小學高年級英語“后進生”成因及幫扶策略

祁明月

引言

“后進生”主要指在學習過程中因為學習能力、其他原因的干擾導致學習成績不理想，或者學習存在困難的學生。隨著我國“有教無類”教育原則的實施，在班級教學中，每一位教師都要樹立“不放棄任何一個學生”的教育思想，針對在英語學習中存在困難的學生，通過有針對性的教育引導和幫扶手段，幫助他們走出學習困境。對于小學生而言，英語本身就是一門有學習難度的學科，尤其是進入高年級后，隨著英語教學目標、教學內容要求的不斷提升，他們面對的英語學習壓力與日俱增，如果不及時解決班級中“后進生”在英語學習方面的問題，將會直接影響他們今后的英語學習興趣和學習效果。作為一名英語教育工作者，從小學高年級學生出發，談一談在幫扶“后進生”方面的一些認知。

一、小學高年級英語“后進生”的形成原因

（一）學生原因

任何一種學習，都需要具備“良好的學習習慣”和“正確的學習方法”。在小學高年級英語教學中可以發現，班級中“后進生”的出現與以上兩種因素具有不可分割的關聯性。比如，有的高年級學生在開始學習英語時學習態度就不端正，抱著“學一天混一天”的消極思想，根本沒有投入精力認真學習。又如，有的高年級“后進生”雖然與其他學生一樣花費了大量的時間在英語學習方面，但是因為自身學習能力不足，學習效果并不理想。還有一部分學生在英語學習方法方面存在問題，他們單純依靠死記硬背的方式學習，并沒有深入理解英語教材中各個單元知識點的內涵，也沒有做到“學以致用”，所以他們最后的英語學習效果也不甚理想（劉春香 2020）。

（二）家庭原因

俗話說，父母是孩子的第一任老師，家庭教育環境作為家校合作教育中不可或缺的要素，直接影響小學高年級學生的英語學習效果。很多父母的教育程度較低，英語知識有限，很難對孩子展開有效的學習輔導。同時，個別家長不重視孩子的學習，認為孩子的教育是學校和教師的責任，忽視或者推卸自身在孩子英語學習方面的監督和輔助作用，導致小學生的英語學習態度散漫，對待日常的英語作業應付了事，表現出隨心所欲的消極學習狀態。

（三）教師原因

導致“后進生”問題出現的原因還與教師存在必然的聯系。部分小學英語教師放棄自我學習成長的機會，長期使用單一、陳舊的教學方法和教學思想開展教學活動，容易讓小學生產生反感情緒，降低主動學習的熱情。另外，部分小學英語教師面對學生在英語學習能力方面存在差異的問題時，采用不合適的態度和方法，長此以往，不僅會嚴重打擊這部分學生的英語學習積極性，而且會讓他們產生嚴重的學習挫敗感，從而給英語學習帶來負面影響。

二、小學高年級英語“后進生”的幫扶策略

（一）轉變教學觀念，采用鼓勵為主的教學模式

教師不僅僅是“傳道授業解惑”的知識傳播者，更應成為學生學習的引導者。面對小學高年級英語“后進生”群體，教師一旦產生放棄的念頭，對于他們的學習必然產生不利影響。作為新時代的教育工作者，英語教師雖然不一定是班主任，但是同樣可以通過心理方面的引導提升“后進生”在英語學習中的積極性，改變他們消極、倦怠的學習態度。尤其是英語教師在言語、行動方面的鼓勵措施，可以營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，更能在“后進生”群體中形成一股隱形的力量，促使其更主動、有效地投入英語學習（劉勇 2020）。

比如，關愛“后進生”。小學高年級“后進生”的存在是一個長期遺留的歷史教育問題，很多學生在英語學習方面困難重重，對英語學科具有一定的抵觸情緒。而且在之前的英語學習中，部分心理脆弱的“后進生”可能因為缺乏教師的關愛，對英語學習的興趣更低。針對這種情況，教師首先要做的就是幫助這些“后進生”樹立學習英語的動力和信心。在日常教學中，教師可以通過私下關心的方式，如和“后進生”聊天了解他們的真實訴求，或者上課的時候刻意提問“后進生”，面對他們的回答不論對錯都給予鼓勵。關心的方式可以多樣化，只要能對“后進生”的英語學習產生積極的影響，都可以嘗試，以此提高其英語學習動力。

又如，洞察原因提升信心。每一個“后進生”的形成都有不同的影響元素，如學習態度、學習方法、家庭環境等。要想從根本上提高“后進生”的英語學習成績，教師就要從“病根”上入手，開展合適的教育引導。關于這方面的教育引導，教師可以在班級中針對“后進生”開展問卷調查活動，在問卷中設定常見的學習問題、學習影響因素，再根據最后的數據統計分析洞察每一個“后進生”英語學習不理想的原因，并結合不同“后進生”制訂詳細的學習計劃。為了保證計劃的順利實施，教師可以與“后進生”私下展開交談，采用積極肯定的語言鼓勵方式提升他們學好英語的信心。

