基于思維浸入式學習的初中英語閱讀教學探究

范春雅

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）指出，英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點（教育部 2020）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也指出，學生應通過英語課程的學習，能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習（教育部 2022）。長期以來，我國中小學英語教學側重點在語言知識的學習上，雖然近年來閱讀教學受到廣泛重視，但是對閱讀習慣的關注仍然不足。目前的英語閱讀課中，教學設計大多只關注學生對細節信息的獲取和語言知識的學習，將閱讀語篇孤立于生活之外，忽視了他們與閱讀語篇的連接，很難做到將語言學習與思維發展有機結合。

深度學習倡導通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義、主動建構個人知識體系并遷移應用到真實情境中解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發展（張浩、吳秀娟 2012）。下面以《課程標準》為指導，以深度學習為理論依據，結合教學實踐，探究基于思維浸入式學習的初中英語閱讀教學的開展。

一、思維浸入式學習的內涵

《高中課標》強調，教師要將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式（教育部 2020）。教師要鼓勵學生浸入文本，體驗角色，體悟作者的寫作意圖，評判不同的價值觀，“感悟其精神內涵，關注自己的人生成長”。

思維浸入式學習的理念是讓學生浸入到語言環境的氛圍里，把閱讀內容與實際生活結合起來。學生走入書本，化身為書中人物，體驗書中情境，時刻設想“如果‘我’在語篇中，‘我’會怎么想、怎么說、怎么做”；聯系自身實際，反思自己的表現，思考應如何改進和完善；主動將閱讀所獲應用于真實生活，以求自我提升。思維浸入式學習不只是為了掌握語言知識，更是一種體驗與享受、延伸與升華。簡言之，思維浸入式學習是學生在閱讀過程中將思維浸入閱讀語篇，體驗角色，主動聯系自身實際生活，與作者進行深度交流，成為主動閱讀者。

在英語閱讀教學中，思維浸入式學習有助于學生從自身出發，在真實的交流中習得語言，展示學習成果，理解和掌握目標語言的真實意義和用法。

二、基于思維浸入式學習的英語閱讀教學的特征

（一）以生為本

新課標強調學生在學習中的主體地位。基于思維浸入式學習的英語閱讀教學以生為本，關注學生的興趣、生活經驗和個性特征，有效調動其學習積極性和主動性，突出其主體地位，達到人文性與工具性的有機統一，從而提高其英語水平和學科核心素養，達成育人目的。

（二）聯系實際

真實的教學內容有利于激發學生的學習興趣，提高其參與度，提高其思維的深度和促進學習的真實發生（程曉堂 2020）。思維浸入式學習的閱讀教學有效引導學生將閱讀語篇與實際生活相聯系，充分利用師生的生活經歷和經驗，通過精心“搭橋”，豐富教學內容，激發學生的參與熱情，提高其參與度，拓展其思維空間。

（三）深度思維

在英語閱讀教學中，學生的學習深度直接影響其思維發展的維度、學習的效度和核心素養的達成度（范曉晶 2020）。思維浸入式的閱讀教學引導學生與作者深度對話，積極主動、批判性地深度學習新的知識和思想，培養思維品質和探究精神。

（四）學以致用

語言學習和使用沒有清晰的界限，學以致用是學習的最高境界（梅德明、王薔 2018）。思維浸入式閱讀教學以解決實際問題為目標，使學生能夠將所學知識遷移應用到新的情境中，并解決實際生活中的問題，體驗成功，獲得發展。

三、基于思維浸入式學習的初中英語閱讀教學策略

在基于思維浸入式學習的初中英語閱讀教學中，教師應有意識地引導學生聯系自己的實際情況，進行與閱讀材料的聯結和深度思考。下面結合人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B 閱讀部分，探索基于思維浸入式學習的初中英語閱讀教學策略。

閱讀部分是一篇關于“新年決心”的說明文，語篇較長，結構清晰，語言精練。文章分為三段，分別介紹了resolutions的內涵、種類和特性，并對表明決心的觀點提出質疑，引發讀者思考。文章包含豐富的文化內容和情感教育內容，貼近生活，非常適合學生沉浸式閱讀，與作者進行思維對話和深層次交流。講授該部分內容時，恰逢新年來臨，有利于學生基于語篇的學習，聯系實際，表明自己的新年決心，追求成為更好的自己。

