高職院校藝術設計專業技能型人才的工匠精神培養研究

哈爾濱職業技術學院藝術與設計學院 李明

1 工匠精神與技能型人才概述

1.1 工匠精神

工匠精神是指嚴謹專注、精雕細琢、精益求精，用精氣神創品牌、升品質、求發展[1]。在中國文化中體現為“尚巧”的創新精神，“求精”的工作態度，“道技合一”的人生理想[2]。就藝術設計而言，工匠精神一方面強調設計中的構思，另一方面強調產品的美。在產品設計上，設計師必須具有精湛的技藝和創新意識。藝術與技術之間并不是對立的關系，而是相輔相成、相互促進的關系，并且工藝應當是產品設計的關鍵。工匠精神作為創新、嚴謹、專注、卓越的職業素養與態度的標志，它承載著設計者們對更高層次的技藝與精神品質的追求。工匠精神中蘊藏的人文光輝與藝術價值已經突破了商品市場價值與市場經濟的束縛，為設計行業工作者帶來了積極的影響[1]。

1.2 藝術設計技能型人才

所謂藝術設計技能人才，就是指具備卓越的制作工藝及精湛的專業技能、可以從事創造性勞動、為社會提供個人價值的人。獲得高級技工、高級技師職業資格的技能勞動者都屬于藝術設計技能人才。藝術設計技能人才不僅要具備較高水準的專業技能，還應當具備能夠充分了解與使用互聯網等智能網絡的能力，以及自主學習、共同協作、自主創新等綜合實踐能力。

2 高職院校藝術設計專業技能型人才的工匠精神培養意義

高職院校的主要任務是培養數千萬具有基本文化、專業知識和更多專業技能的人才活躍在生產第一線，直接為地方經濟建設服務。因此，職業教育學校是培養未來“工人”的工匠，也是具有“工匠精神”的工匠。“工匠精神”是一種亟需提倡和培養的職業精神，對培養學生非常重要。培養職業學校藝術設計專業學生的“工匠精神”可以提高其專業素質和技能，為社會培養更多的高素質人才。

在高職院校，藝術設計作為設計精神與價值取向傳承的重要方式，可以塑造多元主體共同參與的復合型、技能型人才，“工匠精神”的注入將調整高職院校人才培養模式，加快教育教學改革進程，將“工匠精神”貫穿于高職院校人才培養模式的全過程。通過對高職院校技能型人才“工匠精神”的培養，能夠提升學生的職業素養，提高技能水平，增強就業競爭力，實現學校實踐課程與企業實際工作環境的無縫對接。

3 藝術設計技能型人才工匠精神的生成機理

系統的工匠精神在發展過程中將被內部因素與外部因素共同影響，內部因素指的是個體自身內在職業心理，外部因素指的是個體所處的職業環境，這兩種因素對于工匠精神的形成具有至關重要的作用（圖1）。其中，職業行為作為連接內外部生成機理的主要環節，其內外部機理互相影響、互相制約，并決定了個人工匠精神成長的高度。

圖1 生成機理

3.1 內部生成機理

工匠精神的產生過程，是內外兩個生成機理體系互相影響、協同進行的結果。從外在生成機理上看，工匠精神被職業市場環境所影響，行業工作者在從事行業生產勞動時經常會被所處的行業環境所約束，并從中形成關于職業的認知心理機制；從內在生成機理上看，行業正處于不斷地發展當中，從事行業生產勞動的行為正隨之不斷升級，從而與職業環境相適應，這就會對職業內部生成機理的運作產生影響。內部因素與外部環境相互連接，并相互推動對方的發展，在動態循環式升級中凝練出工匠精神。職業認知，就是個體對于職業有關知識、技能、道德，以及規范方面的理解，這里面還包含著個體對于已經從事過的職業能力高低的認知判斷。職業情感，即個體以職業認知為基礎，以執行職業行為為手段，表現為對所學專業的喜愛之情。職業意志，是指個體在職業活動中按照既定目標，在困難面前不退縮和勇于戰勝困難的精神，它表現出頑強的毅力和持之以恒的精神。職業行為，就是一個人對自己所行之業表現出負責任的言行。四個部分相互影響、協同運行，使得職業主體不斷更新專業認知、強化專業情感、強化堅韌不拔的意志、樹立追求卓越的態度和培育創新思維和創新精神。

3.2 外部生成機理

職業環境以政府、企業、學校為主，學校把教書育人、向社會輸送人才視為自己的基本辦學宗旨，職業院校更是如此，它培養出來的人才大多都將投身于一線工作當中。學校與職業環境之間的聯系相當緊密，學校不僅為職業環境的構造打下了基礎，更是為職業環境充當著信息傳遞的橋梁。究其原因，職業環境與人之間并不存在直接的聯系，當職工做出了職業行為時，職業環境才會與人產生關聯，而學校正是學生職業行為發生的先導。此外，優秀的職業行為會推動職業環境向良好的方向發展[3]。

