“立德樹人”背景下的高校課程思政建設探究*

張偉峰 王榮彬 羅竹梅 黃曉艷

（昆明理工大學,云南昆明 650051）

作為高等教育活動而言，其承擔著現代人才培養的重任，為了確保學生在習得理論知識、掌握專業技能的同時能夠實現心智健全的成長，則高校教師必須思考如何能夠在課堂之中融入思政教育元素，以此來幫助學生在形成正確的三觀的同時，更好的進步與成長。習近平總書記在講話中指出：“要利用好課堂教學這一主渠道，發揮課堂教學的思想教育功用，使得各科教學融入思政內涵，推動各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應。”按照總書記講話的精神，廣大高校教師應當首先從思想層面深刻認識到開展課程思政活動的價值與意義，并結合自身所承擔的課程類目，認真研讀和分析教科書的內容體例，以便得以從中發掘思政元素，或者是研究如何能夠將思政元素巧妙的融入課堂教學內容之中，如此方才可以讓高校教師既達成教育教學目標，同時又滿足了立德樹人的要求。為此，高校教師必須注重對自身教學水平以及教學設計能力的切實提升，這樣方才可以更好地投身于課程思政的建設過程之中。

一、“立德樹人”概述

《禮記?大學》之中有著這樣一句話：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善！”，時隔數千年，習近平總書記在看望北大師生時亦生動地闡釋了應當將立德樹人作為教育之本。可以說，立德樹人這一教育理念代表著中華民族的教育追求目標。從這一理念的內涵來看，其涵蓋了“立德”與“樹人”兩部分內容，其中，“立德”是教育活動的基礎，“樹人”乃是教育活動的終極追求。從社會發展的角度來看，每一個從事教育工作的教師均應當認真思考一個問題，即，教育活動的目的應當為“立何德”與“樹何人”，唯有這樣，方才能夠讓教育教學活動更具目標性和指向性，方才能夠真正通過教育教學活動實現對學生的科學引導和幫助。同時，教育工作者必須認識到，教育的對象是人，因此在開展教育教學活動的過程之中必須實現對人的深刻認知。正如馬克思所指出的那樣：“人不是個體人的抽象物，就其本質而言，人是一切社會關系的總和”，從馬克思所作出的這段論述能夠看出，作為主體的人，其同時擁有著自然屬性以及社會屬性。

在黨的十八大報告中指出，社會主義教育的目的在于“努力辦好人民滿意的教育”，同時，該報告進一步闡述了對教育立德樹人、公平化以及高等教育應當走內涵發展之路的意義，從而在戰略層面為未來一個階段高等教育改革提供了全新的發展路徑選擇。

二、“立德樹人”背景下的高校課程思政建設策略

在“立德樹人”背景下，高校課程思政建設應該如何實施呢？筆者認為，應該從以下幾點著手。

（一）打造科學的教育教學體系以及專業課程體系

高校教師應當在備課階段對于教科書當中的內容進行細致鉆研，以便能夠在這一過程之中洞悉其中所包括的思政教育元素，并將之納入課程教學內容之中，如此方才可以為課程思政建設提供可行的路徑。

由現今一個階段國內高等教育的教學體系設置情況來看，大致分為：面向低年級大學生開設的通識課程、公共基礎課程，面向中高年級大學生開設的專業基礎課程、專業主干課程；面向畢業年級大學生開設的實訓實踐課程。

在課程思政的構建問題上，教師應當秉承學生本位主義思想，并將之做到課程思政設計與建設的指導理念，根據不同年級大學生的身心特點以及現實訴求，依托對既有教育教學體系的梳理與完善，確保課程同專業學科實現高度匹配，并實現對不同教學節點的有效連接，從而在此基礎之上打造規范化、系統化的課程思政體系。在這一體系之中，教師應當將課堂授課環節設置為課程思政的實施切入點。作為高校而言，應當確保課程思政得以從始至終的被納入教學建設進程之中，確保課程思政內容在教學評價當中占有足夠的比重。高校下設的各個院系以及教師，必須確保課程思政能夠落實到實際教學之中，采取思政元素同課程教學知識節點相結合的方式達成對教育教學活動持續創新的目的。同時，基于提升課程思政教學有效性的考量，教師應當善于借助以多媒體為代表的現代信息技術手段與設備作為課程思政的教學輔助手段，以此來提升課程思政在學生心目當中的感染力。

