經典性條件作用理論在舞蹈教學中的啟示

曾嘉歡

（南方科技大學,廣東深圳 518055）

近些年在美育工作的推動下，舞蹈課程逐漸被納入中、小學及高校的通識課程的教學改革與規劃中，舞蹈類社團更是成為各學校的標配。當職業化舞蹈教育面臨非舞蹈專業的授課對象時，如何在教學初期開展舞蹈教學工作？如何以舞蹈藝術專業教育帶動舞蹈通識教育發展？如何將不同學科領域的知識內容相結合，利用學生已有的知識經驗與新學科知識快速建立連接與遷移？如何在形式上實踐活動與心理活動相結合完成的教學過程？如何在舞蹈學習初期，快速引導舞動身體、喜愛舞蹈、激發想象？等等問題都在授課過程中接踵而來，對此，筆者嘗試在心理學領域行為主義研究流派里尋找接近解決問題本源的辦法，站在舞蹈學科的視角上探討經典條件作用理論在舞蹈教學中的實踐探索與啟示。

一、經典性條件作用理論

“經典條件作用理論（Classical Conditioning）”在心理學與各類學習理論范疇中已產生廣泛影響。此理論最早由伊凡?巴普洛夫提出，是最初通過在狗身上進行條件反射實驗而得出的論證，因此，亦被稱作“巴普洛夫條件作用”或者“條件反射”，是聯想學習的一種形式，同屬于行為主義學習理論流派的研究范疇。在學習過程中，有機體學會將刺激聯系起來，在經典條件作用下，中性刺激與有意義的刺激（無條件刺激）產生聯結，并獲得誘發類似反應的能力，形成暫時性神經聯系。

經典條件反射理論包含了：無條件反射與無條件反射。無條件反射是指，人類先天的、本能的反應，例如：膝躍反射、見風流淚、覓食反射。而條件反射則是指，人類通過后天學習而得。根據伊凡?巴普洛夫在研究中所提出，一定程度的有條件刺激與同一的非條件刺激相繼反復或同時呈現，直到當不再呈現條件刺激時，被刺激對象自己也能誘發刺激條件所引起的反應與情感時為止，這個實踐概念即被稱為“經典的條件作用理論”。

由此可見，巴普洛夫的經典性條件學習理論，指的時暫時神經聯系的形成，其包含有四大特征，分別是：獲得、消退、恢復、泛化，這也是經驗條件反射獲得的整個過程。而習得的過程，需要依靠個體曾經獲得的思維成果與知識經驗來構建，形成新的、更具包容性的認知系統。在無條件的刺激下實現條件反射的動作，這為舞蹈教學初期提供了充分的基礎與指導方法。

二、經典性條件作用理論在舞蹈教學中的實踐

筆者于2015開始有幸加入北京市“高參小”項目，承擔小學自然班的舞蹈課與舞蹈社團課程的教學工作，2018年就職于普通中學擔任專職舞蹈教員，現工作于一所理工科大學，從事舞蹈通識教育的工作。通過針對不同階段的授課對象進行階段性實踐，在回顧中發現巴普洛夫的經典性條件刺激作用理論對舞蹈教學的初期具有廣泛的實踐性作用。教師利用經典性條件刺激的作用理論，在教學中建立條件作用形成刺激與反應之間的鏈接，有效提高學生對舞蹈課的學習興趣，同時縮短學生對于新授課內容的適應周期。

（一）游戲導入

筆者在小學授課時，面對小學生純真的笑臉、稚嫩的聲音我就知道此行任重而道遠，每一次與他們的接觸都感覺自己仿佛在一張嶄新的白紙上作畫，這意味著每一節課的教學內容、每一句教學語言都必須仔細斟酌。對于小學生來說，舞蹈課程既新鮮又自由，普遍具有以下三大特點：（1）學習狀態不穩定；（2）注意力集中時間短；（3）缺乏身體控制能力。那么，首先面臨的問題便是建立良好課堂秩序基礎，營造具有相對安全感的課堂氛圍，吸引學生進入舞蹈課程的學習狀態中讓無時無刻都精力充沛的學生們能跟著音樂舞蹈。因此，課程內容要從趣味性、新穎性的教學形式入手。在舞蹈行課中，將一些舞蹈中較為基礎性的知識與孩子們平時愛玩的“趣味游戲”進行相結合授課，用游戲的方式作為學習任務來無條件刺激學生，讓學生快速進入舞蹈課程的學習狀態中，構建起舞蹈必備的知識體系。

