小學(xué)英語教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用探究

鄭紹舒

課堂評(píng)價(jià)一直頻繁出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視度不夠，很少將課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一部分。即使出現(xiàn)了一些課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)形式也較單一，主要采用“好的”“不錯(cuò)”“不對(duì)”“這個(gè)地方錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，使學(xué)生無法從課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容中得到有效的指導(dǎo)，逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)課堂評(píng)價(jià)中存在的問題，根據(jù)當(dāng)下課程改革的全新要求，小學(xué)英語教師要優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)模式，重新構(gòu)建小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)體系。下面結(jié)合英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何合理、有效地開展英語課堂評(píng)價(jià)。

一、課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂中不僅是一種判斷、分析的教學(xué)方式，還是一種激勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的普及，小學(xué)英語教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了變化。目前，越來越多的小學(xué)英語教師嘗試開展時(shí)效性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的理念課堂評(píng)價(jià)。以上幾種評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有如下重要意義：

第一，激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)策略，如課堂表現(xiàn)記錄評(píng)價(jià)、小組競(jìng)賽評(píng)價(jià)打分等，以激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下會(huì)付出更多努力，英語學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)明顯改變，整體英語學(xué)習(xí)熱情變得高漲（樊彥清、田小芳、馬晶，等 2022）。

第二，助力學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中的針對(duì)性評(píng)價(jià)策略主要對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體分析，幫助他們快速找到問題的根源，以便及時(shí)改正。這種類型的課堂評(píng)價(jià)策略可以應(yīng)用在英語聽、說、讀、寫各個(gè)方面，輔助學(xué)生在有針對(duì)性的評(píng)價(jià)過程中得到快速提升。

第三，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)度和知識(shí)掌握情況等信息。尤其是信息化教學(xué)方式的融入，讓教師可以通過多種在線評(píng)價(jià)工具反饋的信息，及時(shí)掌握學(xué)生本堂課或者一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。如果整體的學(xué)習(xí)效果不理想，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好、存在的學(xué)習(xí)問題等，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略。

第四，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。新課程改革呼吁教師采用人性化、以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)理念，不能只看到學(xué)生的不足，還要針對(duì)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。教師要?jiǎng)?chuàng)新生生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趧e人的微笑、鼓勵(lì)、建議中看到自己的不足，在期望中努力改進(jìn)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）師生評(píng)價(jià)

1.獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦曾說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來了，那學(xué)校所規(guī)定的功課會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”由此可見，無論采取哪一種評(píng)價(jià)方式，如果學(xué)生對(duì)這種方式感興趣，必然會(huì)欣然接受，反之則效果不明顯。因此，在小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)過程中，教師可以開展獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)，通過語言、實(shí)物、榮譽(yù)等獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情（孫素玲 2021）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 My family中出現(xiàn)了一些和家庭成員有關(guān)的英語單詞，如 father、mother、brother and sister等，還涉及兩個(gè)句型，即“This is my father.”和“He is my brother.”。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案：

首先，制作一些五角星作為獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)生攜帶一張自己的全家福照片。其次，在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生使用“This is my father.”和“He is my brother.”兩個(gè)句型介紹自己的家庭成員。回答正確且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生獲得一個(gè)五角星，貼在黑板上。這種評(píng)價(jià)方式貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只要語言表達(dá)準(zhǔn)確，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師還可以借助電子白板的同步顯示功能，將該生的全家福投影到大屏幕上，邀請(qǐng)全班學(xué)生一起聽其介紹自己的家庭成員。面對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，學(xué)生積極參與，爭(zhēng)先恐后地舉手，主動(dòng)介紹自己的家庭成員。

除此之外，教師還可以采用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。

又如，譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 3 Is this your pencil?中出現(xiàn)了很多與文具有關(guān)的英語詞匯，如 pencil、eraser、pen、schoolbag、crayon、pencil box、ruler等，以及重要句型，如“Is this your pencil?Yes，it is./No，it’s not”等。在這堂課關(guān)于句型的問答練習(xí)中，教師可以選擇學(xué)生熟悉的文具進(jìn)行提問練習(xí)。對(duì)話如下：

A：Is this your eraser?

B：Yes，it is.

