基于主題意義探究的初中英語深度閱讀教學(xué)探索與實踐
——以Unit 1 Reading Best friends為例

儲彩麗

引言

任何一種閱讀都是從書面文字中建構(gòu)意義的心理活動，讀者在閱讀時總是試圖理解作者想要表達的意思，因此，理解意義才是閱讀最重要的目的（陳則航 2016）。所謂理解意義，指在理解語篇意義的基礎(chǔ)上，探究文本想要表達的主題意義。英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部 2020）。在實際教學(xué)過程中，部分英語教師過分注重語篇詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)和表層信息的提取，導(dǎo)致學(xué)生無法進行深度閱讀，思維品質(zhì)得不到提升，初高銜接也因此出現(xiàn)嚴重斷層現(xiàn)象。梅德明和王薔（2018）指出，英語教師必須改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)和碎片化教學(xué)方式，把主題意義探究作為教學(xué)活動的主線。該做法能將語言學(xué)習(xí)與主題意義探究有效融合在一起。當(dāng)學(xué)生在遵循思維發(fā)展規(guī)律、逐層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)中樂于將自己的想法和情感表達出來時，思維品質(zhì)的發(fā)展就水到渠成（劉林峰、楊帆 2019），深度閱讀也就發(fā)生了。

一、基于主題意義探究的初中英語深度閱讀教學(xué)的必備條件

（一）深入解讀語篇是實施深度閱讀的重要前提

1.關(guān)注文本上位背景知識，豐富主題意義的建構(gòu)

單元是承載主題意義的基本單位。譯林牛津版初中英語教材每個單元的多模態(tài)語篇都圍繞一個話題展開，從屬于英語課程三大主題語境——人與自我、人與社會和人與自然。主題語境是培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵（教育部 2020）。英語深度閱讀教學(xué)實踐應(yīng)始于對單元主題語境的準確把握和解讀（辛強 2019）。因此，教材內(nèi)任何一篇文本的主題意義的建構(gòu)都應(yīng)從模塊內(nèi)容和單元主題語境等文本上位性背景知識入手，俯視文本、解讀文本，同時結(jié)合語篇內(nèi)容，制訂課時教學(xué)目標(biāo)，助力單元整體教學(xué)目標(biāo)和課程總目標(biāo)的達成。

2.挖掘文本本位語言知識，落實主題意義的探究

語言知識是構(gòu)成語篇的基礎(chǔ)要素，對語言知識的學(xué)習(xí)和把握有賴于具體的語篇主題提供的情境，學(xué)習(xí)語言知識是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能（梅德明、王薔 2018）。雖然對語篇的學(xué)習(xí)應(yīng)以主題意義的探究為主要任務(wù)，但也不能一味關(guān)注主題而忽略語言知識。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)語篇語言與主題之間的聯(lián)系，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的詞匯、語法、修辭等語言特征，理解其在語境中傳遞的含義，加深他們對語篇意義和主題意義的把握（張琳琳 2019）。簡言之，語篇語言知識的學(xué)習(xí)建立在主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，語言知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成最終服務(wù)于語篇意義和主題意義的理解。

3.分析具體學(xué)情，明確探究活動的主體

真正有效的主題意義探究應(yīng)落實在學(xué)生自主探究主題意義的過程中（董金標(biāo) 2019）。在實際教學(xué)過程中，教師對主題意義的分析和確定一定要結(jié)合具體學(xué)情。充分了解學(xué)生基于該主題的已有認知圖式，有助于教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、認知特點的真實主題情境，預(yù)測他們在閱讀過程中可能遇到的困難，確定活動設(shè)計的難度，從而設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的逐步深入的探究活動，以體現(xiàn)探究活動的真實性和可操作性。