（一）從學生視角出發，創設真實情境

1.從學生生活中來，直奔主題

情境理論認為，脫離個體生活的真實環境談論學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力及社會化的必經途徑。教師應立足學生現有認知水平和真實生活經驗創設情境，激發其學習興趣，使其浸入真實的主題情境。

【教學片段】

上課伊始，教師以自制視頻導入，創設符合主題的話題語境。視頻是以問題開始：“2023 is coming.Are you going to make RESOLUTIONS?”色彩和動畫形成強烈的視覺沖擊力，RESOLUTIONS以所有字母大寫的方式直奔主題。接著，八年級的幾位學生在視頻中談論他們的新年決心，有的關于健康，有的關于愛好，更多的是關于學習。視頻的結尾是一個問題：“Do you ever make such RESOLUTIONS?”學生觀看視頻，并跟隨視頻中的問題進行思考。

【設計說明】

身邊的同學出現在導入視頻中，談論他們的新年決心，這會使學生覺得親切，增強學習的興趣和積極性。同時，視頻幫助學生初步感知話題，產生學習期待。教師通過播放學生視角的視頻，使課堂教學內容與學生生活產生直接聯系，形成全方位的感官刺激，從而更好地幫助學生沉浸在課堂情境中。

2.到學生生活中去，激活思維

相同或相似特征的情境可以使行為在共同要素中實現遷移（曹寶龍 2019）。教師根據課堂話題設計開放性問題，引導學生圍繞語篇話題分享經歷和體驗，激活其思維，讓其以輕松、活潑的方式參與討論。

【教學片段】

教師通過以下問題引導學生談論他們在2022年的決心。

Do you ever make such resolutions?What is your resolution in 2023?Were you able to keep it?Why or why not?

學生通過回答以上問題復習be going to目標句型，談論自己的resolutions。

【設計說明】

以生為本是思維浸入式學習的顯著特征，也是其始終要堅守的原則。教師以詢問學生2022年曾設立的決心為切入點進行教學，使他們聯系自己的實際情況，回首2022年，進行第一次自我聯系，增強了其思考的積極性，體現了其在課堂中的主體地位，也為接下來的語篇學習作好了鋪墊。

（二）從學生經驗出發，深度融入語篇

比格斯（Biggs 1999）指出，深度學習是一種為獲得理解、達到對知識深度把握的“高質量學習”（quality learning）方法。思維浸入式學習作為深度學習的方式之一，在深度理解語篇時，教師應從學生生活出發，引導他們不斷將文本與自己的實際生活聯系起來，成為文中人，同時追求知識的聯系與整合，在遷移應用中解決新問題。

1.拓展材料，深度理解語意

深度理解指學生綜合運用分析能力、判斷能力和理解能力進行深度閱讀，內化知識。在閱讀教學中，學生通過在文本中找尋教師設置的wh-或how問題讀懂語篇，是一種常見的閱讀策略，但能否真正理解語意不得而知。教師可設置相關題型，將文本中的信息在新的語境中或以新的形式呈現，以檢測和幫助學生理解。常用的題型有選擇、判斷、釋義、舉例等。

【教學片段】

學生閱讀語篇第一段，了解決心的含義。教師提問：“What is a resolution?”學生從文本中得出：“A promise you make to yourself.”

接著，教師提供幾個句子，讓學生分辨它們是否是resolutions，以檢測其是否真正理解了resolution的內涵（見圖1）。

圖1

【設計說明】

對于學生來說，雖然查找wh-細節信息是相對容易的，但是能否真正理解仍然存疑。通過分辨句子，可以讓學生真正理解resolution的含義，明晰resolution和promise的區別。

2.有效追問，遷移實際生活

遷移是有效學習的標志。遷移一方面使已獲得的知識在新的學習情境中得到應用，從而產生觸類旁通、舉一反三的效果；另一方面能使已有知識得到驗證、充實和鞏固（曹寶龍 2019）。教師要敏銳地捕捉與學生真實生活相關的信息，并引導他們進行有效遷移，讓其感受文本與自我的聯系，體會英語學習的現實意義。

【教學片段】

學生閱讀第一段，了解決心的含義，回答what、when、why、how 等問題（見圖 2）。

圖2

在學生從文本中分別找出 what、when、why、how等問題的答案后，教師追問：“When do you usually make resolutions?Why do you make them?How do you usually remember your resolutions?”學生聯系自己的實際情況進行浸入式思考，談論表明決心的時機、原因，以及銘記決心的方式。

S1：I usually make resolutions at the beginning of a term to get good grades.I stuck it to the surface of my desk.