（二）創新教學方法，采用趣味化教學活動

課堂教學的過程和方法直接影響小學生的英語學習興趣。通過了解發現，“后進生”形成的原因中教師教學模式落后、單一是重要的影響因素。因此，為了提高“后進生”在英語學習方面的動力，教師還需要注意改革自己的教學形式，盡可能結合新媒體平臺、游戲等教學方法吸引他們參與英語學習互動。

比如，針對“后進生”普遍認為較難的英語詞匯記憶問題，教師可以通過游戲互動的方式開展練習活動，幫助他們在輕松、有趣的氛圍中記憶平時認為記憶難度很大的單詞。以譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends的課堂教學為例，這堂課的內容中出現了很多與肢體有關的新詞匯如 leg、tail、wing、arm、body、foot等。在這堂課的教學中，教師先通過多媒體創設一個動畫版本的動物園或者森林情境，借助生動、有趣的畫面吸引“后進生”的注意，然后在關于新詞匯的拼讀教學中，通過“拼圖猜謎”的互動游戲引導他們輕松掌握新詞匯的含義和拼寫。例如，針對本堂課中出現的詞匯 leg、tail、wing、arm、body、foot，教師在大屏幕上呈現課本中某一個動物圖片的某一部分，或者是一只腳，或者是一條腿，或者是身上的一個斑點等，鼓勵“后進生”看圖回答圖片中對應的是哪種動物。在學生回答正確后，畫面中出現這個動物的英語詞匯，同時伴隨著詞匯的拼讀。這種形象、生動的詞匯教學方法能夠滿足“后進生”在英語學習方面的需求，利用趣味化的教學過程讓他們愛上英語，愛上記單詞。

又如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas的課堂教學中，教師結合課本的主題播放或者制作微課，為學生呈現西方國家在圣誕節當天的慶祝活動、美食等畫面，在課堂中播放Jingle bells等與圣誕有關的英文歌曲，鼓勵“后進生”跟著音樂的節奏一起哼唱。通過這種生動的情境導入方式，吸引“后進生”關注學習內容，同時通過畫面的直觀展示效果降低新內容的理解難度，提高他們對新知識的理解能力。

（三）設計分層作業，兼顧“后進生”學習能力

分層教學是目前小學英語教學中常見的一種教學方式，在針對“后進生”方面同樣具有重要的輔助作用。“后進生”與其他學生在個性、能力、性格等方面存在差異，因此在日常的課堂教學和課后作業布置環節，教師要兼顧他們的學習現狀，注重補偏救弊，促進其正常發展。分層教學可以從教學目標、教學評價、課后作業等不同的角度開展，根據不同學生的實際學習情況進行靈活分配，實現每一個學生都能學有所成的教學目標。尤其是針對“后進生”，分層教學模式的開啟可以讓教師更關注這個群體，學會從他們的角度看待課堂學習和課后作業設計，確保每一堂課和每一次作業都有適合“后進生”的學習素材和任務（蔡利芳 2019）。

以學習態度良好、學習成績不理想的“后進生”為例，教師可以觀察、分析他們在英語成績、作業完成情況等，從中找出影響其英語學習提升的根源。然后，針對如基礎積累不夠、閱讀理解能力較弱、語法詞組掌握不熟練等問題為“后進生”布置專項英語作業。通過這種有針對性、科學性的作業安排，讓這部分“后進生”能得到有效助力。同時，在“后進生”完成作業后，教師還可以根據他們的作業錯誤問題展開詳細、深入的講解，幫助他們鞏固該方面的英語知識點。

以“后進生”的日常練習為例，教師要改變“題海戰術”的教育思想，針對“后進生”制訂系統化的練習體系。比如，可以根據“后進生”在英語學習方面的缺陷，開展“一日一練”的作業互動教學活動：在了解班級中“后進生”在英語聽、說、讀、寫四個方面的真實情況后，根據每一個“后進生”的實際問題制訂“每日一練”的具體內容。例如，對于聽力能力不好的“后進生”，教師可以布置每天聽一個課時錄音的學習任務，要求他們在清晨起床后或者晚上睡覺前聽15分鐘的課本錄音。聽力的練習內容不宜過于復雜，盡可能選擇課本中的閱讀文本作為聽力素材，第一遍要求學生看著課本跟讀，第二遍要求學生合上課本嘗試跟著錄音朗讀，第三遍要求學生試著翻譯這些錄音內容。教師要從基礎環節入手鍛煉和提高“后進生”的英語聽力能力，幫助他們養成良好的英語學習習慣。

（四）開展小組合作，互相幫扶提高學習成績

教師在“后進生”的提升教育中發揮著重要作用，但是由于肩負著教學、輔導、管理、作業批改等多重教學任務，疲于分身。雖然教師希望可以最大化地幫助“后進生”走出學習困境，但是因精力有限往往不能兼顧每一個“后進生”個體。針對這種情況，教師可以發揮“先進帶動‘后進生’”的小組合作優勢，讓班級中學習能力強的學生擔任“小老師”的角色，負責監督、幫助班級中的“后進生”，實現班級學習的共同進步（黃可 2018）。

