聚焦“素養(yǎng)立意測(cè)試命題”的中考英語(yǔ)項(xiàng)目式復(fù)習(xí)策略研究

馮 麗 商思佳

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這是我國(guó)克服功利化、短視化教育行為，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，落地學(xué)生核心素養(yǎng)，保障每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)作出的重大決策。“雙減”政策的實(shí)施，不僅僅牽動(dòng)了我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更引發(fā)了教育觀念的重大變革。

一、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新的教育觀更傾向于“學(xué)習(xí)即體驗(yàn)、體驗(yàn)即生活”。這樣的教育觀不是武斷地丟棄原有的、舊的教育經(jīng)驗(yàn)，而是把“體驗(yàn)”進(jìn)行新的建設(shè)與整合：

首先，“體驗(yàn)”的新，在于把教育的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)生命個(gè)體的尊重上。

美國(guó)心理學(xué)家吉諾特（2004）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我總結(jié)出一個(gè)可怕的結(jié)論，我在課堂上起決定性的作用，我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵(lì)的益友；我可以傷害一個(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂，學(xué)生心理危機(jī)的增加或減緩，孩子長(zhǎng)大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”這就是生命影響生命的力量。

今天的教育所要培養(yǎng)的絕不僅僅是有小情小愛(ài)、抽象、偶然的個(gè)體，而是能夠幸福生活、進(jìn)入歷史進(jìn)程、具體的社會(huì)人。從這個(gè)意義上，教育承載了尊重生命個(gè)體意義的使命。尊重生命的教育指向的不是“為教育而教育”，而是“為人而教育”。

其次，“體驗(yàn)”的新，在于把英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)融合。

英語(yǔ)課程是一門面向全體學(xué)生，旨在發(fā)展他們核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是其學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言、了解和傳播中外優(yōu)秀文化的語(yǔ)言課程，也是使工具性和人文性相融合的重要課程。今天的英語(yǔ)課程是為“培養(yǎng)怎樣的人”這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，當(dāng)目標(biāo)發(fā)生變化時(shí)，課程也會(huì)隨之改變。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，素養(yǎng)融合性的課程主題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，用這樣的課程來(lái)發(fā)展獨(dú)立、自信、具有批判精神和創(chuàng)新精神的主動(dòng)的個(gè)體。在這個(gè)意義上，英語(yǔ)課程承載了為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的使命。學(xué)生通過(guò)這樣的課程塑造良好品格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)（張金秀 2020）。

最后，“體驗(yàn)”的新，在于把提供“罐裝”知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的課堂。

課堂如果只是提供“罐裝”的知識(shí)，它們大多數(shù)無(wú)法得以在真實(shí)世界中運(yùn)用（郅庭瑾 2007）。以前的課堂更多的是讓學(xué)生適應(yīng)知識(shí)的存在和已有的思維方式，并不鼓勵(lì)他們有自己的想法，也很少提供讓其共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的課堂絕不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，或者應(yīng)該如何做，而是通過(guò)鼓勵(lì)他們思考，影響他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是可以最大可能地承載“創(chuàng)造”“發(fā)展”和“運(yùn)用”等“核心素養(yǎng)”之核心理念的新教育模式，需要將知識(shí)、能力、價(jià)值融為一體，將學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，將自主、探究、合作、展示融為一體，將學(xué)與用融為一體。

二、聚焦“素養(yǎng)立意”的測(cè)試命題

義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試以課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)，旨在檢測(cè)和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就和表現(xiàn)水平，為判斷其是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)要求，為高中學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，也為改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方式提供指導(dǎo)（教育部 2012）。