在提問練習(xí)中，剛開始，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師可以用Very good等語言進(jìn)行鼓勵(lì)，在他們熟悉這些問答句型后，再隨機(jī)拿起一個(gè)文具，要求他們進(jìn)行反向提問練習(xí)。這時(shí)，學(xué)生是提問者，教師是回答者。比如，教師拿起一把尺子，學(xué)生需要提問：“Is this your ruler?”如果學(xué)生提問的方式正確，教師就會(huì)將一些文具作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給他們。面對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生會(huì)感到意外和驚喜，他們會(huì)積極主動(dòng)地要求與教師互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛會(huì)非常活躍。

2.媒體式評(píng)價(jià)，提供英語學(xué)習(xí)建議

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展促使多媒體技術(shù)和設(shè)備走進(jìn)小學(xué)英語課堂。與傳統(tǒng)的英語課堂評(píng)價(jià)模式不同，基于多媒體技術(shù)的評(píng)價(jià)具有互動(dòng)性、及時(shí)性、反饋性等優(yōu)勢(shì)，教師可以借助后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析軟件，針對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行及時(shí)、高效的評(píng)價(jià)，并能結(jié)合答案提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。教師可以依托學(xué)校現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺(tái)開展在線評(píng)價(jià)，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生提出合理、有效的學(xué)習(xí)建議（陳潔 2021）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs的Sound time板塊主要考查學(xué)生對(duì)字母g在一些詞匯中的發(fā)音掌握情況。教師采用“線上同步跟讀”的方式檢驗(yàn)學(xué)生的英語語感，即利用線上聽力檢測(cè)平臺(tái)，要求學(xué)生走上講臺(tái)，跟著屏幕上的詞匯進(jìn)行跟讀，在他們跟讀結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)利用后臺(tái)數(shù)據(jù)給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)就會(huì)給出滿分的評(píng)價(jià)結(jié)果；如果學(xué)生在g的發(fā)音上存在不準(zhǔn)確的問題，系統(tǒng)就會(huì)馬上打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)給出一些具體的指導(dǎo)建議，如發(fā)音不要過長(zhǎng)、簡(jiǎn)短有力等。通過這種在線互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能第一時(shí)間收到準(zhǔn)確的指導(dǎo)建議，從而在后期的學(xué)習(xí)中盡量避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

另外，線上評(píng)價(jià)方式新穎、獨(dú)特，很多線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)自帶語音評(píng)價(jià)功能。當(dāng)學(xué)生結(jié)束線上練習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)播放“今天的你太棒了”“加油，不要驕傲啊”等一些俏皮、可愛的鼓勵(lì)話語。系統(tǒng)有時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)一些有趣的評(píng)價(jià)圖標(biāo)，如一張笑臉、一張哭臉等。這種新奇、有趣的評(píng)價(jià)方式也是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利因素。

3.分層式評(píng)價(jià)，樹立英語學(xué)習(xí)自信心

傳統(tǒng)的“一刀切”課堂評(píng)價(jià)方式看似簡(jiǎn)單、直接，可以一針見血地指出學(xué)生的不足，但是整體的評(píng)價(jià)過程缺乏人情味，對(duì)于一些敏感或者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)打擊他們的積極性。分層式評(píng)價(jià)與分層式教學(xué)的原理類似，就是在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，幫助他們重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects時(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)基本學(xué)習(xí)科目英語詞匯的認(rèn)知，同時(shí)要求他們掌握“What subjects do you like?”這一重要句型。在具體的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開差異性提問，并進(jìn)行分層式評(píng)價(jià)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)互動(dòng)中得到幫助。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，教師提問：“What subjects do you like?Why?”學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況給出答案：“I like mathematics because I think mathematical calculation is very magical.”教師結(jié)合此回答這樣評(píng)價(jià)：“I also like this subject very much.I hope you can learn mathematics better and better.”針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，要求他們簡(jiǎn)單重復(fù)本堂課所學(xué)的各種科目的英語詞匯，如Mathematics、Chinese、English、Science、Music 等，在他們回答后，根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但是聲音洪亮，教師這樣評(píng)價(jià)：“Some words are not read accurately and need more practice.But your voice is very loud，which is worth learning from other students.”有的學(xué)生發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，但是單詞拼讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師這樣評(píng)價(jià)：“Word reading is great，but word memory needs more practice.”以上評(píng)價(jià)方式都具有“指點(diǎn)＋鼓勵(lì)”兩方面的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都能在教師的點(diǎn)評(píng)下發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)能在教師別樣的鼓勵(lì)中提高英語學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）生生評(píng)價(jià)