（二）落實英語學(xué)習(xí)活動觀是實施深度閱讀的必要途徑

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出，“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列循序漸進的英語學(xué)習(xí)活動，在分析問題和解決問題的過程中促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”（教育部 2020）。因此，主題意義的探究不是一蹴而就的，而是逐步深入探尋的過程。探究主題意義的深度閱讀教學(xué)活動的編排和設(shè)計要在主題情境下展開，緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)活動，使之形成緊扣主題、邏輯遞進的活動鏈，緊扣學(xué)生的思維探尋特征，提高其參與英語活動的積極性，發(fā)揮英語活動的實效性，落實主題意義的探究，實現(xiàn)深度閱讀。

（三）優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計是對深度閱讀效果的鞏固與拓展

課堂閱讀活動的結(jié)束并不代表一堂課主題意義探究的完結(jié)。家庭作業(yè)不僅是對課堂活動的延伸，而且是對學(xué)生深度閱讀中主題意義探究成果的鞏固與拓展。教師須設(shè)計好家庭作業(yè)，為學(xué)生提供反芻的平臺和機會，創(chuàng)設(shè)新的真實的語言環(huán)境，讓他們把在課堂上習(xí)得的語言知識與技能及對主題意義的理解和感悟拓展到更廣闊的課后，真正做到學(xué)以致用。另外，在家庭作業(yè)的布置上，教師還須考慮學(xué)生的個體差異，分層布置作業(yè)。這可以使不同層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出正向評價，調(diào)動積極的學(xué)習(xí)策略，有助于促進其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

下面結(jié)合譯林牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Reading Best friends，從基于深度解讀的教學(xué)目標(biāo)確定、落實英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動設(shè)計及促進優(yōu)化拓展的家庭作業(yè)的布置三個方面，開展基于主題意義探究的深度閱讀教學(xué)實踐，探究行之有效的閱讀教學(xué)設(shè)計方法。

二、基于主題意義探究的深度閱讀教學(xué)實踐過程

（一）基于深度解讀的目標(biāo)確定

Unit 1的單元話題是friends，屬于“人與自我”主題語境中“生活與學(xué)習(xí)”子主題。結(jié)合主題語境和模塊設(shè)計特點，教師確定本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)是通過單元內(nèi)各個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)會從外貌、個性、未來計劃及生活細節(jié)等不同角度介紹自己的朋友并理解朋友的真正含義，同時結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們反思自我、認識自我、豐富自我、完善自我，幫助他們樹立正確的交友觀。基于單元主題目標(biāo)和語篇內(nèi)容，教師確定本堂課的語言知識目標(biāo)如下：

1.掌握描述朋友外貌和性格的重點詞匯和語法（比較級、最高級）；

2.學(xué)會描寫人物外貌，突出人物主要外貌特點；

3.運用舉例和行為描寫的方式例證人物性格特點；

4.學(xué)會構(gòu)思，從不同視角描述、介紹自己的朋友。

這些目標(biāo)以主題目標(biāo)為中軸整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別指向詞匯知識、語法知識、語篇知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生在主題探究活動中內(nèi)化語言知識，升華對主題意義的認識。

另外，因為學(xué)生在七年級（上）Unit 1 This is me!及七年級（下）Unit 2 Neighbours和Unit 7 Abilities三個單元的學(xué)習(xí)過程中積累了人物介紹的相關(guān)內(nèi)容和語言圖式，加之本單元的話題Friends是他們非常感興趣的話題之一，所以教師基于文本語境，結(jié)合生活實際設(shè)計了一份問卷（要求他們利用課前時間思考并完成），并創(chuàng)設(shè)如下情境——Teenagers正在投放一份關(guān)于朋友的問卷調(diào)查，邀請大家積極參與（見圖1）。

圖 1：A questionnaire about your best friend

該問卷中的問題（2）（3）（4）（5）基于學(xué)生已有內(nèi)容圖式，幫助他們迅速激活與該主題相關(guān)的背景知識。其中，有關(guān)外貌和品質(zhì)的相關(guān)詞匯的呈現(xiàn)為課上的語篇閱讀掃清了生詞障礙。問題（1）（6）（7）（8）則是對主題意義呈現(xiàn)的一個預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生在課前對朋友的含義及交友觀作初步思考。