4 高職院校藝術設計專業技能型人才的工匠精神培養策略

4.1 營造校園氛圍培育工匠精神

應通過正確的辦學理念、積極向上的校園文化，以及嚴謹的師德氛圍對校園環境進行建設，從而為學生構建出富有“工匠精神”的精神環境。辦學理念作為學校的靈魂所在，它的正確引導能夠使學生對于自身職業技能學習的自信得到增強。學生在積極向上的校園文化與嚴謹的師德氛圍熏陶下，能夠追求更精湛的技術技能，培養工匠精神。學校的教育思想基礎是社會主義核心價值觀，學校的教育活動應圍繞“立德樹人，崇德尚能”進行開展[4]。

4.1.1 辦學理念引領學生崇德尚能

高職院校的文化軟實力建設應以辦學理念作為精神導向，高職院校也應將教育根本目標定位在為向社會輸送高質量技能型人才，培養他們的工匠精神。為達到這一目標，院校應當從辦學目標、校訓、校風、教風上始終貫徹這一標準，通過教師的言傳身教、立德樹人、崇德尚能，潛移默化地引導學生向更好的方向發展[5]。在完善辦學條件，優化校園環境的基礎上，學院可以總結出“一訓三風”這一核心辦學理念。通過“管理服務”對整個校園進行管理，形成更好的秩序。開展多元化校園文明建設活動，如校長寄語、教師形象、學生形象、系風班風等，讓學生能夠樹立高尚品德，貫徹落實立德樹人、崇德尚能的核心理念。

4.1.2 校園文化促進工匠精神培育

作為校園文化建設當中非常主要的一個部分，校園精神的建設至關重要。除此之外，環境文化、制度文化等群體文化也是校園文化中不可或缺的一部分。校園文化的特點主要包括互動性、滲透性和傳承性等，因此優秀的校園文化對于學生工匠精神的培養有著至關重要的推動作用。校園文化對推動專業教學，提高大學生專業技能水平，增強大學生職業素養和創新創業能力具有無可替代的重要作用，還將影響著校風校貌和社會聲譽。構建校園藝術文化工程應以社會主義核心價值觀教育為主要內容，因為“品德高尚，行為文明，身體強健，本領精湛”是衡量學生自覺行為與踐行的準則。

4.1.3 加強師德師風建設以德育德

教師背負著培養社會人才的時代使命，肩負著傳播知識、傳播思想的歷史重任，更是一個國家興旺發達、民族振興的第一基石。郭線廬教授認為我國高等設計教育有四個方面的使命。一是，承載了國家意識；二是，為行業制定了規范；三是，以服務國家、服務社會、服務民生為目標；四是，為社會培養高級技術性人才。

工匠精神作為主要的承擔者，教師在培養學生形成工匠精神的過程中有著至關重要的作用。高校全體教師在學校領導的帶領下應堅定踐行“人人都是德育工作者”這一教育理念，使育人目標在課堂上得以充分發揮。學校重點培養學生品德，通過以德治教、以德育人、身教、言教、心教、育德培智、導行引智等教學理念，使學生最大限度地發揮出工匠精神的積極探索。

4.2 推行現代學徒制培育工匠精神

4.2.1 深化校企合作新范式

現代學徒制為了培養學徒的工匠精神應將校企合作作為教學高效實施的基礎，因此應長期對其進行持續深化改革與完善。為更好地培養學生的工匠精神，可以將學徒制形式引入教學計劃。學徒制經過不斷地發展演變，現代學徒制在工匠精神的培養上起到了極大地推動作用，主要表現為以下三點：（1）工匠精神的培育制度將以現代學徒制為保障；（2）工匠精神的弘揚與發展將以現代學徒制為重要媒介；（3）工匠精神的制度體系將以現代學徒制為基礎。現代學徒制是職業教育制度中的一種，并在職業教育制度中占有重要的地位。現代職業院校順應社會的發展及對高級技術型人才的迫切需求，將現代教育理念與傳統學徒培訓形式的有機融合，形成一種全新的技術型人才培養模式，不僅能夠為社會輸送具備優秀職業素養的人才，還能推動校企的良性互動與發展。學校教師與企業師傅互相合作，通過不同角度向學生傳授職業相關技能的知識，教本領，站在專業的高度訓練技術技能，把人文素養與專業素養有機地結合起來，有助于培養精益求精、追求極致、勇于探索的工匠精神。

