PISA2022創造性思維測試：含義、目標與內容

王夢婷

(福建師范大學 教育學部，福州 350100)

從2003年起，國際學生評估項目(Program for International Student Assessment，PISA) 就致力于測試15周歲的青少年應對真實世界挑戰所需的21世紀技能。該評估項目已相繼完成對金融素養、合作問題解決能力、問題解決能力、數字閱讀能力和全球素養的評估，并且在國際上有一定的影響力。受疫情影響，該項目決定將原定于2021年的數學素養測試順延至2022年。其框架中新增的對創造性思維的測評，在業界引發了一定的關注。目前，PISA2022的草案已經公布，其創造性思維的測試框架和題目也已對公眾開放，如何看待PISA2022創造性思維測試還值得學界的深入分析和思考。

一、PISA2022中創造性思維的內涵

1.素養視角下的創造性思維

Poincaré認為創造就是不做無用的組合[1]，Amabile則認為創造性思維可以被看作是一個過程或一個產品，通常指的是產生對問題有用解決方案或新穎和有效的想法[2]。相比過去已有的創造性思維定義，PISA2022將創造性思維界定為創造性地參與想法的產生、評估和改進的能力，這種能力可以產生原創性和有效的解決方案，帶來知識的進步和推動有影響力的想象力表達[3]。首先，PISA2022創造性思維測試的創新點在于它從素養視角出發，素養視角下的創造性思維測試重點考查的是，學生面對真實情景挑戰時能夠調動的創造性思維及其相關的綜合能力，包括且不限于數學中的解決問題能力、運用數學思想的能力，以及相應的表達能力。從而構建特定的知識、情感、技能、態度在不同的主題、概念、學科和方法之間的聯系。以往的研究表明，創造性人格對孵化創造性思維起直接作用[4]。而創造性思維并不僅僅局限于某門學科中，因此，能夠調動多種能力運用多種方法的學生，往往才是具有創造性思維的學生。其次，PISA2022創造性思維測試表現形式包括創造性表達和知識創造以及創造性問題解決，這意味著它的產出形式是多樣的，既有視覺上的，也有口頭表達上的。因此，對相應的素養要求就從原有的單一維度的測試躍升為二維的素養考查。另外，縱觀當下各國的教育改革，大部分國家對素養培養有所側重。不難看出，PISA2022創造性思維測試采用素養視角，不但符合當今各國的教育改革趨勢，擊中了素養培養這一熱點話題，而且它對創造性思維的測試能在一定程度上檢驗各國對素養的培養是否有所成效。

2.過程與結果并重

相較于傳統的創造性思維的紙筆測試，如國外的吉爾福特等人編制的南加利福尼亞大學差異化思維測驗(Divergent Thinking Test of California University, DTTCU)，芝加哥大學的創造力測驗，我國周林、施建農等編制的《創造性能力測驗》等，PISA2022創造性思維并不只是用分數來評定學生的創造性思維。它掙脫了過去“唯分數論”對創造性思維的束縛，將其創造性地定義為“產生新想法的過程”[3]。縱觀整個測試過程，學生不得不調用各方面的知識、技能從而得到最終的創新性產物。

綜合PISA2022創造性思維測試的能力要求和題目設置來看，其試題命制基本上遵從了它對創造性思維的定義：提出創新的想法，對該想法進行評價，并改進已有想法[3]。它注重的是學生在回答每個小題過程中的漸進思考，從而使學生得出專屬于個人的、與眾不同的答案，同時該答案又具有適切性。這也正意味著，PISA2022創造性思維測試在賦分靈活的同時，也并非無標準可循。

3.注重創造性思維的情景性

各國的研究者在以往研究中發現，測試者在不同領域的創造力是不同的，即證明創造性思維并不能在多領域內流通[4]。截至目前的研究來看，各個領域之間的創造力不存在顯著相關。這說明有必要為創造性思維提供特定情境。不同的情景考查學生不同領域的創造力。因此，PISA在測試創造性思維時，就十分注重問題情景的設定。從其評價的領域來看，社會問題解決和科學問題解決，它的題目設置都給定了相應的情景。在已公布的例題中，在社會問題解決這一領域中描述的是自行車被盜這一社會現象。它通過給定學生具體的社會現象，啟發學生的思維，并要求學生對如何改變該現象提出自己的意見。就自行車被盜這一社會現象，對于15周歲的學生而言并不陌生，至少來說學生具有相關知識，試題設定的情景并沒有超出學生的認知范圍。這正是在命制創造性思維測試時，試題命制人所考慮的事項之一，那就是在盡量消除文化偏見的基礎上，給學生提供一個特定的情景。