比如，教師可以在開展小組合作前，選拔出每一個小組英語學習能力較強的學生擔任小組長，然后將班級中的“后進生”合理分配到每一個小組中，并且制訂單個學期的英語成長計劃，最后評選出“后進生”幫扶最有成效的小組，并給予合適的獎勵。以小學高年級英語閱讀理解的幫扶計劃為例，很多“后進生”在英語閱讀方面存在問題，有的“后進生”英語詞匯量儲備較少，根本讀不懂文本的意思；有的“后進生”理解能力較差，在面對一些困惑時往往不知道如何選擇。小組長在熟悉需要幫扶對象的學習特征后，可以結合小組內各成員的學習時間、學習特長進行任務分配。例如，有的小組成員英語詞匯記憶有一套不錯的方法，可以安排這個成員幫扶“后進生”提高詞匯記憶能力，為后期的英語閱讀學習奠定扎實的基礎；有的小組成員對文章的整體分析比較擅長，可以安排他幫扶“后進生”講解閱讀文本的內涵等。總之，小組內的每一個成員都有自己的幫扶任務。“后進生”在與自己年齡相仿的同學交流時，會放下心理負擔，學習他們身上的優點，跟著這些同學一起進步。同時，在學期結束之際，教師可以通過綜合評估各小組幫扶對象英語學習能力的方式，判定班級中“后進生”進步最大的人選，給予這名“后進生”和幫扶小組獎勵。通過這種小組競爭的幫扶方式，可以有效調動各幫扶小組成員的干勁，使他們在輔導“后進生”的過程中盡心盡力，有利于形成良好的班級學習氛圍。

（五）及時家校溝通，營造積極學習環境

只有教師和家長共同努力，才能營造出促進“后進生”成長的學習環境。如果只有教師和學校單方面的努力，不僅容易讓幫扶工作前功盡棄，而且會影響“后進生”自主提升的學習態度。為此，在小學高年級英語“后進生”的幫扶過程中，教師一定要將家長的輔助教育優勢完全發揮出來，為“后進生”擺脫學習困境營造良好的學習環境（高海霞 2012）。

比如，在日常的教學工作中，教師可以制訂“后進生家校聯系冊”，根據班級中每一個“后進生”的情況進行詳細的跟蹤記錄。“后進生家校聯系冊”不僅有“后進生”的英語考試成績，而且包含其作業完成情況、課堂紀律、課堂表現等細節內容，有助于定期向家長反映該名學生在學校的英語學習情況。如果發現“后進生”近期的英語作業完成情況非常糟糕，或者不寫，或者胡亂寫一通，這時英語教師就可以通過電話、微信等方式及時與家長溝通，詢問學生出現這種問題的原因。如果家長知情，教師可以與父母協商引導對策。如果家長不知情，可以要求他們采用平和的方式與孩子進行交流，了解其真實的想法，并將情況反饋給教師，雙方一起制訂學習方法。通過這種定期跟進和記錄的溝通方式，讓每一個“后進生”的家長都能隨時洞察孩子的英語學習情況，發現問題盡早解決。

又如，針對一些只關注分數，不關心孩子成長的“后進生”家長，教師可以通過電話聯系的方式，或者周末進行家訪，與其面對面地溝通，向他們傳遞“關愛孩子”的正確教育觀念。曾經班級中有一個非常自卑的“后進生”，通過與他交談得知他的父母平時對他不管不問，一到考試就關心分數，如果成績不理想，父母雙方就會對他進行各種語言攻擊。長期在這種壓抑的家庭環境中成長，導致該生性格自卑，總認為自己不如其他人。了解到這名學生的情況后，利用課余時間與孩子的父母近距離溝通，將孩子真實的想法傳達給他的父母，并向他們傳遞一些“陪伴成長”有關的教育觀念，從根本上改變這對父母錯誤的家庭教育方式，指導他們正確地教導和關愛孩子。另外，在英語學習方面，父母可以不用陪讀，但是對于“后進生”的英語學習要給予更多的關注，從生活、心理上溫暖孩子，消除他們總認為“我不行”的悲觀學習態度，在父母和教師的雙重鼓勵下走出英語學習的陰影。

結語

綜上所述，小學高年級英語“后進生”的轉化是英語教學中的一個難題，由于是之前英語學習中遺留的問題，這項工作的展開有一定的難度。因此，在幫扶“后進生”提升英語學習成績這件事上，教師不能盲目出手或者采用陳舊的教育觀念，而要學會從“后進生”的基本情況出發，秉承“知己知彼，百戰不殆”的教育原則，根據每一個“后進生”存在的具體問題開展靈活、科學的教育引導工作，充分發揮教師、小組合作、家長的互助優勢，給予“后進生”更多的關愛和幫助，采用激勵為主的方式促進其不斷攀登英語學習的“高峰”，突破各種英語學習的難題，實現真正的蛻變。