思維品質在小學英語教學中的滲透策略

福建省羅源縣教師進修學校 游燁敏

教學的本質是培養學生的思維，我們要考慮最根本的校情也是學生思考問題的方式、水平和質量。目前小學英語教師正對怎樣提升英語學科核心素養進行探索和研究，試圖從學科教學中滲透學生思維品質的發展，繼而實現學生學科核心素養的養成。因為只有真正理解了思維品質的內涵才能夠遷移到現實的英語教學實踐中，并開展創新型的教學實踐活動，逐步提升學生的思維品質。

一、思維品質的內涵以及重要性

（一）思維品質的內涵

思維品質指一個人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和能力，它是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。筆者認為對于基礎階段的英語學習，要讓學生在學習英語的過程中根據實際情況，結合對課文內容的理解進行分析、思考和判斷，并能夠在實際生活中幫助自己或他人做事，或是對事情做出合乎事實的合理判斷，運用自己已掌握的知識和技能，做出創造性的決策和行為。

（二）思維品質的重要性

國內外一些關于思維品質的研究理論中，有眾多理論指出思維品質的培養是促進個體智力和能力發展的重要突破口。同時，心理學研究表明各項智力都可以通過相應的活動訓練而形成和提高。小學英語教學的重點就是要注重學生思維品質的培養。

1.有助于凸顯學生的主體地位

小學英語教學促進學生思維品質的發展實質上也是凸顯學生在英語教學活動中的主體地位。傳統的教學是以教師講授為主，是一種微觀的知識層面的教學，教師只停留在英語知識和技能上的傳授，限制學生個性化發展和思維方式、思維能力的培養。建構主義學習觀的理論認為學習并不是通過他人的幫助，將公共的知識轉化為自己的個人知識，而是學習者需要結合自己已有的知識并積極地思考，將新的知識納入已有的知識結構中，并建立起相關的關聯。思維本身是抽象的，但語言是思維的載體，學生需要對語言進行深度加工，并形成自己的語言思維的認知結構，而不是通過重復枯燥的機械記憶來學習。

2.有助于提高課堂的教學效果

聚焦于學生思維發展也為小學英語教師改進教學方法提供了方向。新課標關注學生思維品質的發展，這就要求教師們充分運用教學平臺，采取優質的教學手段，更大化地發揮小學英語教學的價值，從而提高小學英語課堂教學效果。

二、思維品質培養在小學英語教學過程中存在的問題

（一）教學目標忽視思維品質的引導

小學英語教學目標的設計是教師組織教學活動的指南針，有目標才能有的放矢。目標制定是否科學合理，是否有考慮到思維品質的培養是關鍵要素。小學英語教學目標的設置大體有三次變動：第一次是基于應試教育思想提出關注學生雙基能力的發展，因此英語基礎知識和基礎技能成為廣大師生共同奮斗的目標；第二次提出三維教學目標，即關注學生知識、能力、情感與態度三維目標的實現；第三次則是新課標的出現，作為核心素養重要組成部分的思維品質也進入教師們的視野，成為教師教學的新目標和新任務。但是無論是從理解還是從教學實踐中，無一不透露著教師距離新課標對思維品質發展的要求還很遠。甚至有些教師直接放棄，繼續沿用三維目標的制定方法，只有極少數的小學英語教師能夠合理地將思維品質的提升納入自己英語課堂教學目標的設計中。

（二）教學內容缺乏挖掘思維品質的素材

教學內容是學科教育專家對學科知識特點的分析，結合不同年齡段學生的特點所特地選取的前人積累的直接經驗，是教師和學生進行教學活動共同作用的對象，也是學生重要的精神來源。因此教材內容的選取和使用會直接影響教學目標的實現。閩教版小學英語教材從三年級起始，整個小學階段有8冊內容，每冊分有8個單元2個復習單元。每個單元由三個部分組成，內容豐富、形式多樣，有Listen and follow、Let’s act、Ask and answer、Sing a song、Learn to write、Let’s talk、Let’s chant等。無論從哪個環節入手，只要教師用心、有去思考，就能從教材內容中挖掘可用于思維品質培養的素材。從筆者聽課、調研的過程，以及與周圍小學英語教師的溝通中發現一個共同的現象，小學英語教師對于教材中思維品質素材的挖掘不夠深入，只停留于教材表面，沒有深層次的理解。

（三）教學方法不利于思維品質的培養

隨著教育改革不斷地落實和深化，小學英語教師的教學方法也在不斷提高。但是在部分農村地區，由于師資水平和學生素質的參差不齊，還是會出現傳統教學方法的運用。英語本身是一門語言類學科，有語言交流的功能，因此在小學英語課堂上，創設情景教學和角色扮演是小學英語教學常用的教學手段。如何在情景教學和角色扮演中融合學生思維品質的培養對于教師來說是新的挑戰。