4.2.2 創新現代學徒制育人模式

藝術設計專業與當下設計行業的發展趨勢緊密相連，并不斷依據行業需求做出專業定位的精確調整。除此之外，還可以與設計公司合作，設立學徒制實習基地，創建“設計工廠”，深入研究現代學徒制教學模式，并投入實際教學當中，將教育教學的中心放在學生發展上，把工匠精神貫穿于現代學徒制的始終。學徒個人成長必備素質及個人未來事業發展道路設計等多樣化課程。學徒在學習過程中，要根據自身特點制定適合自己的職業發展規劃，通過導師帶徒弟的訓練方式，使徒弟能夠達到對一門技藝的完全掌握，最終達到向社會輸送能工巧匠的目的。

4.3 運用個性化教育模式培育工匠精神

4.3.1 注重因材施教

強調因材施教，培養工匠精神等個性化教育模式。該教學模式與管理模式與我國教育現代化理念相契合，與社會技能型人才需求相契合，與工匠精神這一品質相契合。為了學生能夠在個性化發展的基礎上達成提升教育教學質量的目的，個性化教育模式是至關重要的教學基礎。學生個體之間具有如審美、特長、思維等方向的差異，學生對于自身發展方向也有著不同程度的差異。在尊重這些差異性的基礎前提下，可采取因材施教的教育思想，通過分層教學、學分制、導師制等多重培養體系的有機結合，建設個性化的教育模式。針對藝術設計類學生的學習需求存在多樣性、差異性與變遷性等特征可以制定具有多樣性與多元性、個性化與變化性等特征的人才培養計劃。同時，以學生為中心，使學生全面發展，讓學生潛力得到最大程度地發揮，從而實現從培養具備高超技能的人才向培養具備創新能力的高素質人才轉變這一根本教育目標。同時，應從多元化的培養目標、多層次的教學資源、精細化的個性化培養方案、發展性的評價機制等方面建立促進自身內涵發展的教育模式，積極構建個性化的教育模式。

4.3.2 創新管理教學模式

創新管理和教學模式，為培養個性化的藝術人才服務。智慧化教學管理模式發展要以互聯網平臺為支撐，跟隨信息技術的發展腳步，使學生主動學習，以提高教學效果為目的，從而為工匠精神的培養提供專業化、智慧化的教育學習與管理平臺。為了滿足學生智能化和個性化的學習要求，藝術設計專業應構建“互聯網+”新業態教學管理模式，與行業崗位服務智能化進程相聯系，打造智慧課堂。

4.3.3 樹立創新思維

工匠精神強調既要尊重匠人，又要尊重工匠的技術與技藝，鼓舞他們不斷創新。創新精神是一個國家、一個民族發展的第一推動力，傳統意義上的創新僅僅從產品、技術層面上得到了重視，但是隨著各國間科技與經濟競爭越來越大，創新已經成為了一個橫跨國家政策、產業結構、知識體系，以及社會體制等各個方面的重要課題[6]。設計創新既表現為技術運用，也表現為技能型人才培養設計思維模式的變革[7]。

4.3.4 設計倫理價值認同

設計倫理價值服務于藝術人才個性化培養。工匠精神是指工匠個體與工匠群體在價值觀念、情感理念、行為方式，以及情感隱喻等方面所表現出來的共同特征，它體現了匠人集體之間的相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互合作的良好交流方式[8]。倫理是人與人之間關系的和諧，人與自然之間的和諧，設計倫理是對設計真善美的考量，是對設計文化精神的反思。信息化時代開辟了更加豐富的信息傳播途徑，數字化技術還使得不同人群、階層間信息交換與分享更加方便[9]。信息傳播的快速發展，使人們的服務需求不斷增長，對產品提出了更高的要求，縮短了產品的設計周期。

4.4 通過崗位導向的課程設置培育工匠精神

工匠精神最初體現在技藝上，它是工匠職業生涯的開始，然后體現在個性化職業態度、對工匠職業生涯成長的支持上，最終體現在工匠對生活的極致追求與崇高道德素養、可持續發展能力與創新精神等方面，以達到工匠職業生涯終身成長的目的[10]。所以，職業教育課程設計與實施要把工匠精神變成每一位接受職業教育的學生努力追求的目標，這也是新時代高職院校人才培養的要求。所以工匠精神要全方位、立體式融入高職課程體系中。高職工匠精神課程體系的建構可以采用融合與嵌入兩大建構模式，全面挖掘工匠精神精神屬性本質，融入第一課堂，嵌入第二課堂，發揮顯性課程與隱形課程相輔相成、相得益彰的功能，進而構建充滿生機的課程體系。

5 結論

作為現代職業教育水平上技能人才培養系統的綜合改革，工匠精神培育改革要求全體師生和管理人員共同參與，企業和教學單位相互銜接，只有職業工匠精神才能正確把握人才培養的內涵，發揚職業技能和敬業精神有機融合的精神，培養出具有創新精神的技能型人才。