二、PISA2022中創造性思維測試的目標指向

1.為經濟發展注入新動能

當下，以創新為主導的經濟增長更加有利于政府應對全球化的挑戰。不論是發達經濟體還是發展中經濟體，現在或未來都將長期面臨著由于低生育率而帶來勞動力短缺的問題。傳統的勞動力密集型產業面臨著轉型升級或者就此退出歷史舞臺。而率先掌握了發展權的發達國家似乎比發展中國家更早地意識到了創造性思維的重要性。在過去的十五年間，發達國家在無形資產(科學研究、開發)的投資增長了3/4，占據了勞動生產率的2/3[5]。由此可見，創新引領下的產業不但能夠創造價值，而且效率更高。著名跨國公司“蘋果”的現任首席執行官Tim Cook曾在其采訪中公開表示，“創造新產品是整個團隊最在意的事，‘蘋果’的團隊里匯集了各種具有創新意識的程序員和藝術家們”。據悉，“蘋果”目前市值為2.01萬億美元，位列硅谷四大巨頭的第一位。除了像“蘋果”這樣的跨國公司，越來越多的用人單位更加傾向于招收具有創造性思維的員工，因為具有創造性思維的員工能為公司帶來更大的效益。這也是PISA測試開發創造性思維測評的目的之一，它直接指向了學生的職業生活，指向了他們的未來世界。

2.為全球問題解決提供新思路

目前，全球問題按照宏觀、中觀、微觀三種維度劃分，大致如下：從宏觀上看，有氣候問題、糧食安全等；從中觀上看，有碳稅、廢水治理等；從微觀上看，有人類身心亞健康問題等。上述全球問題之所以需要創造性思維的參與，原因在于創造性思維能夠帶來多種多樣的解決方案。這些解決方案在某種程度上，可以降低解決全球問題的成本和提升人類生活的質量。

通過對碳排放量征收相應標準的稅收，進一步提高各國碳排放的代價，倒逼產業轉型升級，實現低碳生活和創造節能社會，是各國對碳排放這一全球問題的創新回答。它不僅有利于相關技術的革新，同時還能拉動相關產業的就業，從而做到可持續發展。首屆國家最高科學技術獎得主、“雜交水稻之父”袁隆平，他扎根于雜交水稻技術的研發與推廣，不但培育和發明了“三系法”秈型雜交水稻、“兩系法”雜交水稻，并且成功地創建了超級雜交稻技術體系。截至2012年，累計示范推廣面積2 000多萬畝，增產20多億公斤，為糧食持續穩定增產做出了新的貢獻[6]。不難看出，創造性思維在很大程度上促進了全球問題的有效解決，保障了民生。

3.為公眾賦予創造力

教育的一項基本功能就是使學生能夠適應高速變化的社會，使學生具備在社會上獲得成功的能力。而創新性思維可以幫助學生更好地應對未來世界——一個以高度自動化、以人工智能為特征的世界。PISA2022創造性思維測試的目的不是為了證明創造力是天才獨有的，而是旨在說明普通學生、普通民眾都有創造性思維。在基礎教育中融入創造性思維的培育，顯然是有遠見的。基礎教育對學生后續的學習生活起到十分重要的作用。因此，在教育過程中融入與創造相關的因素是創造性思維走進大眾生活必不可少的條件之一。

既然培養創造性思維是為學生的職業生活和適應未來世界作準備，那么課程與教學的設計就應當圍繞提升學生終身學習能力和使用新技能的培養展開。教師應為學生提供創新課程，并用新穎的教學來呈現它。同時，教師應注意創造性思維的培養不單是面向所謂的“資優生”，而是應當鼓勵所有參與課題的學生積極表達自己獨特的想法，提出創新的想法。教師還應傾聽學生的聲音，挖掘他們的創新潛能，從而使學生真正受益于創造性思維。

4.為校園營造新氛圍

學校教育在創造性思維培養上發揮的作用大于勞動力市場。學校是幫助學生發現、發展和確定自身才能的重要場所，其中包括發揮學校在培養創造性人才的重要作用。習近平總書記指出，“為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫”[7]。根據杜威所說的“學校即社會”[8]理論，社會上鼓勵創新創造的風氣必須“吹”進校園。因此，鼓勵創造的校園氛圍有利于更好地“孵化”創新型人才。