（四）作業設計限制學生思維品質的提升

作業是教師教學和學生學習之間的一座橋梁，作業能夠讓教師及時了解學生的學習情況，從而調整自己的教學計劃和教學方法，能夠保質保量地完成英語教學目標。對于學生來說，作業不僅僅是對課堂所學英語知識的復習回顧、查缺補漏，更是對所學知識進行思維加工的過程，形成自己的英語認知，遷移到不同問題情景中，形成綜合運用語言的能力。由此可見，如果繼續沿用傳統的作業設計，數遍的抄寫、機械的記憶、枯燥的練習，這不僅不符合2021年7月中央辦公廳新出臺的“雙減”政策和2022年7月福建省教育廳頒布的義務教育階段學科作業設計與管理指南的通知要求，也完全與新課標的要求背道而馳。大部分教師仍然把作業當作學生課后復習鞏固的途徑，并沒有聚焦于學生思維品質的發展。

三、思維品質在小學英語教學中的滲透策略

（一）優化英語教學目標，拓寬思維品質的廣度

提升學生思維品質就是讓學生能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。在設置教學目標的時候如何融合思維品質的發展？筆者認為，思維品質的發展不是一朝一夕就能形成的，需要經過長時間有目的、有系統的訓練才可能形成。教師需要認真上好每一節課，精心設計每課教學目標，還應該考慮學生的個性、年齡以及學情分析，結合實際的教學條件定下課時目標和單元目標。

例如，閩教版英語四年級上冊第五單元的Part C部分，作為本單元的最后一課時，可以設置教學目標為：（1）利用所學知識描述日常生活；（2）能讀懂相關話題的語篇；（3）能夠用所學句型表達日常活動；（4）能綜合應用所學知識；（5）嘗試管理時間，利用時間養成良好生活作息習慣。通過教學目標設定，讓學生能運用本單元所學的單詞、詞組及句型來詢問他人日常活動，用句型At...來表達日常活動的時間。通過課堂教學，進一步提高學生實際運用語言的能力，讓學生嘗試管理好自己的時間，使學科融合化、情境生活化、活動任務化。基于思維品質的發展，教學目標也是層層遞進，試圖將語言知識、能力和思維培養融為一體，讓學生掌握知識的同時，關注學生思維品質的全方面發展。

（二）挖掘教學內容內涵，增加思維品質的深度

挖掘教學內容內涵對學生思維品質提升的重要性不言而喻。傳統的教學模式對教學內容所涉及的學習活動都停留在知識層面，沒有深挖教材內容，深有提煉教材精髓。這樣就不能夠有效地發揮其中有利于思維品質發展的價值和作用。教師要引導學生對教學內容進行分析、思辨、創造。

1.深層解讀文本，理清單元主線

首先，教師自己對每個單元要有深入的研讀，并能夠梳理出一條清晰的主線貫穿于單元教學的始終，幫助學生找到單元主線，讓學生的思維緊跟單元主線，最后要拓展對主線的理解，體現單元主題的教學意義。例如在教授閩教版六年級上冊Unit 5 Housework這一單元時，教師首先要清楚本單元的教學主題是人與自我，包括生活還有做人做事。我們的課堂是基于學生學習和發展，我們的教育是潤物細無聲，要慢慢地來改變學生的思維方式、做事的方式，從不會做家務到會幫助媽媽做家務。教師基于單元主題給出如下貼近學生生活的續編文本。

What housework does mother do everyday?

Tom, Peter and their parents live in a nice house.In the morning, Mother makes breakfast,washes all the breakfast things, makes the beds and then goes to work. In the afternoon, Mother does some shopping, makes dinner, cleans the table, washes the dishes, washes the clothes,cleans the floor, waters the flowers. But Tom,Peter and father do nothing every day.

再讓孩子們去討論：What do you think of Tom,Peter and father?這時候學生就要思考，從多角度觀察和看待事物，有理有據地表達觀點。

Try to write：

Father, Peter and Tom do the housework together.

Father___________________________________

Peter____________________________________

Tom____________________________________

Mother feels much better. They all feel happy.They will do housework together every day.

2.注重運用繪本，指向高階思維

繪本是一種圖畫書，它以圖文并茂的形式結合簡練的語言表達主題意義。因此，英語繪本的這一特點使其更加適合小學生閱讀，使學生在情境中學習主題意義，形成語言和文化鑒賞能力。在進行英語繪本閱讀教學時，應引導學生挖掘繪本圖片中的信息，引導學生發現繪本所表達的主題意義，激活思維。

在繪本教學中，教師要引發學生積極思考，可以通過引導學生讀文、讀圖來進行。以Zob Is Bored這一繪本為例，故事主人公Zob覺得周末無所事事，非常無聊，尋求朋友們的幫助，朋友們給他提出了很多建議。在我們看來，這些建議比較實用，也比較容易實現，但是Zob并不喜歡，也無法做到。教師要引導學生觀察圖文、結合語境分析Zob的情感態度和故事隱含信息，思考Zob無法做到的原因。通過積極地思考，學生發現，大家提出的建議通常是基于自身的生活經驗，對他人只能起到啟發作用。我們應該獨立思考、結合自身實際情況進行調整，從而找出解決方案。在這一過程中，學生分析問題、尋找故事細節隱藏的信息、評價文本內容，發展了高階思維。