S2：I sometimes make resolutions after failing a test in order to get better grades.I kept it in my diary.

S3：I usually make resolutions at the beginning of a holiday to have a meaningful holiday.I put it up on the wall of my bedroom.

學生經過討論得出更多有效的記住并執行決心的方式。

S1：I usually set alarms to remind me of my resolutions.

S2：Sharing my resolutions on We Chat Moments is a good way to make me remember them.

...

【設計說明】

教學的方向應來自學生，教師的主要任務是調動他們的主觀能動性，幫助他們將所學知識與自身實際聯系起來，獲得知識，學會學習。教師利用思維導圖（what、when、why、how）幫助學生梳理resolution的內涵，同時引導他們聯系自己的實際情況進行浸入式思考，讓他們感到學習的真實性和有效性，體驗智慧的碰撞和交流的樂趣，培養其遷移能力。

3.師生討論，進行思維延伸

孫銀黎（2017）認為深度閱讀是不滿足于被動接受，更注重反思和認知結構的構建，它是對策略性知識的進一步深化。在思維浸入式閱讀教學中，教師應找準切入點，引導學生深入思考，進行“頭腦風暴”，延伸和發散思維，從而培養其創新思維，幫助其解決實際問題。

【教學片段】

學生通過談論是否有效堅持了2021年樹立的決心，以及閱讀文章第三段，找出大部分決心的共性問題。

T：What do most resolutions have in common?

S：People hardly ever keep them!

接著，師生討論人們不能堅持決心的原因。

T：Why do people hardly keep their resolutions?

學生不僅從文中找到答案——“Sometimes the resolutions may be too difficult to keep.Sometimes people just forget about them.”，還聯系自己的實際情況，呈現更多真實的想法。

S1：People are too lazy to keep them.I am one of them.

S2：Plans change sometimes.

S3：Some resolutions are too big.It’s really difficult to keep them.

S4：Some resolutions are too general，not specific or feasible enough.

學生經過討論和分享得出，很多決心不能堅持不僅有懶惰、遺忘等主觀因素，還有決心的具體化和可行性等客觀因素。

教師再次呈現resolution list，讓學生分辨這些決心是否籠統或具體（見圖3），并嘗試優化，將其具體化。

圖3

學生提供了很多具體建議：

S1：I’m going to listen to the teacher carefully in class and take notes in time.

S2：I’m going to take my homework seriously.

S3：I’m going to review my lessons in the evening.

S4：I’m going to ask my teachers and classmates for help when I have problems in my schoolwork.

【設計說明】

通過聯系實際的滲入式思考，學生審視自己不能堅持決心的原因，與語篇進行思維碰撞，成為閱讀語篇的參與者。教師使用resolution list，讓學生分辨什么樣的決心更容易執行和堅持，并引導他們將籠統的決心具體化，進行“頭腦風暴”，彼此借鑒，為其今后表明決心提供方法指導。

（三）從學生能力出發，設計實踐活動

深度學習被定義為“一個人有能力將一種情境的所學運用到新情境的過程”（National Research Council 2012）。學生結合自身實際情況與語篇浸入式深度交流后，要能夠整合應用閱讀所獲，綜合性地學以致用。教師應從學生能力出發，設計出讓其能學以致用的情境活動。

1.設置真實活動，搭建“腳手架”

活動的設計應符合情境和語篇主題，基于學生的生活和課堂所學，讓學生有話可說、有話想說。同時，教師要提供有效的“腳手架”，讓學生有話能說，且能說好。

【教學片段】

在學習了resolution的內涵、種類，以及相關方法后，抓住新年來臨的契機，讓學生制訂切合自己實際的新年計劃。

教師明確制訂新年計劃的要求，展示Checklist（見圖4），以便學生在制訂計劃時有據可依。

圖4

同時，教師將貫穿整堂課的resolution list中呈現的新年決心進行改編，并提供給學生參考。新年決心包括健康、自我提升和合理規劃三個方面，且每一方面都有切實可行的具體計劃（見圖5）。