（二）落實英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動設(shè)計

1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動通常設(shè)計在讀前及讀中活動中。首先，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。其次，教師要以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理概括整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義（教育部 2020）。

【教學(xué)片段1】

上課伊始，教師就問卷中的部分問題和學(xué)生作簡單的交流，引入本課話題——Best friends，并告訴他們，Teenagers邀請他們結(jié)合問卷設(shè)計一份介紹朋友的海報，參與雜志的優(yōu)秀設(shè)計評選。教師就設(shè)計海報介紹朋友這項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“What can we introduce about our best friends?”學(xué)生結(jié)合自身的思考和問卷的鋪墊，回答names、looks、hobbies或“What is he like?What does he like?”等。當(dāng)然，學(xué)生給出了一些如dreams的其他回答。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師設(shè)置Something else這樣的留白。通過以上思考和討論，學(xué)生對主題建立了初步的結(jié)構(gòu)性認知（見圖2）。

圖2

接著，教師引出閱讀語篇，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀，如“Who are their best friends?What do they introduce about their best friends?”等。由此，語篇信息的獲取、梳理和整合逐步拉開，并始終以起初建立的有關(guān)主題的結(jié)構(gòu)化知識為認知發(fā)散中心。

【設(shè)計說明】

這個導(dǎo)入活動的設(shè)計和課前的問卷形成了一個整體，旨在創(chuàng)設(shè)真實情境并激活學(xué)生關(guān)于該主題的已有認知圖式，激發(fā)其參與課堂的熱情，屬于學(xué)習(xí)理解類活動中感知與注意的范疇。同時，創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境——設(shè)計一份介紹朋友的海報。任何知識的學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是解決問題的過程。教師將主題轉(zhuǎn)化為問題的形式，促使學(xué)生圍繞主題意義展開閱讀、討論、協(xié)商和對話，促進其語言交際能力的提升及深度理解和認知能力的發(fā)展（張金秀 2019）。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

在進一步精讀文本的過程中，教師可基于學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和前一學(xué)習(xí)階段所形成的新的知識結(jié)構(gòu)，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力（教育部 2020）。

【教學(xué)片段2】

在學(xué)習(xí)并理解了個別學(xué)生品質(zhì)描寫的語言特點后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問卷思考：“What is your best friend like?”并追問：“Why do you think so?What does he/she do?”鼓勵學(xué)生結(jié)合實例對好友的品質(zhì)進行口頭描述，內(nèi)化對語言知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并追問：“It’s lucky for most of you to have such good friends，they do a lot for you.What do you do for them?What are you like in the eyes of your friends?”引導(dǎo)學(xué)生反觀自我、分析自我，再次內(nèi)化和鞏固習(xí)得的語言知識。基于這兩個內(nèi)化與運用的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生進行主題探究：“What makes good friends?”學(xué)生總結(jié)：“As good friends，we should help each other.”教師呈現(xiàn)“Having a good friend is being a good friend yourself.”（源于問卷第8個問題），鼓勵學(xué)生討論并嘗試用漢語翻譯這句話，使其在英漢融通中樹立正確的交友觀，內(nèi)化對主題意義的認知，并引發(fā)結(jié)合生活實際的深度思考。

【設(shè)計說明】

本活動是基于學(xué)生已經(jīng)形成關(guān)于人物品格描寫的結(jié)構(gòu)性知識開展描述和闡釋、分析與判斷的交流活動。教師通過提出有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展；學(xué)生遵循思維發(fā)展的節(jié)奏，借助真實主題情境中的語言實踐，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的知識、經(jīng)驗、情感結(jié)合起來，鞏固習(xí)得的語言知識，學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對主題意義的深層次探究，即對文本進行了深度閱讀。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

超越語篇的遷移創(chuàng)新類英語課堂活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等，它們主要是基于學(xué)生對語篇主題意義和新的結(jié)構(gòu)化知識的理解和掌握，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（教育部 2020）。

【教學(xué)片段3】

在教材文本中，作者在介紹馬克斯（Max）的外貌和品質(zhì)后，有如下一段場景描寫：

Max’s legs are very long.They do not fit under his desk.When he walks past our desks，he often knocks our books and pens onto the floor.