三、創造性思維在PISA2022中如何被測

1.測試框架：以證據為中心的設計

證據為中心的設計(Evidence-Centered Design，下文簡稱ECD理論)，即將學生的一系列創新行為建立在證據上。這里的證據(Evidence)指的是學生對評價項目和任務的反應，并成為評價該過程的證據。在實際行為上表現為，學生在計算機平臺上的做、寫或創造與多維能力聯系起來，通過證據的形式得以記錄。將ECD理論作為PISA 2022創造性思維測試的組織框架，可以解決一系列重要的測試設計問題。包括試題中的各個任務負責了幾部分創造性思維的建構過程，所使用的試題是否能夠有效測試出學生的臨場反應以及搜集與他人互動所產生的證據，學生作出選擇的依據是什么，證據是否具有普遍性、能否推廣等。

PISA創造性思維測試在ECD理論的基礎上，遵循其理論步驟，對測試目的、被試的要求和測試結果之間建立有明確的、有跡可循的聯系。其步驟大致如下：

(1)確定領域：這是運用ECD理論測評創造性思維的第一步，這個過程包括查閱相關文獻，聚集心理學、教育學相關領域專家，對創造性思維所要測試的具體范圍進行框定。

(2)構建定義：在劃定了創造性思維范圍的基礎上，以能夠簡明扼要表現PISA測評的目的為出發點，將PISA對創造性思維的要求在其測試中簡潔地表達。

(3)識別證據：這個步驟包括任務的評分和匯總各任務的分數提供規則。

(4)設計任務：這個過程回答的是“什么樣的情境能夠引發學生特定的行為并得到相應證據”，即測評運用哪些任務情境評價學生的創造性思維最為合適，PISA2022創造性思維測評由 4個領域組成，3個任務構成。見圖1。

(5)開發測試：在任務設計的基礎上，考慮所搜集的證據是否和ECD理論有效匹配。

(6)減少跨文化歧義：最大程度上減少跨文化交際帶來的文化偏見，即在不同國家使用不同測試語言的學生也可理解試題傳達的意思。

(7)分析結果與輸出報告：在前面所有步驟中搜集到的證據對學生的認知、情感態度等進行剖析，通過分析學生發揮創造性思維時的動態心理過程，得出準確的報告，并對報告的普適性進行驗證。

2.測試對象的選取

PISA2022創造性思維測試針對的是15周歲的青少年(完成義務教育的青少年)。通常在進行測試之前都會對被試展開背景調查。調查內容包括但不限于：“被試者的好奇心、對新經驗的開放程度、對探索的看法；創造性的自我效能感；對創造的個人看法；學校環境和社會環境等。”[3]背景調查中的諸多變量可以用于證明以上因素是否和學生個體創造性思維直接相關。

3.測試內容：“二三四”

(1)兩類測試主題。兩類測試主題分別為創造性表達和問題解決。前者囊括了書面表達與視覺表達，后者則包括科學問題解決和社會問題解決。從表達到解決，是由想象到實踐的一個過程。因此學生在回答問題的過程中，也不得不考慮他們的解答付諸實踐的可能性。上述二者基本上搭建起了PISA2022創造性思維測試的骨架。

(2)三種維度。三種維度分別包括產生多樣性想法、產生創造性想法、評價和改進想法[3]。一個人創造性思維的常見檢驗標準之一就是其能夠產生想法的數量。產生多樣性想法對學生跨領域的思考、想象能力都提出了比較高的要求。這個過程注重的是量，集中體現了學生思維的流暢性。創造性想法的產生是“有用的驚喜”[9]，產生創造性想法要求答案合理，答案要符合可用性標準，而不是做隨機聯想，關注的是結果的質，也是評價創造性思維的最低標準。評價和改進想法主要體現學生回答的原創性以及學生評價他人回答的能力。這里所說的原創性實際上探討的是概率上的原創，如果學生提供的答案和絕大多數的學生不同，那么這名學生的答案就足以稱得上是原創的。甄別他人回答的能力，則是體現學生作為個體的獨立思考能力。編碼人員設置得分標準時,均對三種維度有所體現：維度一的滿分標準是提供三種不同的答案；維度二的滿分標準是答案能夠滿足有用性且為原創；維度三的滿分標準同維度二。

(3)四個領域。在兩類測試主題的基礎上，四個領域分別是書面表達、視覺表達、科學問題解決以及社會問題解決。書面表達要求學生達到題目要求的情況下，盡可能發揮想象力，對題目給定的文字進行潤色，通常是寫一段廣告標語，對產品進行宣傳等；視覺表達要求學生使用數字繪畫工具，解讀圖形的隱藏含義，按照題目要求設計徽標等；科學問題解決的是學生使用不同的方法驗證實驗結果，提出原創性的改進，而并不強求學生得出最優解或是獲得唯一的正確答案；社會問題解決是要集中體現學生的社會參與感，強調學生是學生的同時，更是一個社會個體,要求學生從多個角度看社會問題，找到解決的辦法，如為垃圾分類提供策略等。