1.同桌互評(píng)，快速糾正英語錯(cuò)誤

同桌互評(píng)是目前比較常用的一種課堂評(píng)價(jià)方式。在一些課堂互動(dòng)練習(xí)或者抽查過程中，同桌互評(píng)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極心態(tài)，從而使他們?cè)谕赖募?lì)和監(jiān)督下快速糾正自己的錯(cuò)誤（葛瀟瀟 2021）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 6 Colour時(shí)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握有關(guān)顏色的詞匯及其拼讀，如yellow、green、purple、white、black、brown、red 等。默寫是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生詞匯記憶效果的一種有效方式。隨著“以生為本”教育理念的推廣，教師可以嘗試將英語詞匯記憶的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體身上，具體做法：在課堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，將詞匯的抽查任務(wù)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓同桌兩個(gè)人輪流扮演詞匯的檢查和評(píng)價(jià)人員。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同桌的某一個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤時(shí)，就用紅筆作標(biāo)注，還可以在旁邊寫上正確的單詞。這種同桌互評(píng)方式可以應(yīng)用在閱讀、背誦等檢查環(huán)節(jié)。利用同桌之間的互動(dòng)合作，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，在檢查、評(píng)價(jià)別人的過程中有一定的學(xué)習(xí)收獲。

2.同組互評(píng)，提高整體學(xué)習(xí)效果

同組互評(píng)方式屬于小組合作的一種形式。教師在聽、說、讀、寫各個(gè)方面的教學(xué)中都可以采用同組互評(píng)方式。利用同組之間的互相協(xié)助、督導(dǎo)，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生快速提升英語學(xué)習(xí)效果（朱紅梅 2021）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 6 What time is it?時(shí)，關(guān)于時(shí)間的英語表述一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了訓(xùn)練關(guān)于詢問時(shí)間的句型，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)時(shí)間表述的準(zhǔn)確性，教師開展“小組合作互動(dòng)游戲”：要求每個(gè)小組自制一個(gè)鐘表，然后各小組成員輪流負(fù)責(zé)撥動(dòng)指針，改變時(shí)間，其他小組成員根據(jù)指針的變化說出對(duì)應(yīng)的時(shí)間。在這個(gè)互動(dòng)過程中，教師不參與評(píng)價(jià)，而是小組內(nèi)的成員之間開展互評(píng)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生的回答出現(xiàn)問題時(shí)，小組內(nèi)的其他成員指出不對(duì)的地方，并告訴該生如何正確回答。這種小組合作的評(píng)價(jià)互動(dòng)可以借助優(yōu)等生的力量拉動(dòng)“后進(jìn)生”，在集體評(píng)價(jià)互動(dòng)的氛圍中幫助他們提升英語學(xué)習(xí)效果。

3.同班互評(píng)，活躍英語學(xué)習(xí)氛圍

同伴互評(píng)是互動(dòng)范圍更廣、參與人數(shù)更多的評(píng)價(jià)形式。全體參與評(píng)價(jià)過程可以讓班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到高潮。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 3 My day的內(nèi)容主要圍繞“一天的活動(dòng)安排”展開，這也是寫作中常見的主題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置以My day為主題的小作文，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常生活寫一篇文章。在第二天的課堂上，教師把收上來的學(xué)生作文投影到大屏幕上，邀請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)“小老師”，讓每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)大屏幕上的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語法錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、人稱誤用等。經(jīng)過全班互動(dòng)評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生的作文都成為大家評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們?cè)谧栽u(píng)中反思，也在他人的評(píng)價(jià)中進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和改革讓學(xué)生獲得了各種新奇、有趣的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中取得進(jìn)步，在評(píng)價(jià)中收獲快樂，在評(píng)價(jià)中樹立自信心。小學(xué)英語教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化英語評(píng)價(jià)體系。