學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題的立意隨著課程改革的推進(jìn)而改變。命題立意指命題人在命題時(shí)所確立的一種考查意向。確立這種意向后，再研制試題。因此，每道試題都是經(jīng)過(guò)考查意向過(guò)濾了的，且都滲透著考查意向。可以說(shuō)，命題立意就是試卷內(nèi)容的靈魂，它發(fā)揮著“指揮棒”的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，命題立意也在不斷變化。到了21世紀(jì)初，“素養(yǎng)立意”逐步取代此前的“知識(shí)立意”和“能力立意”。比較起來(lái)，“素養(yǎng)立意”是“取二者之精華，去二者之糟粕”的。“取”知識(shí)立意重視廣泛涉獵知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；“去”知識(shí)立意單調(diào)、枯燥的語(yǔ)法分析。“取”能力立意注重潛在能力的考查；“去”能力立意唯理性分析之短（張傳華 2008）。在此基礎(chǔ)上，更注重將適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的知識(shí)、能力、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的融合。

“素養(yǎng)立意”導(dǎo)向下的中考英語(yǔ)測(cè)試命題將更加強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向，盡可能地在真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題，完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中形成的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這樣的改革背景下，傳統(tǒng)碎片化的“教材回放”、割裂式的“語(yǔ)法梳理”、重復(fù)的“真題訓(xùn)練”等中考復(fù)習(xí)方式已無(wú)法適應(yīng)，值得教育工作者思考新的對(duì)策。

三、中考英語(yǔ)項(xiàng)目式復(fù)習(xí)規(guī)劃與實(shí)施

反觀以前的中考復(fù)習(xí)，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)被切塊的知識(shí)，預(yù)設(shè)他們集齊所有的碎塊便能拼成整體。可當(dāng)知識(shí)被分割得支離破碎后，學(xué)生能做到的就是記住公式化、程式化的內(nèi)容，卻無(wú)法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，僅僅記住了對(duì)別人經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的敘述。

面對(duì)現(xiàn)在高強(qiáng)度的中考復(fù)習(xí)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不再只是讓學(xué)生記住一些單詞、短語(yǔ)和句型，也不僅僅是讓他們背誦一些語(yǔ)法，更不是讓其機(jī)械化地重復(fù)操練從而完成模板式的習(xí)作，而是需要一種能夠幫助其形成概念知識(shí)、架構(gòu)新的知識(shí)體系，能舉一反三、融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)方式。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入中考復(fù)習(xí)，是一種在“學(xué)習(xí)即體驗(yàn)、體驗(yàn)即生活”的創(chuàng)新教育觀下，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效模式。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的原則

安德森（Anderson）在他的知識(shí)框架中指出：概念性知識(shí)指一個(gè)更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括分類和類別的知識(shí)，原理的通則，以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)（夏雪梅 2018）。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)是適合語(yǔ)言類學(xué)科的，因?yàn)樗梢跃劢垢拍钚灾R(shí)。英語(yǔ)學(xué)科中的概念、原理和理論都屬于這類知識(shí)。在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段圍繞某一專題或主題完成復(fù)習(xí)任務(wù)，就是一個(gè)逐漸形成概念的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)體系、架構(gòu)的深入反思、體驗(yàn)和探究。

零碎的教材回放、割裂的語(yǔ)法、重復(fù)試題似乎對(duì)中考成績(jī)提升有點(diǎn)作用，但這種死板的復(fù)習(xí)方式很難讓學(xué)生適應(yīng)今后的高中學(xué)習(xí)和解決更靈活的真實(shí)問(wèn)題。聚焦主題的項(xiàng)目式復(fù)習(xí)恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。如圖1所示，一旦形成概念性知識(shí)，就意味著不僅知道，而且能夠理解這個(gè)概念的特點(diǎn)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。它超越了事實(shí)層面，直接指向思維，促進(jìn)知識(shí)的整合。

圖1

（二）中考項(xiàng)目式復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃

項(xiàng)目規(guī)劃是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的思考、想象和謀劃，從而確定、決定和安排實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)所必需的各種活動(dòng)和工作成果。開(kāi)展中考英語(yǔ)項(xiàng)目式復(fù)習(xí)，必須對(duì)中考復(fù)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃。