圖5

【設計說明】

學生將本堂課所學與真實情境結合起來，表明有效且具體可行的新年決心，思維浸入式地學以致用。Checklist與改編后的Resolution list為學生明確了操作要求，搭建了充足的“支架”。

2.合作交流成果，巧用展示臺

《課程標準》在教學建議中指出，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者（教育部 2022）。教師應為學生搭建展示平臺，提供展示學習成果的機會，讓他們浸入真實情境發展語言與思維能力，分享學習成果。

【教學片段】

學生表明自己的新年決心后在小組內進行分享，其他組員根據checklist對他人的決心進行評價，并提出改進建議。學生完善自己的決心，工整地書寫在便利貼上，并張貼在班級墻壁上的“新年決心”板上，時常提醒自己。

【設計說明】

思維浸入式學習不僅要有活動和體驗，還要發掘深層價值。學生的交流和互評既能實現語言知識的應用和內化，又可以體驗分享的快樂。通過張貼決心可以讓學生了解彼此的新年決心，接受大家的監督，以銘記決心，身體力行。

（四）從學生情感出發，落實核心素養

《高中課標》明確指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（教育部2020）。在思維浸入式閱讀教學中，教師應基于學生的認知和情感，引導他們形成正確的價值觀，體現英語學科立德樹人的價值。

1.深入語篇論主題

學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響其對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部 2018）。教師要引導學生深入語篇，探究主題，與作者對話，與同伴交流。

【教學片段】

教師引領學生探究文中提到的“Some people say the best resolution is to have no resolutions!”這句話，并詢問其看法。學生各抒己見，師生教學對話如下：

T：Some people can’t keep their resolutions.They say the best resolution is to have no resolutions.Do you think so?Why or why not?

S1：I don’t agree.We should make resolutions.They can guide me to be a better man.

S2：But if I can’t keep my resolutions，I will feel down.No resolutions，no disappointment.

S3：Although we can’t keep the resolutions for too long，they make a good beginning.So I think it’s good to make resolutions.

S4：I made a resolution that I must read for half an hour before bed.Sometimes，I forget it or don’t have time for it.But when I remember the resolution again，I can go on to keep it.It’s just like a rule or a goal，which makes me improve little by little.

經過討論和分享經歷，學生的觀點最終趨于一致：“A good resolution is a good start to success.Resolutions can help us try our best.They are sometimes like rules to bring out the best in us!”

【設計說明】

通過討論，學生理解了resolution的真諦，達成表明決心的共識，從而樹立正確的人生觀，形成健康的人格，真正將文本的主題意義落實到生活實際中。

2.浸入生活延主題

教育家陶行知先生提出“生活即教育”的重要教育思想。在浸入語篇探究主題意義后，教師可引領學生將視線延伸至實際生活，聯想身邊的人和生活中的事，再次升華主題，達成知行合一，落實英語學科核心素養培養。

【教學片段】

教師引導學生尋找身邊的榜樣。學生采訪班級中的優秀同學是否經常在生活中制訂計劃和下決心，以及如何牢記決心。

采訪后，教師展示一張名人墻PPT，包含各行各業的成功人士，并闡述他們成功的原因：擅長制訂計劃和下決心，并堅持不懈地執行。Resolutions and actions make success!

也許學生會遺忘或因各種原因不能堅持決心，甚至氣餒、自責、自我懷疑，教師要給予正面鼓勵，通過強烈的情感激勵使他們充滿動力。

T：Although you forget about your resolutions sometimes or you put them off for some reason，don’t give them up!The longer you keep your resolutions，the better you will be!

【設計說明】

思維浸入式學習不僅僅是知識的浸入，更是情感的浸入。在課堂的結尾，以生活中的人和成功人士的經驗再次突出主題，以師生共鳴的情感體驗作為收尾，更加凸顯了思維浸入式學習在學生感知、體驗上的特殊優勢。

結語

閱讀的過程是思維的過程。在基于思維浸入式學習的初中英語閱讀教學中，教師要找到語篇與學生實際生活的連接點，以學生為中心，引導他們在閱讀過程中緊跟作者思路，聯系自身實際，并與作者深度對話，與同伴深層交流，進行思維的碰撞和主題的延伸。思維浸入式學習讓學生成為主動閱讀者，使其結合文本與自身實際進行有意義的知識重構，在學習知識的同時，獲得更深層次的認知和發展。