例如：《汽車總動員》課例，是筆者針對小學一年級學生進入舞蹈課堂的第一節課而設計的，“汽車總動員”游戲是基于學生對于《汽車總動員》動畫情節的熟知，借助了該動畫片中的形象與舞蹈教學中“方位認知”內容相結合。操作方式為，每一位學生模擬駕駛小汽車，小汽車遵守交通規則，需要安靜有序排地跟著音樂節奏開到規定的位置及方向，完成最后的舞蹈隊形的變化。通過這樣一個簡單的游戲，讓學生記住了教室的方向、隊形的路線、有序與亂序的關系，同時初步產生空間的概念。在學習集體舞中，空間與方位是每一位學生必須掌握的知識點，由此我將傳統的“老狼幾點了”游戲進行修改，將原本的時間點數換成舞臺8個方向的點數，學生根據聽到指令后轉向相應的方向即可。在游戲的刺激下，學生能夠快速記住方向并給予相應的身體反應，迅速幫助學生認識教室空間與自身的關系。此游戲可以根據當天的教學內容，升級難度，如添加動作與造型要求，甚至動作可以自行創作，激發讓學生的創作表現力。

（二）有效重復

在舞蹈教學中避免不了的就是通過不斷的重復練習，達到肌肉記憶的狀態，通常是以單一的舞蹈動作或節奏反應的練習出現。重復練習帶來的必然是耐力與體力的考驗，但并不是每次的重復都能達到質變。因此，每次遇到難度系數較高的動作或是節奏相對復雜的動作，我們可以采用經典性條件刺激的作用，刺激學生形成條件反射動作，提升重復訓練的效果。

如：筆者曾為中學生排練民族民間舞蹈作品時，面對陌生的舞蹈題材，以及復雜的“卡農”式群舞隊形變化，并且動作繁多、節奏較快、風格迥異。解決辦法，先讓學生按照完成動作的節奏在音樂的時值內報數，再分組獨立完成不同時間所需要做的動作，學生在自主構建的經驗模式的刺激下，形成條件反射思維。當學生形成了“卡農”的配合思維后，再加上舞蹈動作，此番訓練能馬上攻克“卡農”式群舞中演員之間獨立又協作的關系。又如：在舞蹈課題中強化學生對音樂節奏的把控，常常需要學生在較短的時間內身體做出迅速的反應，為訓練學生對音樂的敏感度及表演時的專注力，需要特殊進行強化刺激訓練，我的方法是，讓學生兩人一組面對面，并圍站成里圈與外圈，分別與前后左右的伙伴進行對拍手、自拍手、單拍手和交替拍手練習，每完成一組動作，外、外圈順時轉動一個身位，再與新的小伙伴一起重復此動作。實際上是學生們完成的這些舞蹈訓練是學生個體通過一步一步外顯性指令刺激下，獲得的行為操作經驗，并有效地掌握、適應特殊舞蹈段落的表演方法，構建學生在群舞中的集體協作意識。

（三）適時激勵

舞蹈從某方面來說是流動的雕塑，表演者以自身身體為材料，借助肢體動作及面部表情來傳情達意，其中情緒情感的調動極為重要，舞蹈時需要的時積極的行為與情緒，這其實是需要大量練習來報償的，將表演中的情緒情感與學生日常生活中會出現的真情實感相結合，刺激學生回憶生活場景中的情感，將生活場景中的情緒情感移情到舞蹈表演中，讓學生對某種相同條件下的事情產生共情，每次舞蹈到該情節段落時都能條件反射聯想到生活場景，并能迅速在舞蹈表演時調動出相應的情緒情感。