由課程體系的角度加以審視可以發現，在內容層面，課程思政同思政課程表現出高度的相關性，同時在育人層面表現出高度的互補性。有鑒于此，高校教學管理部門應當結合人才培養大綱的要求，要求校內不同專業依托創設完備的課程體系的模式實現課程思政的目的。

《高等學校課程思政建設指導綱要》將各專業課程分為文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類等 7類，明確了各類課程融入思想政治教育的切入點和課程思政建設的主要內容。應當確保不同專業課程的思政教育內容同思政理論課形成銜接與匹配。高校亦需要結合時代發展的需要，對下設的各個院系的課程思政開展情況加以領導和監督，以便讓每個院系都均實現對立德樹人的深入領會，并能夠對各門專業課程當中的思政教育元素加以發掘與使用，以此實現對專業人才培養方案的健全。對不同專業課程的育人功能進行全面整合，確保專業課程體系同時代發展要求相一致。按照不同專業所應當遵循的教學規律，在建設課程思政目標的指引之下，實現對不同專業課程的課程標準的重新梳理與制定，以此來讓學生獲得更為優質的學習體驗，并在確保學生理論知識以及專業技能得到夯實的情況下，亦得以形成健全的人格。

（二）打造主流價值觀引領機制

在當下，我國正處于社會轉型階段，可以說，市場經濟體制的轉型隨之帶來的是政治領域、文化領域以及社會領域等方面的變革。此種變革亦會影響到當代大學生的思想層面，具體體現為不同價值觀所帶來的沖突。考慮到這一情況，高校應當意識到以社會主義核心價值觀體系為代表的主流價值觀對于大學生思想塑造的現實意義，以便依托主流價值觀對大學生實現正確的指引，并借助優秀傳統文化讓大學生得到良好的熏陶，這樣方才有助于大學生主流價值觀的形成。具體應當把握好下述幾個要點：（1）依托社會主義核心價值觀體系來達成對大學生的思想觀念塑造與引領目的，對于處于價值觀形成階段的大學生而言，其極易受到錯誤價值觀的影響，進而對于外部事物形成錯誤的判斷與認知，而在核心價值觀的浸染效用之下，則將確保大學生能夠以發展的眼光、辯證的視覺以及全局的高度科學的看待社會變革過程之中出現的各類問題。（2）依托優秀的文化確保大學生的道德水平得以提升，作為四大文明古國之一的中國，在歷史發展過程之中，各族人民創造了無數優秀的文化，這些文化不但能夠給人以精神層面的享受，同時亦將讓人獲得心理層面的給養。尤其重要的是，優秀的傳統文化之中承載著中華民族的民族精神，因此可以說，用優秀傳統文化對大學生進行教育，將讓大學生的道德水準隨之得到提高。

（三）打造精品樣板課程，以此達到課程思政建設示范效用

課程思政建設工作并沒有可供參考的范例，因此需要高校教師在實踐當中自行摸索課程教學模式。基于提升課程思政建設效度的考慮，高校應當安排校內某個或者某些專業作為課程思政建設試點專業，由這些專業根據自身的專業特質，對課程當中的思政元素加以發掘，并將之作為重要的教學素材納入課程思政之中。上海高校在推動課程思政建設工作實施過程之中，先著手推出課程思政精品課，其后以這些精品課作為樣板，向其他專業進行覆蓋與輻射，并且為其他專業課程思政建設工作以及課程思政教學模式提供了寶貴的范例。可以說，此種探索有著積極的意義，為國內其他高校開展課程思政提供了有益的參考路徑。對于學生而言，不但能夠對于學生專業水平的提高發揮積極的意義，同時亦讓學生在接受課程思政教育的過程之中，避免了對專業知識與技能的機械學習，而是能夠清晰地意識到自身對于中華民族偉大復興所承載的歷史責任。在開展課程思政教學的過程之中，教師應當結合所任課程當中所涉及的歷史人物的事跡作為課程思政教學切入點，讓學生從這些歷史人物身上感受到其對于科學高峰的勇于攀登精神，領會到科學探索與國家強大二者之間的關聯，意識到科技進步能夠為人類生活創造和帶來更多的福祉，由此將確保學生逐漸養成良好的創新意識、家國情懷。在每一個教學院系打造課程思政課程體系的過程之中，其均可以由本專業的學科背景作為課程思政的建設立足點，如：對于綜合院系而言，其應當立足于社科問題開設通識課，農業院系應當立足于“三農”問題進行課程思政建設、交通院系應當立足于交通基礎設施建設問題進行課程思政建設、師范院系應當立足于師德師風問題著手進行課程思政建設、藝術院系應當立足于美學范疇著手進行課程思政建設、工科院系應當立足于第二產業問題著手進行課程思政建設。不同的院系均應當結合自身的專業特長進行課程思政群與教師群的建設，并充分依托網絡平臺技術將之整合為優勢群，作為高校教學管理部門而言，其應當在總結校內不同專業課程思政建設情況以及進展的前提下，遴選出優秀代表，將課程思政建設的成功經驗向全校推廣。

