聚焦“素養立意測試命題”的中考英語項目式復習策略研究

馮 麗 商思佳

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。這是我國克服功利化、短視化教育行為，落實立德樹人根本任務，落地學生核心素養，保障每個學生健康成長作出的重大決策。“雙減”政策的實施，不僅僅牽動了我國教育格局的重大調整，更引發了教育觀念的重大變革。

一、聚焦學生核心素養的創新教育觀

創新的教育觀更傾向于“學習即體驗、體驗即生活”。這樣的教育觀不是武斷地丟棄原有的、舊的教育經驗，而是把“體驗”進行新的建設與整合：

首先，“體驗”的新，在于把教育的頂層設計落實到對生命個體的尊重上。

美國心理學家吉諾特（2004）曾經說過：“我總結出一個可怕的結論，我在課堂上起決定性的作用，我可以是一個實施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友；我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂，學生心理危機的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”這就是生命影響生命的力量。

今天的教育所要培養的絕不僅僅是有小情小愛、抽象、偶然的個體，而是能夠幸福生活、進入歷史進程、具體的社會人。從這個意義上，教育承載了尊重生命個體意義的使命。尊重生命的教育指向的不是“為教育而教育”，而是“為人而教育”。

其次，“體驗”的新，在于把英語課程學習與學生核心素養發展有機融合。

英語課程是一門面向全體學生，旨在發展他們核心素養的基礎課程，是其學習和運用英語語言、了解和傳播中外優秀文化的語言課程，也是使工具性和人文性相融合的重要課程。今天的英語課程是為“培養怎樣的人”這個目標服務的，當目標發生變化時，課程也會隨之改變。真實的學習情境，素養融合性的課程主題，沒有標準答案的學習任務，用這樣的課程來發展獨立、自信、具有批判精神和創新精神的主動的個體。在這個意義上，英語課程承載了為學生終身發展奠定基礎的使命。學生通過這樣的課程塑造良好品格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會自主學習、合作學習和探究學習（張金秀 2020）。

最后，“體驗”的新，在于把提供“罐裝”知識的課堂轉變為解決實際問題的課堂。

課堂如果只是提供“罐裝”的知識，它們大多數無法得以在真實世界中運用（郅庭瑾 2007）。以前的課堂更多的是讓學生適應知識的存在和已有的思維方式，并不鼓勵他們有自己的想法，也很少提供讓其共同學習的機會。現在的課堂絕不是簡單地告訴學生應該做什么，或者應該如何做，而是通過鼓勵他們思考，影響他們的社會適應能力。

項目式學習是可以最大可能地承載“創造”“發展”和“運用”等“核心素養”之核心理念的新教育模式，需要將知識、能力、價值融為一體，將學科課程、研究性學習、社會實踐活動融為一體，將自主、探究、合作、展示融為一體，將學與用融為一體。

二、聚焦“素養立意”的測試命題

義務教育英語學業水平考試以課程標準中的學業質量標準、課程內容為依據，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就和表現水平，為判斷其是否達到國家規定的畢業要求，為高中學校招生錄取提供重要依據，也為改進教育質量和教學方式提供指導（教育部 2012）。

學業水平測試命題的立意隨著課程改革的推進而改變。命題立意指命題人在命題時所確立的一種考查意向。確立這種意向后，再研制試題。因此，每道試題都是經過考查意向過濾了的，且都滲透著考查意向。可以說，命題立意就是試卷內容的靈魂，它發揮著“指揮棒”的作用。隨著社會的發展，人才需求的標準不斷變化，命題立意也在不斷變化。到了21世紀初，“素養立意”逐步取代此前的“知識立意”和“能力立意”。比較起來，“素養立意”是“取二者之精華，去二者之糟粕”的。“取”知識立意重視廣泛涉獵知識，夯實基礎；“去”知識立意單調、枯燥的語法分析。“取”能力立意注重潛在能力的考查；“去”能力立意唯理性分析之短（張傳華 2008）。在此基礎上，更注重將適應時代發展要求的知識、能力、技能和情感態度價值觀有機統一，充分體現英語課程工具性和人文性的融合。

