xué)評(píng)改和及時(shí)有效反饋，有利于優(yōu)化教學(xué)關(guān)系。作業(yè)實(shí)踐中，充分利用知識(shí)可視化、思維可視化資源和工具，加強(qiáng)整合，科學(xué)使用，從而在豐富作業(yè)內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，以有效的作業(yè)反饋實(shí)現(xiàn)完善作業(yè)反饋機(jī)制的建立。利用信息技術(shù)工具，建立作業(yè)評(píng)價(jià)檔案，整體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合、縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)論性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多路徑、多方式作業(yè)反饋機(jī)制，以可視化為線(xiàn)，串聯(lián)起書(shū)面類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等多形式作業(yè)，分類(lèi)分層，適應(yīng)不同學(xué)情學(xué)生的需要，為學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)、興趣成長(zhǎng)、能力成長(zhǎng)、習(xí)慣成長(zhǎng)、意志品質(zhì)成長(zhǎng)助力。