（三）創新英語教學方法開發思維品質的維度

傳統的教學方法已經不能激發小學生的思維發展。教師需要結合小學階段學生的年齡特點和身心發展規律，根據教學內容，創新教學方法開發思維品質的維度。教師在教學中要有效整合話題資源，創設語境、情境，采用故事續編、改編，小組討論、互動，合作探究，個性表達等教學方法促進學生思維發展。

1.創設教學情境，激活英語思維品質

筆者認為，創設開放性的教學情境，才能給學生留有足夠的想象、思考、分析的空間，拓展學生的英語思維。例如在學習四年級上冊Unit 4 Numbers and Time一課時，教師可以創設層層遞進的教學情境：第一層讓學生帶著感情，模仿語音語調，進行角色扮演；第二層通過理解龜兔賽跑之間的故事后，改編故事結局，通過語言表達來進行人物演繹。教師還可以引導學生思考，改編后結局中的小兔子和小烏龜各自有怎樣的精神，對自己有怎么樣的啟發。創設開放性的問題情境，有助于引發學生積極深入思考，更有利于培養學生的分析能力、觀察能力和判斷能力，提升思維品質的維度，從而促進思維品質的發展。

2.營造互動空間，提升英語思維品質

教師在進行教學設計時，需要提高師生、生生之間的互動頻率。通過與教師的互動，給學生一些啟發和支架，打開思考的切入點來開展思維活動。通過學生與學生之間的觀點碰撞，迸發出一些新穎的、較深入的思想火花。通過互動交流營造不同環境，結合不同的方法形式，讓學生在主動探索中形成關于學習的最佳狀態。例如在以節日為主題的單元教學中，教師可以以學生喜愛的“Children’s Day”為話題，為學生提供互動空間，指引學生參與實踐活動。以“How do you spend Children’s Day?”為題，讓學生之間進行互相詢問，了解其兒童節的慶祝方法、了解不同的模式，啟迪學生思維。隨后，讓學生使用英語完成表達，教師作為學生的英語表述中的“Dictionary”以及“Grammar robot”幫助學生解決不同的單詞困惑以及語法困惑，搭建思維框架，促使學生在互動學習中發展思維。

（四）精心設計作業提升思維品質的高度

“雙減”政策明確規定小學3年級到6年級學生的課后作業總時長不得超過60分鐘，對作業的形式也提出新的要求。教師們如果按以往常規模式布置作業，不僅和“雙減”政策背道而馳，而且對學生思維品質的提升沒有任何益處。基于“雙減”和核心素養的導向，作業設計的改變勢在必行。如何在更短的時間內，實現學生英語基礎知識和思維品質發展的雙重目標，我們可以做一些作業設計的探索。

例如，教學閩教版小學英語第四冊Unit 5 Shopping時，可以設計單詞迷宮游戲，題目更加靈活生動，極大吸引了學生的注意力和興趣。完成迷宮后，學生還要在理解句意的基礎上選詞完成句子，很自然地從單詞過渡到句子，為單詞提供了使用語境。通過這樣的設計，鍛煉了學生識別、提取和梳理信息的能力。

題目：I can fill and comprehend. 我會完成下列單詞迷宮，并從迷宮中選擇正確的單詞完成句子。

1.Grandma is cooking（做飯） now. She is in the__________.

2.—How much is forty and sixty?

—It’s a__________.

3.Sally’s mother is______________________a shopping list.

4.I’m thirsty（口渴的）. I need some green________.

5.Let’s buy some______________. It’s good for you.

再如，教學閩教版小學英語第八冊Unit 6 Dream Job時，可以設計制作卡片作業：（1）請你和小組同學一起，制作8張職業的卡片，并繪制相應的職業形象，將這些卡片串聯成小冊子，以備游戲使用；（2）Bingo游戲：和同學們做Bingo游戲練習，看看你單獨拿出一張圖片，能否通過你的口頭形容，讓同學猜出這個職業呢？Bingo游戲是一個經典的游戲，讓學生了解不同的職業以及職業特征，通過卡片來進行互動，題目形式新穎獨特，考查學生綜合判斷力和反應能力。

這種開放性的作業，既能夠促進學生想象力的發展，又能體現思維的敏捷性、靈活性，逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維，在日積月累中，學生的思維品質一定會得到提升。同時，對于富有樂趣性的作業，學生更樂于去完成，學生在樂中學，在樂中獲得思維發展。

教學的最高目標是切實提升學生的思維品質，教會學生正確的思維。思維品質是強學力、生智慧、正價值、優行動的基礎，決定著學生學習生活的質量。它也是反映核心素養的心智特征。心智特征的發展和思維品質的提升是一個漫長的過程，需要教師花費心力和智力去開創和堅守。筆者對思維品質在小學英語教學中的現狀進行分析，并從教學目標、內容、方法、作業設計多個維度尋找促進學生思維發展的突破口，期望把思維品質的培養真正落實到小學英語教學中去。