普通高中化學學業質量水平的解構與重組

徐光靜 經志俊

摘要： 基于一線教師熟悉的語境，依托核心概念、科學方法、學科價值三個一級指標，以及化學變化本質、結構與性質、反應與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實驗探究、證據推理、應用物質、轉化物質、作用與貢獻、態度與責任12個二級指標，對高中化學學業質量水平的描述進行解構與重組。

關鍵詞： 高中化學; 學業質量水平; 解構與重組; 核心概念; 科學方法; 學科價值

文章編號： 10056629（2022）01007203

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

學業質量是學生在完成學科課程內容學習后的學業成就表現。學業質量水平是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容對學生學業成就表現的總體刻畫。學業質量水平劃分為四級，每一級水平的描述中均包含化學學科核心素養的五個方面，旨在幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學命題提供重要依據，促進教、學、考的有機銜接，形成育人合力[1]。

學業質量的水平劃分與質量描述，是《普通高中化學課程標準（2017年版）》的重要創新成果，對課程實施具有重要的指導意義。準確解讀、把握學業質量水平是高中化學新課程理念在課堂順利落地的必備前提。鑒于學業質量水平標準劃分的高度綜合和質量描述的創新表達，給一線教師的理解與內化、細化與落實帶來了一定的挑戰，故而筆者嘗試從一線教師熟悉的視角對普通高中化學學業質量水平進行解構與重組，期望能引起課程專家的關注和一線教師的討論。

1 學業質量水平解構與重組的價值追求與實施策略

《普通高中化學課程標準（2017年版）》依據側重的內容將學業質量水平劃分成四個條目（每個條目前面的數字代表水平，后面的數字代表序號），每個條目序號分別對應一定的化學學科核心素養。序號1側重對應“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”，序號2側重對應“變化觀念與平衡思想”，序號3側重對應“科學探究與創新意識”，序號4側重對應“科學態度與社會責任”[2]。

1.1 學業質量水平解構與重組的價值追求

本文將化學學業質量水平從基于學科核心素養的分類描述轉化為基于一線教師慣用語境的分類描述;將基于學業水平層級的綜合表述轉化為基于同一指標下的分層表述。意在引導一線教師將陌生的學業質量水平描述與熟悉的日常工作經驗無縫對接，在教學與評價中合理把握學業質量水平要求，有效促進學生核心素養水平的發展。

1.2 學業質量水平解構與重組的實施策略

聚焦核心概念、科學方法、學科價值三個一級指標，依托化學變化本質、結構與性質、反應與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實驗探究、證據推理、應用物質、轉化物質、作用與貢獻、態度與責任12個二級指標對高中化學學業質量水平的描述進行解構與重組。

2 學業質量水平解構與重組的結果呈現與實踐反思

2.1 學業質量水平解構與重組的結果呈現

解構與重組后的高中化學學業水平描述見表1。其中每一條質量描述后面括號中的數字為《普通高中化學課程標準（2017年版）》中學業質量水平的條目序號。

2.2 學業質量水平解構與重組的實踐反思

3個一級指標，通過核心概念、科學方法、學科價值等遵循高中化學課程理念的視角解構與重組學業質量水平，有助于一線教師在原有實踐經驗的基礎上理解與內化高中化學學業質量的內涵。

12個二級指標，聚焦化學變化本質、結構與性質、變化與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實驗探究、證據推理、應用物質、轉化物質、作用與貢獻、態度與責任等一線教師熟悉的評價視角，分類呈現學業質量水平四個層次的質量描述，有助于一線教師結合具體教學內容精準把握教學目標，在各類命題中直觀把控評價尺度。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 64～67.