想呈現一直完整的舞蹈，必須要通過專門的訓練才可習得，但是通常經過長時間訓練后，學生由于對動作熟練度的掌握而降低舞蹈時候的熱情。針對此問題，其實可以通過兩種方法接輔助解決。第一種方法，利用即興創編的訓練進行動作情緒的處理，讓學生用熟知的動作在不同情緒、不同節奏的音樂里面去自由的舞蹈，學生通過跟隨不同節律、旋律的音樂舞動身體，體會到肢體動作詮釋音樂情緒的路徑；第二種方法則是，讓每一位學生為這支舞蹈寫一段故事，這段故事與作品結構相吻合，并且與自身經歷過的情景相結合，并將故事分享出來，在舞蹈時不斷用語言刺激同學們舞蹈時回想起這些故事，激勵學生在舞蹈中勇于表現出自己的真情實感，完成心靈的塑造和培養。運用情感強化的手段，使學生們在舞蹈中將真情實感作為作品情緒情感的無刺激條件，來幫助學生們客服舞蹈時羞怯表現的窘境，擺脫學生在舞蹈時的消極狀態，同時，把教學情景化，快樂學習，間接地培養了學生們的自我創作能力和想象力，使被動學習變為主動學習的狀態。

三、經典性條件作用理論在舞蹈教學實踐中的啟示

巴普洛夫的經典性條件作用理論，主要控制和決定的是信號出現后接收信號者的反應結果和相應的情緒走向。經典條件反射幾乎每時每刻都會伴隨著教學過程同時發生作用，尤其是針對學生在學習初期階段，它能夠科學的幫助教師理解該階段學生學習的認知規律，對于在教學中落實舞蹈教師的“教”與學生的“學”，在方法上具有積極的啟示與指導意義。

（一）提高學習積極性

經典性條件作用理論能夠幫助老師在教學過程中，為學生創作良好的學習動機，在無條件刺激作用下，輔助攻克舞蹈教學初期中的難點。行為主義學習理論流派的教育心理學家們認為，學習動機是需要在一定程度的刺激下，形成能夠直接推動學生進行活動以達到一定目的的內在動力。此時學習動機越強烈，學生的學習行為目標也就越明確。因此，在舞蹈教學中，某種程度的心理暗示成了舞蹈教師用來間接、含蓄地對學生心理和行為產生一些影響的方法。此理論的內在要求，是對舞蹈教師在授課過程中要選擇適時、恰當地使用有條件刺激，正向激勵學生，努力為學生創設課堂安全感、溫馨的學習氛圍、有趣的教學環節來影響學生，重視關注學生在課堂中的心理活動及情緒走向，幫助學生建立積極主動的學習動機之后，便會提高學生在課堂中的專注力，思維變得更加敏捷。在此過程中，學生會積累更多的經驗，從而形成更強的學習內驅力，是學習成為一種良性的循環。當學生在良好的環境中接受了教師積極引導或者暗示，后就會慢慢形成很好的學習習慣，從而提高學生對該課程學習的積極性。

（二）提升學生間的合作與交流

由于舞蹈教學的特殊性，專業舞蹈教學都必須在教師的口傳身授中進行、完成，但傳統的舞蹈教學大部分都是老師的“一人講堂”，由教師先對知識進行內化、整理后再呈現給學生，通過舞蹈教師詳細的講解，不斷地示范，完成的教學。這樣的教學并不適用于非專業教學對象及舞蹈普及的工作中，通常弊端在于，難以刺激到學習動機較弱的學生，經過多次重復單一動作練習后，容易形成課堂氣氛沉悶，老師疲憊而學生卻還不能完全掌握知識點的教學狀態，這種狀態容易消磨學生的學習欲望，在量變中沒有產生質變的情況下，學習信心受到打擊，無法對舞蹈的學習產生興趣。在筆者的實踐過程中發現，其他學科在教學內容與教學方法上，在經典條件作用理論的啟示下產生了一定的實踐成果及具有指導性的課例，通過對其他學科的課例中的分析，有針對地借鑒其中學生合作式的學習共同體方法，不僅能夠培養孩子們的合作精神，還能夠促進孩子們的交流能力，同時使得學生產生足夠的自信心，學生們在團隊合作下大膽地發揮學生個人的長處，激發團隊中學生舞蹈的表演欲望與學習興趣，提升教學效率。