“素養立意”導向下的中考英語測試命題將更加強化課程的育人導向，盡可能地在真實情境和真實任務中，全面考查學生在解決真實問題，完成真實任務的過程中形成的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在這樣的改革背景下，傳統碎片化的“教材回放”、割裂式的“語法梳理”、重復的“真題訓練”等中考復習方式已無法適應，值得教育工作者思考新的對策。

三、中考英語項目式復習規劃與實施

反觀以前的中考復習，教師讓學生復習被切塊的知識，預設他們集齊所有的碎塊便能拼成整體。可當知識被分割得支離破碎后，學生能做到的就是記住公式化、程式化的內容，卻無法自動轉化為經驗，僅僅記住了對別人經驗結果的敘述。

面對現在高強度的中考復習，教師制訂的教學目標不再只是讓學生記住一些單詞、短語和句型，也不僅僅是讓他們背誦一些語法，更不是讓其機械化地重復操練從而完成模板式的習作，而是需要一種能夠幫助其形成概念知識、架構新的知識體系，能舉一反三、融會貫通的復習方式。

將項目式學習引入中考復習，是一種在“學習即體驗、體驗即生活”的創新教育觀下，促進深度學習的有效模式。

（一）項目式學習對語言學科的原則

安德森（Anderson）在他的知識框架中指出：概念性知識指一個更大的體系內共同產生作用的要素之間的關系，包括分類和類別的知識，原理的通則，以及理論、模型和結構的知識（夏雪梅 2018）。由此可見，項目式學習其實是適合語言類學科的，因為它可以聚焦概念性知識。英語學科中的概念、原理和理論都屬于這類知識。在中考英語復習階段圍繞某一專題或主題完成復習任務，就是一個逐漸形成概念的過程，是促進學生對已有知識體系、架構的深入反思、體驗和探究。

零碎的教材回放、割裂的語法、重復試題似乎對中考成績提升有點作用，但這種死板的復習方式很難讓學生適應今后的高中學習和解決更靈活的真實問題。聚焦主題的項目式復習恰好彌補了這個缺陷。如圖1所示，一旦形成概念性知識，就意味著不僅知道，而且能夠理解這個概念的特點，舉一反三，實現融會貫通。它超越了事實層面，直接指向思維，促進知識的整合。

圖1

（二）中考項目式復習的整體規劃

項目規劃是從現實出發的思考、想象和謀劃，從而確定、決定和安排實現項目目標所必需的各種活動和工作成果。開展中考英語項目式復習，必須對中考復習項目進行整體規劃。

規劃的過程有兩步。第一步，明確和收集制訂項目計劃的資料、數據、依據和前提。通過分析近五年重慶市中考英語真題，分板塊詳細梳理考點。通過學生的作業、測試，以及問卷調查，直擊學生的“痛點”，引導他們提出現存的問題，力求幫助其解決實際問題。在此基礎上，根據學生的實際情況，通過確定主題，用主題鏈接相關單元，整合教材，構建大項目及子項目群，以促進其真正理解與遷移。第二步，寫出項目計劃書和相關輔助規劃圖。根據前期的調查和準備，將中考英語復習劃分為四個大項目，即基于學習策略培養的中考英語項目式聽力復習、項目驅動下的初中英語中考語法復習、基于題型特征的中考英語項目式閱讀復習和基于核心素養的中考英語項目式寫作復習。同時，根據學生的突出問題在大項目下建立了子項目群。

1.基于學習策略培養的中考英語項目式聽力復習

依據認知策略與元認知策略（Cognitive/Metacognitive Strategies），以及自上而下與自下而上語言加工（Top-down/Bottom-up processing）等理論；參考聽力的四大主流題型，即情景反應、對話理解、聽音填空、短文理解；聚焦學生解決這類問題的能力缺陷，即聽前預測、聽中關鍵信息提取和速記。此項目涵蓋三個子項目，以幫助學生解決實際聽力測試中的困難。見表1：

表1

2.項目驅動下的初中英語中考語法復習

根據中考考點和教材語法的分布，跨單元、跨教材將大項目切分成八個有趣的子項目。word-map、連詞拼圖、自編語法學習順口溜、時間軸、非謂語動詞地圖、時態飛行棋等項目產品的完成給枯燥的復習注入了新鮮的活力。見表2：