規(guī)劃的過(guò)程有兩步。第一步，明確和收集制訂項(xiàng)目計(jì)劃的資料、數(shù)據(jù)、依據(jù)和前提。通過(guò)分析近五年重慶市中考英語(yǔ)真題，分板塊詳細(xì)梳理考點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試，以及問(wèn)卷調(diào)查，直擊學(xué)生的“痛點(diǎn)”，引導(dǎo)他們提出現(xiàn)存的問(wèn)題，力求幫助其解決實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)確定主題，用主題鏈接相關(guān)單元，整合教材，構(gòu)建大項(xiàng)目及子項(xiàng)目群，以促進(jìn)其真正理解與遷移。第二步，寫出項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)和相關(guān)輔助規(guī)劃圖。根據(jù)前期的調(diào)查和準(zhǔn)備，將中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)劃分為四個(gè)大項(xiàng)目，即基于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的中考英語(yǔ)項(xiàng)目式聽(tīng)力復(fù)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的初中英語(yǔ)中考語(yǔ)法復(fù)習(xí)、基于題型特征的中考英語(yǔ)項(xiàng)目式閱讀復(fù)習(xí)和基于核心素養(yǎng)的中考英語(yǔ)項(xiàng)目式寫作復(fù)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的突出問(wèn)題在大項(xiàng)目下建立了子項(xiàng)目群。

1.基于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的中考英語(yǔ)項(xiàng)目式聽(tīng)力復(fù)習(xí)

依據(jù)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略（Cognitive/Metacognitive Strategies），以及自上而下與自下而上語(yǔ)言加工（Top-down/Bottom-up processing）等理論；參考聽(tīng)力的四大主流題型，即情景反應(yīng)、對(duì)話理解、聽(tīng)音填空、短文理解；聚焦學(xué)生解決這類問(wèn)題的能力缺陷，即聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中關(guān)鍵信息提取和速記。此項(xiàng)目涵蓋三個(gè)子項(xiàng)目，以幫助學(xué)生解決實(shí)際聽(tīng)力測(cè)試中的困難。見(jiàn)表1：

表1

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的初中英語(yǔ)中考語(yǔ)法復(fù)習(xí)

根據(jù)中考考點(diǎn)和教材語(yǔ)法的分布，跨單元、跨教材將大項(xiàng)目切分成八個(gè)有趣的子項(xiàng)目。word-map、連詞拼圖、自編語(yǔ)法學(xué)習(xí)順口溜、時(shí)間軸、非謂語(yǔ)動(dòng)詞地圖、時(shí)態(tài)飛行棋等項(xiàng)目產(chǎn)品的完成給枯燥的復(fù)習(xí)注入了新鮮的活力。見(jiàn)表2：

表2

3.基于題型特征的中考英語(yǔ)項(xiàng)目式閱讀復(fù)習(xí)

分析考試題型的特征，把閱讀大項(xiàng)目拆分成障礙性閱讀和閱讀理解。障礙性閱讀即由出題者在一篇語(yǔ)意連貫的文章中有目的地去掉一些詞語(yǔ)，形成空格，要求在給出的對(duì)應(yīng)的備選答案中，選出一個(gè)正確或最佳答案的題型。它不僅可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以考查其綜合分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體考查的有語(yǔ)法知識(shí)、句型、固定搭配及習(xí)慣用法，對(duì)詞匯、句子及文章的理解，對(duì)作者意圖的把握等。將完形填空和短文填空劃歸為障礙性閱讀。依據(jù)格式塔理論（Gestalt theory）和閱讀微技能（Reading sub-skills），確定了項(xiàng)目式閱讀的六個(gè)子項(xiàng)目，以助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。見(jiàn)表3：

表3

4.基于核心素養(yǎng)的中考英語(yǔ)項(xiàng)目式寫作復(fù)習(xí)