（三）激發創造與想象力

經典性條件理論含有四大特征，分別是：獲得、消退、恢復、泛化。那么在日常的行課中，通過多次結合有條件與無條件刺激的呈現，學生很容易獲得條件刺激下與之相應的反應與情緒。通過把課程內容改編、創設成一些趣味的游戲，形成有條件刺激，學生在游戲中獲得條件刺激作用下產生的反應。當重復條件到達一定量變時，會形成習慣，產生質變，即便刺激條件不再重復的時候也不會消退。甚至當同樣或相似動作在其他情景中出現，即便不給予強化的訓練學生的刺激反應仍然能夠唄瞬間激發，自然聯想到已習得經驗。當經過一定階段的學習后，對某種特定條件形成系統反應后，將會觸類旁通，泛化到與之類似的情景中。如：日常學習中，學生會習得多種多樣的動作，在這個過程中學生對舞蹈動作從模仿，到理解，再到運用，會經歷知識的獲得、消退、恢復、泛化的整個過程，當學生積累到一定的舞蹈肢體語匯后，學生會自動對動作產生想象和創作沖動。此時，學生真正成為課堂的“主人”，從被動的接受，到主動探索的心理變化過程，讓每個孩子對同一個動作有自己獨特的理解并灌入獨特的情感激發他們的創作力，讓被動學習變為主動學習，孩子們真正地成為課堂里的主體。此時，只用為學生創設不同的主題情境，讓學生在有限制的情境中，在規定的動作里發揮自己的想象力，從而激發學生學習舞蹈的創作能力、想象能力以及積累實踐經驗，可以讓學生感受舞蹈的快樂和優美，讓學生在創作中找到自己的特點，使學生充分發展想象力，輔助學生開拓創新思維，養成自主創新的習慣。

結語

當然，以上筆者對經典條件作用理論作用于舞蹈教學過程的認識，僅以教學初期階段的實踐而產生的思考。回顧筆者在舞蹈教學初期出現的問題，采用的解決辦法，歸納總結了筆者在該理論的指導與啟示下行課的代表性課例，通過經典性條件作用理論在課堂的實踐過程中，發現次理論對課程有很大的作用的，主要對舞蹈普及教育的初期是一個很好的進入方法。

雖然在舞蹈教學中筆者一直遵循著“不逼迫、零施壓、多獎勵”等行為，但由于教學過程受制于教學手段時效價值、操作執行統一性、獎勵頻率等一系列問題，都會影響著學生參與學習的積極興奮度，致使學生容易對一些“老套路”的教學手段產生“免疫”的情緒狀況。因此，在操作條件反射理論指導下，我們運用正增強行為的同時，必須重視學生的學習情緒狀態以及該狀態的發展走向。想上好一門課，讓學生在愉悅和安全的課堂氛圍中喜歡舞蹈并自由地展示自己，最終使學生表現自我、勇于創新、開闊思維、喜歡舞蹈，還是需要漫長的教學過程及多種教學方法的引用。心理學在當今的教育范疇中有著至關重要的地位，教育心理學能夠幫助教師去發現教學中的規律、學生身心發展過程的規律及特征，從而為更好地引導學生的心里成長及啟發主動思考的思維習慣，更好地達到教育教學的目的。當舞蹈教育在教育學、教育心理學等范疇的理論的幫助與指導下，能夠更恰當、合適的運用教學過程中的強化手段，使舞蹈課程變得更有意義。我相信舞蹈教育在授課過程中多與教育心理學結合，把教學情景化，使知識化難為易，快樂學習，擺脫舞蹈學習者內心的恐懼與焦慮狀態，使我們在舞蹈學習成為一件快樂事，因為美好的心靈塑造美好的品格，有了美麗心靈的舞蹈才會更具審美價值！