表2

3.基于題型特征的中考英語項目式閱讀復習

分析考試題型的特征，把閱讀大項目拆分成障礙性閱讀和閱讀理解。障礙性閱讀即由出題者在一篇語意連貫的文章中有目的地去掉一些詞語，形成空格，要求在給出的對應的備選答案中，選出一個正確或最佳答案的題型。它不僅可以考查學生的基礎知識，而且可以考查其綜合分析和運用語言的能力。具體考查的有語法知識、句型、固定搭配及習慣用法，對詞匯、句子及文章的理解，對作者意圖的把握等。將完形填空和短文填空劃歸為障礙性閱讀。依據格式塔理論（Gestalt theory）和閱讀微技能（Reading sub-skills），確定了項目式閱讀的六個子項目，以助力學生高階思維的發展。見表3：

表3

4.基于核心素養的中考英語項目式寫作復習

整理和歸納學生習作中的“十大問題”，即缺乏連貫性、主題不明確、邏輯混亂、人稱錯位、時態誤用、要點遺漏、結構不嚴謹、拼寫錯誤、條理不清晰和寫不出完整的句子。依據弗勞爾（Flower）和海斯（Hayes）的寫作認知過程模型，梳理項目式寫作的三個子項目。見表4：

表4

（三）中考項目式復習的實施策略

1.鼓勵名師率先垂范，催生可借鑒的項目

在轄區內畢業年級開展了嘗試性的實踐研究。圍繞中考改革方向，針對轄區內具體學情，從素養立意的測試命題切入，利用中央電教館名師團隊的平臺，讓骨干教師和名師率先垂范，在整體框架的基礎上催生并成熟了“聽前預測”“障礙性閱讀”“詞義猜測”“作文美化”等一批可借鑒的子項目。而轄區內中考學業水平的提高從側面檢驗了項目式復習對提高中考英語復習效率的作用，證明了學生課業負擔與學業成就之間是有著力點可找的。

2.啟發學生感知運用，梳理有價值的策略

在項目實施過程中，充分調動學生參與項目探究，引導他們主動獲取知識，引發有價值的思考。以“詞義猜測”子項目為例，帶領學生解讀命題思路，分析命題角度，梳理了中考詞義猜測的解題策略——剖“句”得義、望“文”生義、拆“句”知義、見“形”辨義，并利用項目實踐課，以問題驅動的方式促進學生積極思考，總結詞義猜測的“word”principle，即Wonder the question、Observe the words、Remember the ways、Describe whether to guess or not，促進其用發現的方法拓展思維的深度。

3.鼓勵學生探究體驗，解決有意義的問題

英語課堂要讓學生在真實情境中開展深度學習，解決有意義的問題。在“聽前預測”子項目的實施中，嘗試以猜圖游戲調動學生的積極性；以中考英語真題分析引導學生深入探究預測方法；以預測過程中的反復推測內化解題策略：閱讀問題選項→畫出關鍵詞→聯系生活實際→分析問題之間的聯系→推斷答案；以拼圖思維帶動真題模擬，探究信息整合的解題技巧；以參與性的活動“小小命題人”，鼓勵學生運用策略進入命題人的思維路徑；以項目后產品“晨讀資料我做主”，解決將教材交際用語歸納為晨讀資料這個有意義的復習問題。項目后的產品如下（見圖2）：

圖2

在中考項目式復習中，教師逐步從知識本位轉向素養本位，使學生能夠將所學學科知識應用于現實生活中，并促使他們主動領受復習任務、合作探究，從而實現將所學知識內化為關鍵能力和必備品格。

《禮記·學記》有云：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”好教師就是要選擇學生喜歡的方式，不斷地啟發他們，等待他們探究和發現，以構建更好的師生關系，而不用枯燥的方式強制學生接受教師的觀點。教師通過對教學內容進行深入挖掘，精心尋找與其生活密切相關的語言項目，將知識點歸納串聯、融入項目解決的過程，既能激發學生的學習興趣，又給他們提供了科學探究的平臺，讓其在自主學習和探究中實踐和體驗，培養其分析問題和解決問題的能力，促進其核心素養的發展。