教師基于主題意義設(shè)問：“If you were Max’s friend，what would you do?Why?”鼓勵學(xué)生作出自己的推理并嘗試給出理由。學(xué)生大多選擇原諒并給馬克斯提出建議：“You should be careful next time.”教師總結(jié)并追問：“As good friends，you forgive him and give him some advice，well done!Now if you were Max，what would you say?”考慮到學(xué)生語言表達能力的實際水平，教師給出兩個選擇（見圖3），鼓勵他們在組內(nèi)討論，作出推理并給出理由。此處教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，思考馬克斯的性格特點。教師繼續(xù)追問：“Such an interesting boy often makes mistakes，do you still think he is a good friend?”學(xué)生在給出肯定答案的同時，呈現(xiàn)“A friend without faults will never be found.”（源于問卷第 8 題），加深對朋友內(nèi)涵及交友觀的理解。

圖3

【設(shè)計說明】

本段落借助對馬克斯生活中的細節(jié)描寫，進一步刻畫其人物特點。教師基于語篇對文本的留白，即馬克斯的語言描寫進行解讀，并設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生對馬克斯的語言進行想象、推理，同時結(jié)合文本論證自己的判斷，理解作者的真實寫作意圖，即凸顯人物的性格特征。學(xué)生通過對語篇銜接邏輯性的推理，加深了對語篇意義和主題意義的理解。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生將已有認知、經(jīng)驗及情感與文本主題相結(jié)合，圍繞主題信息進行自主評價，以體現(xiàn)對主題意義的深層理解（郭穎、張金秀、徐國輝 2019）。

（三）基于拓展提升的家庭作業(yè)布置

教師設(shè)計如下兩項家庭作業(yè)：

1.Have to do—Finish and perfect your poster about your own best friend.

2.Try to do—According to your favourite proverb，share a story about you and your friends.

第一項家庭作業(yè)針對所有學(xué)生，是對讀后活動的完善，鼓勵他們選擇3—4個視角完成海報。在課后相對寬松的環(huán)境中，學(xué)生通過再次內(nèi)化與運用課堂習(xí)得，鞏固新的結(jié)構(gòu)性認知和對主題意義的理解。第二項家庭作業(yè)是基于問卷第8題（以上課堂活動中作了一些鋪墊），讓學(xué)生選擇自己最喜歡的關(guān)于友誼的習(xí)語并舉例說明理由，以鍛煉他們用清晰的思路例證自己觀點的能力。要完成這項作業(yè)，學(xué)生須選取與主題相關(guān)的語言知識，有邏輯地組織信息。

這樣既可以實現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對接，使其聯(lián)系自己的生活實際，又可以為他們提供遷移運用語篇結(jié)構(gòu)意識進行自主表達的機會（郭穎、徐國輝 2019）。

結(jié)語

英語深度閱讀是在對語篇主題意義和語言知識的挖掘中實現(xiàn)的，而對主題意義的探究是通過對具體語篇主題意義的解讀和表述實現(xiàn)的，是課程內(nèi)容的主體，也是教師幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為了落實主題意義的探究，教師首先要樹立先進的課程理念；其次，在理念的指引下，要從文本上位的背景知識及本位語言知識的角度，結(jié)合具體學(xué)情，對語篇進行深入解讀，確定基于主題意義的教學(xué)目標(biāo)；再者，圍繞目標(biāo)，在課程六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀下，以問題為驅(qū)動，設(shè)計層層遞進、邏輯上升的教學(xué)活動，傳授語言知識，培養(yǎng)思維能力；最后，優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計，鞏固拓展語言習(xí)得和主題意義的理解，使課堂習(xí)得結(jié)合課后運用，形成一個以語篇主題意義探究為主線的閱讀過程，真正促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，實現(xiàn)深度閱讀。