整理和歸納學(xué)生習(xí)作中的“十大問(wèn)題”，即缺乏連貫性、主題不明確、邏輯混亂、人稱錯(cuò)位、時(shí)態(tài)誤用、要點(diǎn)遺漏、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、拼寫錯(cuò)誤、條理不清晰和寫不出完整的句子。依據(jù)弗勞爾（Flower）和海斯（Hayes）的寫作認(rèn)知過(guò)程模型，梳理項(xiàng)目式寫作的三個(gè)子項(xiàng)目。見(jiàn)表4：

表4

（三）中考項(xiàng)目式復(fù)習(xí)的實(shí)施策略

1.鼓勵(lì)名師率先垂范，催生可借鑒的項(xiàng)目

在轄區(qū)內(nèi)畢業(yè)年級(jí)開(kāi)展了嘗試性的實(shí)踐研究。圍繞中考改革方向，針對(duì)轄區(qū)內(nèi)具體學(xué)情，從素養(yǎng)立意的測(cè)試命題切入，利用中央電教館名師團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)，讓骨干教師和名師率先垂范，在整體框架的基礎(chǔ)上催生并成熟了“聽(tīng)前預(yù)測(cè)”“障礙性閱讀”“詞義猜測(cè)”“作文美化”等一批可借鑒的子項(xiàng)目。而轄區(qū)內(nèi)中考學(xué)業(yè)水平的提高從側(cè)面檢驗(yàn)了項(xiàng)目式復(fù)習(xí)對(duì)提高中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率的作用，證明了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就之間是有著力點(diǎn)可找的。

2.啟發(fā)學(xué)生感知運(yùn)用，梳理有價(jià)值的策略

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目探究，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，引發(fā)有價(jià)值的思考。以“詞義猜測(cè)”子項(xiàng)目為例，帶領(lǐng)學(xué)生解讀命題思路，分析命題角度，梳理了中考詞義猜測(cè)的解題策略——剖“句”得義、望“文”生義、拆“句”知義、見(jiàn)“形”辨義，并利用項(xiàng)目實(shí)踐課，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，總結(jié)詞義猜測(cè)的“word”principle，即Wonder the question、Observe the words、Remember the ways、Describe whether to guess or not，促進(jìn)其用發(fā)現(xiàn)的方法拓展思維的深度。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探究體驗(yàn)，解決有意義的問(wèn)題

英語(yǔ)課堂要讓學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，解決有意義的問(wèn)題。在“聽(tīng)前預(yù)測(cè)”子項(xiàng)目的實(shí)施中，嘗試以猜圖游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；以中考英語(yǔ)真題分析引導(dǎo)學(xué)生深入探究預(yù)測(cè)方法；以預(yù)測(cè)過(guò)程中的反復(fù)推測(cè)內(nèi)化解題策略：閱讀問(wèn)題選項(xiàng)→畫(huà)出關(guān)鍵詞→聯(lián)系生活實(shí)際→分析問(wèn)題之間的聯(lián)系→推斷答案；以拼圖思維帶動(dòng)真題模擬，探究信息整合的解題技巧；以參與性的活動(dòng)“小小命題人”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)入命題人的思維路徑；以項(xiàng)目后產(chǎn)品“晨讀資料我做主”，解決將教材交際用語(yǔ)歸納為晨讀資料這個(gè)有意義的復(fù)習(xí)問(wèn)題。項(xiàng)目后的產(chǎn)品如下（見(jiàn)圖2）：

圖2

在中考項(xiàng)目式復(fù)習(xí)中，教師逐步從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，并促使他們主動(dòng)領(lǐng)受復(fù)習(xí)任務(wù)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為關(guān)鍵能力和必備品格。

《禮記·學(xué)記》有云：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”好教師就是要選擇學(xué)生喜歡的方式，不斷地啟發(fā)他們，等待他們探究和發(fā)現(xiàn)，以構(gòu)建更好的師生關(guān)系，而不用枯燥的方式強(qiáng)制學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，精心尋找與其生活密切相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)、融入項(xiàng)目解決的過(guò)程，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給他們提供了科學(xué)探究的平臺(tái)，讓其在自主學(xué)習(xí)和探究中實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。