（四）重視發揮顯性教育模式同隱性教育模式的協同作用

顯性教育的育人目標明確，在開展此種教育模式的過程之中，教師應當安裝課程思政大綱的要求以及教學進度的安排，對學生進行系統、深入的課程思政教育，歷史上著名的“孟母三遷”的故事便是顯性教育的代表。為了提升課程思政的教育教學有效性，高校教師必須注重發揮顯性教育模式同隱性教育模式的協同作用，對學生的知識、技能以及素養進行全方位培養。同時，高校應當將思政理論課作為顯性教育課程，借助系統的思政知識教學以及社會實踐活動的開展，幫助學生領會、接受和認同思政理念，讓學生關心國家與民族的發展命運，并意識到個人發展同國家、民族發展之間存在的關系。高校應當將課程思政作為隱性教育課程，通過此類課程的教育教學活動開展，讓學生在學習專業知識與技能的過程之中，潛移默化地形成良好的三觀，最終發展成為國家、民族所亟須的、具有現代意識、時代精神以及使命責任的人才。

（五）創設課程思政評價體系，完善激勵機制

高校應當秉承立德樹人的人才培養理念，并將這一理念作為課程思政建設的評價準則，即，在教師職稱評聘、部門評優、示范課與精品課建設之中，以此作為重要的評價標準，唯有這樣，方才能夠確保廣大高校教師對于課程思政的重視程度上升，而不是為了簡單完成任務所對課程思政建設表現出敷衍了事的態度。同時，高校應當完善課程思政激勵機制，即，對于獲得校內外廣泛好評的課程思政，應當給予相應的精神與物質獎勵，并將之納入年終教學成果、年度評優、職稱晉級等范疇之中，如此方才可以最大限度地調動高校教師參與課程思政建設的熱情與積極性，同時亦能夠讓高校教師積極與思政專業教師進行溝通和交流，共同分析和探討課程思政的開設模式以及所應當采用的教學方法。

三、思政元素融入課程教學需要注意的幾個問題

將思政元素融入課程教學過程中，需要注意以下兩個問題。

第一，應當由“個人—社會—國家”三者的關系當中，分析與設計課程思政元素。

借助對課程思政所應當承擔的育人功能加以分析能夠發現，在每一個教育維度之中，均涵蓋著個人修養、社會責任以及國家擔當這三個層面的要素，這就要求在課程思政的建設過程之中，教師應當由“個人—社會—國家”這三者的關系著手，結合自身所承擔的課程，對應前述三個要素發掘、整合與應用思政教育元素。

第二，在課程思政建設過程之中，應當堅持真理性同價值性統一的課程建設理念。

需要高校教師在實施課程思政過程之中把握好的一個要點是：開展課程思政的目的并非罔顧課程教學標準的要求而對學生開展政治宣講，也并非要將課程強制改造為思政理論課，而是應當在自身所任教的課程之中融入同課程知識體系相關的思政元素，以此確保學生獲得正確價值觀引領的同時，亦能夠接觸和研習到專業知識與技能，換句話說，課程思政的目標在于確保對專業教學規律與育人規律的同步保障。唯有弄清楚這一問題，方才能夠確保高校課程思政建設進程得以有條不紊的進行。

結語

綜上所述，在“立德樹人”背景下，高校要注重因勢利導，促進思政元素與課程的有機融合，實現思政課程與課程思政的協同育人。